第26课红领巾真好
26 “红领巾”真好(第一课时教学设计)
设计者:陶志平
教材分析
本课是一首清新优美的儿童诗,全诗分三节,每节结构基本相同,都是采用拟人的手法,以问答的形式,层层推进,向小读者展示了一幅幅人与自然和谐相处的画面。本课教学特点有二:一是以二年级的学生已有一定的识字能力为出发点,强调运用汉字特点科学识字,旨在激发学生乐于探究汉字密码的兴趣,提高学生自主识字的能力。二是根据儿童诗的教学特点,本课在充分挖掘学生生活经验的基础上,引导学生整体感知,在情境中理解、积累新词;采用多形式、有情趣、有画面地读文。通过诵读,感受儿童诗的情趣和韵味,体会小鸟的活泼可爱,感受“红领巾”的快乐自豪。全课教学意图在美文美景的熏陶下,激起孩子们爱鸟护鸟的情感,突出了“保护自然,爱护鸟类”的单元主题。
教学目标
1.运用汉字学原理科学认识“叽、喳、蓬”等8个生字,扩展认识“喵、吱、呱”三个字,会正确书写“捉、跃、蹦”3个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。体会小鸟的活泼可爱,培养爱鸟护鸟的意识,感受到做爱鸟护鸟小卫士的快乐与自豪。
教学重点:识字、写字。有感情地朗读课文。懂得保护鸟类。
教学难点:理解重点词语“蓬松、扑棱棱、崭新”。
教学准备
1、学生按原先常规要求、习惯预习课文。
2、教师准备词语卡片、(小鸟、树苗)图片、PPT课件。
教学过程
一、激趣导入,开门见山
1.师:今天,我们的教室里来了几位新朋友,听,是谁呀?(出示课件鸟鸣声)清晨,林中格外热闹,(板贴树苗、小鸟图片)小鸟在枝头高唱:“红领巾”真好。这节课我们就来学习第26课(出示课题——齐读:“红领巾”真好)。
2.引导审题:看,课题上的“红领巾”加了——双引号,它指谁呢?(少先队员)是谁夸少先队员真好?(小鸟)
过度:小鸟想知道你们生字新词预习得怎么样了?(课件出示生词)借助拼音拼一拼、读一读吧!
二、初读生词,初读课文 1、自由读、小老师领读或开火车读(其他同学跟读一次)、齐读两次。
师:读得真好,生词藏进课文里了,你还能读好吗?打开语文书126页,这是一首诗歌,分成三小节,老师请三位小朋友接读课文。
2、三生接读全文。(评价:读得很正确、很通顺,真不错!)
三、字文结合,随文识字
(一)归纳规律,识字拓展
1.(出示第一节)引言:清晨,林中谁最快乐?(单击:是可爱的小鸟)小鸟们在快乐地干什么呢?(加下划线、学生齐读)
2.引导根据形声字特点识记生字“叽、喳”。(课件三个生字变红、显示拼音) 师:这句话里藏着三个生字宝宝。(出示生字卡片:“叽”“喳”二字读两次,板帖)“叽、喳”,谁来说一说你是怎么记的?
学生回答后,师:“叽”和“喳”都是形声字,他们都是口字旁,表示用嘴发出
声音,而旁边的“几”和“查”提示我们整个字的读音。
3.类比拓展,认识带有“口”字旁的字。
师:我们的老祖先造了许多表示声音的字也像“叽、喳”一样带有“口”字旁。根据形声字的特点,猜猜这几个字怎么读?(出示“喵”“吱”“呱”三字,生边猜读,师边出示拼音)
师:都猜对了,你们已经会根据形声字的特点来识字了,真棒!把掌声送给自己。奖励你们做个游戏,我问你们答,加上动作。(逐个出示:猫图、鼠图、青蛙图)小猫小猫怎么叫?
生:喵喵喵。(同法认读“吱”“呱”)
【设计意图:类比拓展,“学一个带一串”,不仅增加了识字量,还迁移了形声字的学习方法,自主科学识字。】
(二)字文结合,相辅相成。
1.学习“蓬”字和第一节。
⑴引导学生根据“艹”理解“蓬”字本义及“蓬松”一词。
师:(出示蓬字)“蓬”也是形声字,猜一猜,“蓬”大概和什么有关? 生:“蓬”可能跟草或其它植物有关。 师:猜对了,(出示蓬草图)就是这种草,长得松松散散的,它就叫蓬草。(出示名称:蓬草)(生齐读两次)。看!(出示小鸟羽毛蓬松图)小鸟睡了一夜醒来,羽毛有点松散,我们就可以说----蓬松的羽毛(出示 学生齐读)。 ⑵联系生活事物直观感知“蓬松”,理解、运用“蓬松”一词。
师:你还见过蓬松的什么呀?(出示 蓬松的( )学生回答)
师:(出示稻草、棉花、兔毛、头发图)我们一起来说吧!(生进行词语搭配练习。)
(3)图片展示,感受小鸟梳理过羽毛的变化。
师:(出示小鸟羽毛蓬松图)小鸟睡了一觉,羽毛有点蓬松,需要怎么办呀?(出示梳理)
(出示梳理过羽毛的小鸟图片)看,梳理过羽毛的小鸟看起来怎么样,夸夸它? 生:小鸟看起来更漂亮、精神、神气、帅气了。
过渡:听了你们的夸奖,小鸟可快乐了,清晨,林中的小鸟都很快乐。(板书:快乐)你们能读出小鸟的快乐吗?(出示第一节)哪一只快乐的小鸟先给大家读读?(指名读)
(4)指导朗读。
①抓住韵脚指导朗读
师:摇头晃脑的,读得真好,读诗呀,就要像唱歌一样,要有轻、重、快、慢的变化。陶老师还要提醒一下,读诗有个讲究,是什么呢?(“鸟、跳、毛”变红)请把这几个红字响亮地读一读,你发现什么了?(生自由练读“鸟、跳、毛”) 生:这三个字都有ao音(它们的韵母都是ao)。
师:这就是诗歌的特点,诗歌都押韵,这首诗押的是ao韵,朗读诗歌的时候呀,把押韵字读得清楚些,就更能读出诗歌的味道。陶老师先来试一次,好吗?(师示范读)老师读得怎么样?(好)此处
②指名练读、全班表演读。
师:谁愿意再来读一读?把押韵字读得清楚些。(指名读)你们想读吗?(想)让我们带上表情、加上动作读一读吧!——全班起立表演读。
【设计意图:鉴于学生生活经验的不足, “蓬松”的词义较难准确把握,由“蓬”字的形旁而认识事物;又由“蓬松”联系“梳理”,由“梳理”感悟小鸟的可爱、
美丽与快乐。把字理、字义、事物及诗意有机融合。抓住韵脚指导朗读,体会诗歌区别于其他文体的朗读特点】
过度:真是一群快乐的小鸟!(请坐!)
清晨,小鸟们还在林中干什么呢?请看!(播放小鸟捕捉害虫图片)
2.学习“棱”字和第二节。
⑴师问:小鸟们正忙着干什么呢?(出示第二节)(出示下划线——学生齐读:小鸟们扑棱棱,飞来飞去,捕捉害虫,保护翠绿的树苗。)(板书:保护)
(2)(出示生词卡:扑棱棱 齐读两次)提问:“扑棱棱”是什么意思?(板帖)(出示意思:象声词,形容翅膀抖动的声音)加动作形象感知“扑棱棱”。 师:好的,我们来学学小鸟扑扑翅膀。边扑翅膀边连读这个词。(生读。)
(3)补充资料:
师:小朋友们,你知道林中会捉害虫的小鸟有哪些呀?(生:啄木鸟、猫头鹰。) 师:老师给你们带来了几种小鸟的图片,他们是谁呀?(出示杜鹃、山雀、喜鹊、燕子图,学生叫出鸟的名字)你知道吗?
(出示课件——教师解说:一只杜鹃一个小时就能吃掉100多条松毛虫。一只山雀一天能捕食400多条害虫。一只燕子一天就能吃掉1500多只蚊子。一只灰喜鹊一年能吃掉15000多条松毛虫。)
(4)师:看了这些数字,你想说什么?(如:小鸟们太了不起了!真厉害!它们可真是捕捉害虫的能手!)是呀,小鸟们从这棵树飞到那棵树,害虫捉了一只又一只,真是活跃呀!(板书:活跃)(出示课件第二节,押韵的字变红)让我们来夸夸它们吧!注意红色的押韵字。指导朗读第二节。(女男生赛读、轻声齐背) 过度:林中除了机灵的小鸟,还有谁呢?(学生齐答:红领巾) 3.学习“崭、牌、巢”和第三节。
⑴提问:“红领巾们”来干什么呢?(出示第三节)生自由读第三节,读后汇报。 ⑵根据学生回答出示“崭新的木牌”“鸟巢”贴在黑板上,(齐读两次)正音。 ⑶音、形、义结合认识“崭”字及理解新词“崭新”。
师:这里有三个新朋友,这个崭呀,也是形声字,和字义有关的是——山,和字音有关的是——斩
师:猜一猜,崭和山有什么关系呀?(生猜测:稍停一会儿)这个崭呀,原来指的是山很高很陡,所以,现在这个崭有“很、非常”的意思。“崭新”就是„„生:就是很新,非常新。 ⑷同法认识“牌”字及“片”字旁。 师:还有一个形声字朋友,是——牌,你见过什么牌?(生答:木牌、金牌、扑克牌、门牌、车牌、班牌„„)(逐个出示各种牌的图片)
师:不管什么牌,什么材料做的,形状怎么样,都有一个特点:扁扁的,薄薄的。我们的老祖先造“牌”字的时候,就告诉我们了,左右哪部分表示意思?(片 出示片字旁变红)是吗?﹝图字结合形象演示“片”字的来由: (
)→()→片”﹞
过度:被斧头劈开了,一片又一片,多薄啊,“片”字就像劈开的木片。以后,(出示 牌 )我们再遇到像牌一样片字旁的字,就能大概猜出它们的意思了。接下来我们再认识一个字,可有趣了。
⑸图、字结合,指导抓住象形字的特点形象生动地认识“巢”字。
师:(出示“”)这是一个古文字,你猜是什么字?
生齐答:巢。(出示——巢)
师:真棒!你是怎么猜出来的?
生:下面的“木”表示树。中间像碗样的部分是巢。
师:那上面部分是什么?
生:是树枝。
生:可能是小鸟的头。师:同学们真会想象。(图文结合演示“巢”字的演
变:巢)
师:老祖先造的“巢”字使我们仿佛看到了:树上有个鸟窝,窝里伸出三个小小的脑袋瓜。小鸟儿可能在做什么?(学生回答)
师:小鸟是那么弱小,那么可爱,我们可要„„(生:爱护它)
⑹(出示“请爱护小鸟!”)
师:对,用木牌上的字,提醒淘气的孩子 生:请爱护小鸟
师:提醒拿猎枪的猎人 生:请爱护小鸟
师:提醒全地球的人类 生:请爱护小鸟
师:鸟儿是我们的好朋友,我们要爱护它们。(板书:爱护加画爱心)
(7)师:小鸟看到红领巾对它们那么好,它们似乎在枝头高唱 生:红领巾真好 师:红领巾做了那么好的事情,我们竖起大拇指,夸夸他们, 生:红领巾真好(齐读课题)
(8)师:(出示第三节)指导朗读第三节:师:谁能代表小鸟来夸夸这些红领巾呢?先找找押韵字,哪几个是押韵字?(生:早、巢、鸟、好。)(押韵字变红)(两大组赛读)
【设计意图:本节诗歌共出现“崭、牌、巢”三个要求会认的字,其中“崭、牌”为形声字,
在教学中通过实例继续有意识地给学生讲清各常见偏旁(即形声字的形旁)的来源、类属意义,进一步渗透形旁在形声字表意上的主体作用的常识。“巢”字是象形字,教学中图字结合,凸显了象形字从图形到文字的有趣演变过程。结合“巢”字形象地将雏鸟在巢中盼母归的画面展示在学生面前,引发学生对幼鸟的怜爱之情、争做“爱鸟护鸟小卫士”的豪情,帮助理解课文。】
(三)师:(出示全文,师生配乐合作朗读全文)小鸟是那么快乐,那么活跃,让我们伴着优美的音乐,美美地读一读这首诗吧。每一节的第一行由老师读,其他的句子大家来,题目一起读。
小结:刚才我们认识了形声字:叽、喳、蓬、棱、崭、牌,还认识了一个像画一样的字,也就是象形字:巢。小鸟邀请我们写字了!你瞧!
四、发现规律,正确书写
1.出示“捉、蹦、跃”,生读两次。
2.引导发现这三个字的相同的部件“足”,复习“足”当左偏旁的变化。
师:这三个字有哪个相同的部件?生:足。“足”作为偏旁时,发生了什么变化?
(“”的“”改成“”,“”改成“”,要谦让。)
3.根据会意字的特点正确识记“捉”字,并指导书写。
师:带有“足”的字意思一般和脚的动作有关,我有个问题,“捉”是手的动作,怎么和“足”有关呢?
生:脚跑得快才能捉得住。(范写捉字)
4.指导识记、书写“跃”。(出示跃字)
⑴给“跃”字组词。
⑵结合“夭”字的演变正确、形象地识记“跃”。
师:(出示)请看右边的“夭”。这个字最早是这样写的,看这“夭”字哪一笔表示歪着的脑袋呀? (→→)
像----
(生:人跑时歪着脑袋)所以可别写成“天”字的第一笔“”了。
⑶指导写“跃”字。
5.指导写好笔画数多的字“蹦”。
6.学生练写“捉、跃、蹦”。
7.展示,评议。(举行书写擂台赛)
【设计意图:根据以往教学经历,许多学生被“”“足”互相副迁移影响,“”写成“足”,“足”写成“”。尤其是学了“”,“捉”错写成“扌”,因此选择这三字一同教写,在直观对比中降低错误率。】
五、总结全文(课件出示人与小鸟和谐相处的画面)
师:瞧,多美的画面啊!!来,我们一起读:鸟和我们是一家人。我们要像爱护家人一样爱护它们。
六、布置作业:1、把诗歌读给家人听(要读出诗歌的韵味来)2、搜集你感兴趣的鸟儿的资料(下节课带来互相交流)。
板书设计:
26 “红领巾”真好
爱护
快乐 活跃
保护
树苗图片