浅谈看图写话的突破点
浅谈看图写话的突破点
林梅云
低年级开始指导儿童写话，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》对低年级要求是：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。其中，看图写话是低年级经常采用的一种有效的写话方式，它不仅能培养儿童观察、思维、想像等认识能力，面且通过说话、写话，能较快地提高学生的表达能力。学校教育把绘画和习作分成两个并列的学科。的确，绘画是造型，线条、色彩、布局的艺术，而作文则是语言的艺术。可这两个并列的学科也有许多共通之处：绘画与作文都源于社会生活; 绘画讲究型准色美，富有内涵，作文要求有声有色，栩栩如生，如临其境。那么，执教者如何运用自己的智慧，敏锐地捕捉到融合它们的突破口，让一幅幅静态的画面内容，从儿童稚嫩的语言解读中，变得生动非凡，立体有形呢？
(一) 描景要生动、简化
看图写话，顾名思义就是要用眼睛看，看是基础，就是指导学生学会观察，养成良好的观察习惯。观察是一个知觉、思维、语言相结合的智力活动过程，观察是人们增长知识、认识世界的重要途径。观察能力的发展是思维、表达能力发展的基础和前提。看图说话之前只有经过认真仔细地观察才能有深厚的理解，才会在大脑里形成清晰的印象。学会观察和分析各种事物，就等于交给他们一把认识世界的金钥匙。但于对于低年级的小朋友来说，观察能力是十分欠缺的，他们看到一幅图往往毫无头绪，不知如何下手，可以说无目的、无顺序。这就需要教师老师在旁边好好引导，教给他们观察的方法。首先引导他们看图要有顺序，或从上到下，从下到上；或从远到近，从近到远；
或从左到右，从右到左；或从中间到四周。对画面所表达的主要内容先有一个整体性的了解，要指导学生观察周围环境，弄清事情发生在什么时候，什么地方等等。再从画面中人物的形体、相貌、服饰等，弄清人物的性别、年龄、身份；从人物的表情、动作、推测人物的思想以及他在干什么、想什么，使学生做到言之有序，言之有物，使整幅图或多幅图变成一个完整的连贯的事物。
因此，教师在教学实践中，找到了看图写话的第一个突破点——认真观察，突破写景。
低年级学生看图，往往对天上的太阳、浮云、树枝、海洋、青草、花儿等常见背景的出现，无从入手。要么景物描写繁杂，淹没了主画面内容; 或者观察单调，描写的景物死气沉沉，蜻蜓点水。在指导学生观察的同时，教师要善于根据图画创设的各种情境，引导学生进入角色，置身于画面创设的情境，展开想象的翅膀，大胆地自由地联想和想象。有些图画和学生生活非常贴近，教师先花时间指导学生认清各种常见景的独特风貌，用拟人化、或生动的比喻句来再现它们。例如对“太阳”的东升西落，教师引导学生发现这两种太阳的形态色泽上的变化，东升：“鼓着大肚子”，或“涨红了脸蛋”; 西落：“悄悄地收起了自己红艳艳的衣裳”、“扯过一片又一片天边的云彩，遮住自己的半边脸。”太阳方位的变化，升起：从海上或树梢逐渐升上天空。引导学生形容写：“太阳公公一下一下地跳上了东边的天空”。西落：“太阳公公渐渐地躺到了山的那一边去了，为地球另一半的孩子上班去了。”在学生能说并能熟练地用童稚的语言快乐地写出对各种景物的全新认识时，教师的学生内心语言丰富了。这时，教师又要要求他们收笔，学会多种景同时呈现时，能有代表性地，用自己独特的爱好，观察角度，有重点地描写两种左右的景，尽量做到景为活动，景为人设。
能简化要适当简化，不要面面俱到。例如“太阳、花、草、鸟、院落”同时出现，学生观察的主地点是院落，画面被动是写院落里祖孙活动，那么根据人与人之间谐调的生活场景，应该给学生指出：哪些景你最喜欢，而且能给小院的人们带来舒服、享受？学生经点拨、思考，可能会根据画面的春天季节，想：“小院里的小草探出了绿绿的小脑袋”，太阳公公眯缝着眼，把金色的光芒洒向大地，小院变成了金色的海洋。“小院的树枝上，许多绿色的叶子，在阳光的照射下，绿得发亮。喇叭花姐姐倒挂着黄喇叭，从绿叶丛中挤了出来，朝着地上的小草吹起了小喇叭。”三两句，学生就已学会在多种景物中取舍，并珠联起与主要活动相关的景物。
(二) 主要活动要具体，传神
看图写话的画面是一个静止的人或物，而且比较单调，教师要引导学生通过仔细观察画面，通过老师适当的提问为支点，进行合理想象，使静止的画面尽量动起来，活起来，使单调的画面充实丰富起来。引导学生把不会思维的想象成为会思维的，把不会说话的想象成为会说话的，由一幅图联想到前前后后的几幅图，由一个动作联想到前前后后的几个动作，有时，还可以只提供一种情境，让学生的想象自由驰骋。在语文教学中，教师要积极引导学生进行合理想象，使人物形象更加丰满逼真，动物、情节更生动、传神，据此，教师有了看图写话的第二个突破点——合理想象，突破画面主活动。
就像秋天铺满地面的落叶，千姿百态。图画的内容同样千奇百怪。但任何东西都有它要表现的核心画面。辟如落叶千叶一面——“黄”，而画面也是这样，总有它的一个主要活动。这活动或许是人参与，或许是动物参与„„而活动的展开都离不开这些主人公。
怎样快速地突破主要活动呢？第一类看图写活展现的是简单的人
物劳动场面。如《妈妈洗衣服》、《扫地》、《奶奶为教师梳头》，即人物劳动时的几个动作的连续，在此基础上，再添枝加叶，把话写具体。第二类看图写话场面较大。如海边孩子《晒咸鱼》、《小猪运苹果》、《踢球》、在引导学会多人参与的场面描写中，教师认为应树立两个典型人物的活动，指导学生从中心人物入手，观察她（他）的动作、神态，甚至从生活中找到原型，联系生活实际，处理好陪衬人物与中心人物的关系，他们可能干什么？再把其他人物的活动三两笔地再现。案例一：《晒咸鱼》的画面，主要活动描绘的海边一群孩子在忙碌地帮大人晒咸鱼。为了解决这幅画的“晒”，教师引导学生可以把一拨孩子分类：“东边太阳下晒鱼的小孩”，西边“俯身翘屁股倒咸鱼的大姐姐”、旁边两个小帮手的活动。先从西边大姐姐的动作：“张开双臂——飞快地抓起咸鱼”——“扔到旁边接咸鱼的弟弟、妹妹的篮子里”，加上她的神情：“眼睛一眨不眨地”，“抿着嘴笑了”，使中心人物变得传神，再顺手牵羊地带过旁边两个小孩的活动，并顺势把目光移向东边，巧妙地写上了另一视角的孩子活动。这种中心人物突破法，颇有“一箭多雕”的收获。
(三) 思维活动要求异
看图想象也要力求百花齐放，从“异”字入手。因为低年级的小朋友容易受到别人的影响，尽量让学生创新表达，进行求异思维训练，想别人还没有想到的，说别人还没有说过的。正所谓“一花独放不是春，百花齐放春满园。”所以，教师认为看图写话的第三个突破点应是——自由添画、回忆、培养求异思维。
添画法、回忆法：即画面展现的图景只能再现生活中的片断，甚至是闪断静止的画面。把这类没有生活精彩的画面，通过引导学生的求异思维，想象思维，使画面丰满起来，学生的创造力被充分激发起
来，写出来的话丰富多彩。
教师在上作文课《国庆放焰火》课时运用了这个方法。展示图画后，教师谈话激趣，指着茫茫黑夜图中绽放的几朵的焰火，教师问：那焰火到底怎样呢？同学们都说好看，至于如何好看都是茶壶里煮饺子——有话倒不出。教师急中生智，请了几个同学上来，用几支彩笔在小黑板上作画。一朵“蜗牛牵牛”画好了，同学们抢着上来画，画出了“奥运五环 ”、“丘比特神箭射爱神”、“巨大的蘑茹伞从天而降 ”、“美丽的流星雨” „„孩子们画得快乐极了，说了焰火的形状说颜色，说了静态说动态。一个学生说得真好：“这朵焰火真美，就像一朵盛开的大菊花！”这朵大菊花可美了！里圈是宝蓝的，中间是柠檬黄的，外圈是土黄的，看得教师眼都花了。教师揉揉眼睛再想看, “花瓣已一片片地消失在夜空中。”在这次成功地添画中，同学们真切地沉浸在国庆绚丽多彩的焰火中，描述着“回忆想像”的焰火，令人感叹，壮观的场景也能在孩子的笔下，如此活跃、奔放„„
通过添画、回忆，启发思考，展开想象，不仅可以有效地开拓学生的思路，而且迅速激活学生的思维，使他们很想把心中的话表达出来。这时，教师要抓住火候，充分调动学生的积极性，引导他们大胆地把自己的内心世界通过个性化的方式展现出来，要敢于创造，敢于想别人所未想。让学生明白写话就是用自己的手把自己的心毫不掩饰地写出来。
(四) 主线要突出
突破点四——把握主线，自由表达。
低年级学生看图写话中的“图”，很多取材于童话故事。故事中的人物总离不开孩子们熟悉的强大动物：狮子、老虎; 弱小的白兔、松鼠、小鸡、小鸭; 歹毒的狼; 狡猾的狐狸; 憨厚的小猪„„在各种
各样童话图景中，怎样引导学生迅速抓住一条主线，展开故事情节的想象呢？教师认为铺设一条主线，抓住主要活动人物的性格特征自由表达，学生的想像就有了依托。而教师坚持这样的看法：动物的性格驱使它们的外在动作、神态，甚至凸现它们的内心。这其实就是创编故事精神主线。当然，孩子在用种种跳跃式的有趣故事情节，来再现他们心目中的动物形象时，有时也会以善良之心来改造或感化笔下的动物，使动物的性格更具有人性化，通过精彩纷呈的表达，展现了孩子们对这个世界的认知，写满了他们的善良和活泼。
童话想像《烤鹅》一文展开的是一群各怀心思的狐狸，在等待吃烤鹅时丑态百出的故事。小作者纷纷发挥自己的想像力，从刻划狐狸等吃时急相入手：“聚在烤鹅四周，眼珠子一眨不眨地盯着烤鹅”; 等吃时的馋相入手：“舌头不停地吸吮着。”“口水一滴一滴地流下来”。这个故事学生编写时虽然有多种版本的情节，但狐狸的贪婪性格始终贯穿整个故事。
看图写话，就像一根神奇的魔杖，吸引着喜欢她的人苦苦揣磨„„
小学生写话还只是初学，知识基础，语言积累有限，对作文技巧更是知之甚少，因此，教师要降低一切不切实际的写话要求，轻轻撩开她的面纱，找到一个又一个美丽的突破口。允许学生写不出来就把它画下来，填充它的辐射空间，激活思维；允许学生拓思求异，学会独特表达„„不求完美，只求学生能找到破图密码，把心中想的，大胆地表达出来。对于写得好的学生教师要多加表扬，并把他们的作品当作佳作在全班展开评析，让同学们互相交流，或评议他的作品抓住图中什么来写？你觉得他的语言美在哪？通过互评，学生渐渐悟出了切入看图写话的形式多种多样，变化无穷，让他们不断地去观察思考，并
乐于把心中的话用充满生命活力的语言表达出来。
这，就是寻“神奇的魔杖”看图写话种种突破口的初衷„„教师愿意永远当一名这样的痴痴寻路人！因为探索无穷尽！