说课标说教材-地平线

说课标说教材《地平线》

本人热爱教学，喜欢和学生一起共同学习，共同探讨。教学中我喜欢组织学生小组学习，课外学习等拓展性活动。

今天我说课的内容是教科版六年级语文下册第四单元第七课《地平线》。下面我主要从课标，教材，和教学建议三个方面来展开，请各位评委指正。

一、说课标

《义务教育课程标准》对语文课程提出了三维目标。包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于语文素养的整体提高。而具体的目标有十个，在这里我就不一一陈述。

学段目标：而六年级下册是从属阶段目标的第三学段，本学段把教学内容为成五大部分，课标对这五部分提出明确的要求，结合学段目标可以把六年级下册的内容标准从识字与写字，阅读，习作，口语交际，综合性学习五个方面来定位。具体目标要求是：

知识目标；1、累计认识常用汉字3000个，会写2500个

2、书写规范，提高写字速度。

3、掌握多种阅读方法，默读要有一定速度

4、正确使用标点符号 ，学会常见的应用文写作，课内习作每年16次左右

能力目标：1.发展语言能力，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。

2.具有独立阅读的能力，理清思路，品味语言，并形成良好的语感。

3.具有日常口语交际的基本能力。能理解对方的说话观点和意图，并能清楚的到达自己的想法和观点

4.写字姿势正确，有良好的书写习惯。

5、能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。

6、具有一定有观察能力和搜集资料的能力。

情感、态度、价值观目标

1.培养爱国主义情感、社会主义道德品质和健康的审美情趣。

2.形成积极的人生态度和正确的价值观。

3.提高文化品位和审美情趣。

二、说教材

教材编排特点：

本教材在选文，练习、活动等文的设计主要有以下几方面特点

第一、构建了一种新的教科书体系

这本书力图构建语文综合能力体系。教材中每个单元包括阅读，写作，口语交际，综合性学习几大板块，采用这中编排体系，注重了教材的实践性，始终把语文学习置身于实践活动之中，突出了教材的综合性，突出重点知识，把语文基础知识积累与个性发展，人格养成有机整合到一起。

第二、本教材致力于全面提高学生的语文素养

教材中各个环节的设计兼顾知识与能力，过程和方法，情感态度和价值观三个方面。力图在提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，养成良好的语文学习习惯的同时，丰富学生的人文素养，培养社会责任感和创新精神。教科书内容强调工具性与人文性的统一，培养扎

实的语文基本功与开发学生的潜在能力，创新能力的统一。

第三、积极倡导自主、合作、探究的语文学习方式，注重培养学生的创新精神。内容的设计上注重激发学生的主体意识进取精神，充分关注学生的个体差异和不同的学习需求，为学生提供各自的发展空间。阅读部分在选文上尊重学生阅读的自主性和独立性，引导学生在阅读的过程中自主发现，自主构建文本意义，鼓励学生对阅读内容做出有个性的理解，使学生在阅读中不仅仅是获得信息，学习知识，而且是发现自我，充实自我。写作和口语交际部分，注重引导表达真情实感，展示独特个性，使学生的学习写作和口语交际，成为他们健康人生的重要开端。尤其是综合性学习部分、突出自主性，主要由学生自行设计和组织活动，自主选择确定活动内容和形式，突出合作性，培养创新精神。

第四、遵循语文教育规律，突出学生的语文实践活动，使学生在实践中学习语文。本套教材力图使学生学习的过程变成读写听说的实践过程，在语文实践中受到熏陶感染的过程。 第五、教材力求建立开放、有弹性和富有活力的教科书体系教材体现了课内外和校内外的结合，使教科书由课内走向课外。可以看出，教材选文文质优美，难易适度，符合学生的阅读，适合学生学习。

编排体系

本教材采用主题单元建构全书，每个主题单元由 阅读，能说会写，和语文七色光这3个板块构成。在主题单元后有1个选读单元。全书脉络清晰，形式简洁，简化头绪，加强整合，致力于语文工具性与人文性的统一和培养学生的语文综合素养，更好地实出了语文学科的综合性和实践性。

本册书共有7个主题单元。第一单元，体育精神；第二单元，投身自然；第三单元，高山仰止；第四单元，学无止境；第五单元，国外风光；第六单元，难忘童年；第七单元，文言文。其中教材阅读板块共有主体裁课文14篇，“快乐读书屋”阅读材料14篇，能说会写板块安排了口语交际和习作各7次，每个主题单元后均设有语文综合学习活动“语文七色光”选读单元共有8篇文章。

内容结构：

1、 本册教科书共有7个单元，其中精读课文14课，略读课文14课，选读课文8课，并且

每单元后都配有“语文七色光”。另外还有生字表一、二两个附录。

2、 写作分为整篇写作、片段写作和课外练笔。整篇写作共7篇，注重速度和篇幅训练。片

段写作和练笔结合课后思考练习题，如学习课文产生的感悟等。

3、 综合性学习安排7次，包括字、词、句的学习，日积月累，知识窗，窗外事等综合性板

块。

单元训练点

本单元是围绕“学无止境”这一主题来编排教学内容的，选编的课文内容丰富，形式多样。包括两篇精读课文，《地平线》和《张石匠拜师》，两篇略读课文《晚餐桌上的学校》和《古诗两首》

本单元的教学教材将“学无止境”作为一个专题，目的一是教育学生要树立正确的人生观，从小就要抱有积极的人生态度；二是要能够结合学习和生活实际，掌握一些学习的方法。更重要的是让学生明白“学无止境”的重要意义，激发起学生学习的兴趣，力争让学生对生活充满希望，把学习作为生活中重要的一部分，使学习成为生命的内在需要，并使逐步养成学习的良好习惯，从而受益终生，主动追求美好人生。

配合本单元的专题，在“能说会写”中安排了学习方法的交流和读书心得，在语文七色光中设计了收集有关学无止境的名言，知识短文《一字之师》和动脑筋《读对联》等多项训练内容。

“地平线”说课

（一）．教材与学情分析

这篇课文是贾平凹先生写的一篇充满哲理的散文。文章语言凝练朴实，透着清新和自然。课文讲述了“我”小时候在渭北大平原上，两次追寻谜一样的地平线，后来又感受到人生中的地平线。揭示了人生有了追求的理想与目标，就会产生前进的动力，就会充满着新鲜、乐趣和奋斗的无穷无尽的精力这一人生哲理。适合训练学生的对文章的感悟能力。

六年级的学生对课文和人物已有了一定的感悟能力，对文章揭示的哲理也能在教师不引导的情况下自已有所感悟。也有一定的朗读和表述能力。孩子的心灵都是相通的，相信六年级的孩子们愿意与童年的作者一起去追寻那远方的地平线。也能理解作者在发现地平线和两次追寻地平线的心境。而对于文中所揭示的深刻人生哲理，我想对于小学生来说，是很难一下子就理解深透的。所以在这一点的处理上。我通过指导学生反复朗读，让学生结合课文内容和生活实际对文中的哲理有所感悟，而不是做过多的分析讲解，让学生去悟理，而不是很深刻的明理。结合文章的内容和学生情况。我设立了以下教学目标：

（二）、教学目标

1、 认识1个生字，正确书写8个生字。掌握“渭”“咀”“嚼”三个字的读音，理解“咀嚼”“沉沦”“空

旷”等词语的意思。

2、 正确、流利、有感情地朗读课语文。

3、 通过体会课文内容，理解“地平线”的含义。

（三）、重点和难点的确定

结合教学目标和学生情况。我将教学重点确立为“体会课文最后一段的含义，理解„地平线‟的意义”。“地平线”在文章中出现三次每次意思不同。还有最后一段揭示文章的哲理，这是是全文的内涵所在又是学生不易理解的地方。因此我将此确立为本课的重点和难点。

（四）、设计思路（教法与学法）

阅读教学是教师、学生和文本对话的过程。教学这篇课文时，我引导学生通过“在作者心中地平线是什么？”这一主问题。按“第一次追寻地平线——第二次追寻地平线——追求人生的地平线。”这三层解读的阶梯，一步步走进文本的深处，走进作者心灵的深处。在阅读对话中，教师、学生、文本彼此融合。“地平线”由模糊到清晰，由自然到人生，由文本到心灵，“地平线”不仅浮现于学生的眼前，而且植根于学生的心灵深处。

（五）、教学过程：

（一）导入，初识“地平线”

1、板书“地平线”齐读

2、什么是“地平线”呢？用一句话描述它。在这能看见地平线吗？

3、是呀，教室的四壁、室外的房屋、树木，挡住了我们的视线。不过，没有什么可遗憾的，今天我们一同学习的《地平线》这篇课文，将会让你真真切切地看到那地平线。 导入的设计目的是让学生初步认识“地平线”是什么。在自己的身边地平线是什么样的。并引起学生阅读兴趣。

(二)初读，感知作者对地平线的认识

1、自由读文解决生字词。2、浏览课文，找到文中写地平线的句子。

想一想，在作者心中地平线是什么？

初读让学生解决字词。达到读的第一层次要求：正确。再通过“想一想，在作者心中地平线是什么？”这一问题。引导学生从初步感知作者心中的地平线，并对文章内容有了整体的初步感悟。

三、精读，体会不同层次的“地平线”

精读部分，以让学生体会不同层次的地平线为主线进行教学，在引导学生感悟的过程中又对学生进行了语言文字训练如:

（一）体会“第一次追寻地平线”

1、课文中第一次出现地平线是哪里？这道地平线是什么样的？2、这时作者心中是怎样的心情呢？望着远方的地平线他会想什么呢？用这样的句式说一说。

[课件出示][望着那道很亮的灰白色的线，我想：地平线

（二）体会“第二次追寻地平线”。

1、就在“我”望着远方的地平线时，一位老人走进了我的视野中。这是个怎样的老人？3、师生合作分角色读。师接读下一自然段。

5、这里的咀嚼是什么意思？（再次理解。）这时“我”咀嚼出了什么？这是个怎样的谜呢？用文中的词形容一下。

6、引读：是呀这是吸引我去解天的谜，给了我前进的力量的谜。让我们也来默读这一段，咀嚼咀嚼，想想作者这时又会对地平线有什么新的认识？

[课件出示]

[再次望着那道很亮的灰白色的线，我想：地平线 ]

这部分主要训练学生朗读，第一处导读我是充分地激发的学生的情感后，学生自然而然地就能发出“啊，天到尽头了！”这样的感叹。第二处引导学生朗读我与老人的对话时，学生体会到了作者的心境。也就有了朗读“我”说的话的情感基础。再让学生说这是个什么样的老人。也就有了读老人说的话的情感基础。这里我渗透了一句话中要强调的部分应该重读这个方法。 “望着那道很亮的灰白色的线，我想：地平线 ”这个问题两次出现，让学生在感悟文章内容的同时理解两处地平线的不同意思，也是对学生训练的表达。

（三）、体会“追逐人生的地平线”。

出示重点句：地平线总是在前面吸引着你。永远去追求地平线，人生就充满了新鲜、乐趣和奋斗的无穷无尽的精力。齐读。

（1）这里的“地平线”和上文中的“地平线”是一个意思吗？（同桌讨论）

（2）这里的“追求地平线”与上文中的“追寻地平线”一样吗？

（3）结合课文引导学生反复诵读：

A：当作者踏上了社会，他仍会回想起渭北大平原上那道地平线。远远的地方，天和地相接了。天和地已经不再平行，形成个三角形，在交叉处是一道很亮的灰白色的线，有树丛在那里伏着。这地平线总是——（指读）

B．当在我们遇到挫折，处在失败的低谷时，一抬头，看见远远的地方，天和地交叉处是一道很亮的灰白色的线。——（生齐读）

C．在我们取得成功，处在胜利喜悦中时，一抬头，看见远远的地方，天和地交叉处还是那道很亮的灰白色的线。——（生齐读）

D．当我经历了生活的艰辛、苦楚和寂寞。我不会沉沦。因为——（指读）

E．当命运和理想是天和地的平行，他们的距离那么遥远，我还要是追求。因为——（生齐读）

F．这高度融合统一的很亮的灰白色的地平线呀。你总是——（生齐读）

作者前两次追寻地平线的经历，写得具体生动、浅显易懂，在教学这部分时，我引导学生进行充分的阅读感悟，用心去体会作者的心境。再让学生用“望着那道很亮的灰白色的线，我想：”这个句式两次去表达作者的心情。使语言形式的训练和感悟文本结合起来。

而最后一段是全文教学的重点、难点。对于文中所揭示的深刻人生哲理，我想对于小学生来说，是很难一下子就理解深透的。就像我们教材中的一些古诗。比如“问渠哪得清如许，为有源头活水来”“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”我想没有哪个小学生会真正的深刻的理解诗句的意思。而我们要做的是通过诵读。让孩子去领悟他的意思。通过诵读把这个句子深深刻在孩子的心上。让这句话伴随孩子成长。所以在对最后段话处理上。我通过先学生初步理解，再然后在不同的语境中反复朗读。让学生结合课文内容和生活实际对文中的哲理有所感悟。我想如果做了大量的分析讲解后学生可能会对最后一段理解得更加深入，但不会在他的记忆中留下什么。而我让学生反复去诵读这句话，是力求让“地平线”植根在孩子的心灵深处。去激励孩子们向着自己的地平线努力前进。

六、板书设计 地平线

很亮的灰白的线

谜 板书体现了课文主线，即：地平线的不同含义。 奋斗目标

三、说建议

教学建议

1、 教学注重过程性评价 全方位多角度掌控学生的语文学习，将作业、背诵默写、口语表

达、课外阅读、写作训练等纳入平时考核，使学生关注自己平时的作业及上课的表现，背诵与默写的检查。让平时的扎实落实在语文期末考试中。

2、 建议启动“阅读工程”语文老师对学生进行阅读方法指导，定时检查学生阅读进度，组

织学生撰写读书心得和体会，并进行评比展示。

3、 开展丰富的语文活动。结合教材中的综合性学习，组织学生开展多样活动，激发学生学

习语文的热情。

4、 激发学生自主学习的潜能。让每个学生都乐于学习，让每个学生都获得成就感受，在语

文教学过程中，教师应尽力发现每个学生在学习语文方面的闪光点。善于捕捉每个学生的微小的进步，并及时给予鼓励。

5、 要注意教学目标的整合性。要实现由少民主、不平等、单向传输向师生的和谐、民主、

平等、互动转变。师生互教互学，彼此形成一个学习的共同体。

6、 注意教学手段的多样性。应引进多种信息化教学手段，使学生从单一枯燥的学习中解脱

出来，去领略课堂学习的精彩。要增强语文课的吸引力。

评价建议

长期以来，我们习惯于用书面考试来评价学生，忽视了学生在各式各个时期进步状况和努力程度，使他们失去了学习的兴趣，因此，根据课程标准的精神我有以下评价建议

1、 突出课程评价的整体性和综合性。要从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三方

面进行评价。以全面考察学生的语文素养。知识能力的评价要注重考查学生的知识积累情况和学以致用情况。过程与方法的评价要注重考察学生的语文学习习惯和方法，通过平时布置的创新性作业，看学习能否主动探究性学习，情感态度价值观的评价可把学生的课堂发言，日记，写作，心得体会作业为评价的依据。

2、 课堂及时评价和学业成果性评价相结合。注重对学生学习过程的跟踪考察与评价，建立

学生成长档案袋，从学生课堂表现，课外阅读、习作、活动等方面进行评价，重过程，轻结果，多鼓励，少批评，增强学生的信心。

3、 评价主体要多元化，既要教师评价，又经加强学生的自我评价和相互评价，结合家长和

社会的评价，运用各种评价标准进行评价，评价要尊重学生的个体差异，要能促进每个学生的健康发展。