无声细雨2013年第4期
“小时候我以为你很美丽,领着一群小鸟飞来飞去。 小时候我以为你很神气,说上一句话也惊天动地。”在这首金曲的陪伴下,我幸福地成为一名普通的教师,才知道那间教室,放飞的是希望。教书育人爱先行。爱不等于教育,但没有爱绝不是教育。如果学生真切感受到老师对他的爱与尊重,那么他也就会学会爱与尊重,也就能亲其师信其道。所以在日常教学中,我会蹲下身子倾听,与他们平等交流。要求他们做到的,自己首先做到,用自己普通的言行去感染学生。 而作为作为语文教师,就更要重文本,注重延伸,塑造学生的内心世界。即利用语文教学阵地,充分挖掘教材中的德育价值,在提高学生知识水平的同时对学生的人生观、价值观、理想观进行引领,以促其身心健康发展。 现在的90后,成长环境优越,但感情相对冷淡(多是独生子女,三千宠爱集一身;留守儿童父母长年在外,情感缺失),心理脆弱,经不住挫折的打击。而苏轼的《定风波》恰好是通过描写在路上遇雨这件小事,表现对社会人生的认识,于简朴中见深意,于寻常处生奇警,表现出旷达超脱的胸襟,寄寓着超凡超俗的人生理想。他三起三落的境遇,乐观旷达的心境就成了学生成长背包中的锦囊,让他们从容面对人生风雨。于是,我围绕“风雨”设计了“知人论世-诵读悟情-品析悟理-拓展悟性”几个环节。其中在“品析悟理”这个环节中我又分成两步走。一是自主学习,指导学生挖掘“风雨”内涵,初步感受苏轼在三起三落的政治风雨前的自我挣扎与涅槃后无风无雨的旷达胸怀。二是合作探究,让学生进一步读懂苏轼,走进苏轼。在最后的“拓展悟性”(写作交流)中,让学生联系生活实际,以“读苏词,悟人生”为题目,书写情怀,谈谈遭遇人生风雨时如何面对。这实际上就是让学生与苏轼进行心灵交流,以苏轼为伴,反观自己内心,笑对风雨,挑战人生。既体现语文教学读写结合的特点,又让学生在阅读教学中对话自己,坚强内心,实现了语文学科的育人功能,让学生深味“得意时不张扬,失意时更不消沉”的胸襟。 处于青春期的孩子,对爱情充满了好奇,也充满了憧憬。因此,对涉及爱情的课文也就表现出莫大的兴趣。而这恰好是我们对其恋爱婚姻观的树立进行引导的最好时机,满足了学生好奇的心理需求的同时也培养学生对语文本身的兴趣,促进他们的身心和谐发展。高一上期学习《氓》时,学生异常兴奋,我就结合诗中女孩的爱情悲剧,设计了一个问题:诗中姑娘为何不能与子偕老?到学习《孔雀东南飞》时,探究完诗的悲剧内涵后,我顺势设计了一个这样一个问题:“中国传统婚姻是“媒妁之言,父母之命”。今天的婚恋越来越自由,但离婚率却越来越高,忠贞的爱情越来越罕见。对此,你有什么看法?”到了高二《长恨歌》时,提出的问题是:唐玄宗真的爱杨玉环吗?学生普遍认为二人是真的爱,但不是真的会爱!这些问题一下子就把课堂推向高潮。我再相机引进关于名人罗兰关于爱情的告诫(如果你爱一个人,先要使自己现在或将来百分之百的值得他爱。至于他爱不爱你,那是他的事,你可以如此希望,但不必勉强去追求),给他们讲述《一座姑苏城只种一颗萝卜》的故事,推荐舒婷的《致橡树》等。课后“我与青春有约”的随感则将爱情这个敏感的话题引进他们的生活。在对这此爱情话题的思考与讨论中,学生自己就逐渐揭开了爱情的神秘面纱。当他们遭遇青春期的青涩的情感时,就不至于手足无措了。 德国哲学家康德说过:“有两种东西最能深深地震撼我们的心灵。一是我们头顶灿烂的星空,一是我们心中崇高的道德准则。”归根结底,语文德育过程是一个“知”与“行”相统一的过程。“知”是基础,“行”是关键,是德育的最终目的。“随风潜入夜,润物细无声”,我愿化作无声细雨,随“春风”伴语文潜入学生心田, 使学生自知怎样读书,自知怎样作文,自知怎样做人。