第一部分 教育学
第一部分 教育学
一、教育及其产生与发展
1.“教育”的概念、本质
（1）概念——最早使用教育一词：孟子《尽心·上》
教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。 ◆ 广义的教育：增进人的知识与技能、发展人的智力与体力，影
响人的思想观念的活动。
◆ 狭义的教育：主要指学校教育，是教育者依据一定的社会要求、依据受教育者的生理、心理的发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。
（2）本质:育人，在现代化建设中起基础性，先导性，全局性
2、教育的基本要素、形态
（1）基本要素
教育者、受教育者和教育媒介/教育影响（首要矛盾：受教育者和教育内容）
1）在社会教育活动中，有目的地影响他人生理、心理及性格发展的人统称为教育者。
2）在社会教育活动中，在生理、心理及性格发展方面有目的地接受影响、从事学习的人，统称为受教育者。
3）教育媒介指建构于教育者和受教育者之间的起桥梁或沟通作用的一切事物的总和，包括教育内容、教育方法与教育组织形式和教育手段等，是形式与内容的统一。从内容上说，主要是教育内容、教育材料或教科书；从形式上说，主要是教育手段、教育方法、教育组织形式等。
（2）形态
非形式化和形式化；
正规化和非正规化；
家庭、学校、社会；
原始、古代、近现代
3、教育学学科发展的历史
教育学定义：是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。 教育学发展过程中西方著名教育思想家的主要思想观点与意义。
（1）教育学的萌芽阶段
孔子：“有教无类”，因材施教、启发诱导、学思并重、温故知新
孟子：明人论
荀子：化性起伪
墨家：科学技术教育、训练思维能力
道家：绝学、愚民、道法自然、怀疑法、辩证法、用反、虚静
战国末年，中国出现了世界上第一部教育专著《学记》。主要教学原则：教学相长、尊师重道、藏息相辅（课内外）、豫时孙摩（预防、及时、循序、观摩）、启发诱导、长善救失、学不躐等（心里发展）
苏格拉底：产婆术（讽刺、定义、助产术），雄辩，静智者的问答法，首次提出：知识就是美德
柏拉图：《理想国》，教育与政治
亚里士多德：追求理性，《政治学》，首次提出：教育遵循自然，是全面发展教育的思想源泉，对儿童分段教育
昆体良：西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家《雄辩术原理》or《论演说家的教育》，西方最早的教育著作，古代西方的第一部教学法论著，班级授课制萌芽
（2）独立形态阶段
◆ 著名的英国学者培根首次把“教育学”作为一门独立的科学提了出来，与其他学科并列； ◆ 捷克的宗教改革家夸美纽斯，1632年《大教学论》，近代第一本教育学著作，独立教育学建立。“泛智教育”、教育适应自然、班级授课制，把一切事物教给一切人。 ◆ 法国思想家卢梭于1762年出版了《爱弥儿》， “自然教育”（归于自然） ◆ 瑞士的著名教育家裴斯泰洛齐：第一个提出“教育心理学化”的口号
◆ 德国著名的哲学家康德：在哥尼斯堡大学期间，该大学规定每位教授轮流讲授教育学，这可能是世界上最早的教育学课程。学。1803年《康德论教育》一书出版， “教育实
验”，人事唯一需要教育的动物
◆ 智力人人平等。一切思想、观念都是后天获得的，都是从经验中获得的。《教育漫话》：绅士教育论
◆ 德国著名的心理学家和教育学家赫尔巴特， “现代教育学之父”或“科学教育学的奠
基人”。他的《普通教育学》被公认为第一本现代教育学著作；伦理学、心理学，教育目的是使道德和性格完善。教育性教学原则（西方教学史第一次）。教育目的最高目的是道德
旧三中心论：课堂中心、教材中心、教师中心
◆ 杜威的教育思想。代表性著作有杜威的《我的教育信条》、《民主主义与教育》和《经验
与教育》，其基本观点是：教育即生活、学校即社会(教育本质)。教育无目的论、从做中学。
新三中心论：儿童中心、活动中心、经验中心。五步探究学习法
◆ 福禄贝尔：《人的教育》、斯宾塞：《教育论》、苏霍姆林斯基：培养全面和谐发展的人 4、20世纪教育学流派？理解和掌握马克思主义教育思想主要代表人物的教育思想。
◆ 教育流派：实验教育学、文化教育学、实用主义教育学、批判教育学（当代西方的
主导）、马克思主义教育学，布鲁纳的结构教学论、发现法，瓦根舍因的范例式，苏霍姆林斯基的和谐教育，保罗·郎格朗的终身教育，赞科夫的发展性教学理论
◆ 马克思主义教育学：
代表人物——克鲁普斯卡娅的《国民教育与民主制度》是以马克思主义为基础最早探讨教育学问题的著作；1939凯洛夫《教育学》世界上第一部马克思主义的教育学著作
我国教育家杨贤江编写的《新教育大纲》（1930年）则是我国第一本马克思主义的教育学著作，
内容：（1）马克思恩格斯以及其他马克思主义的经典作家对教育问题的论述，也就是他们的教育思想；（2）教育学家们根据马克思主义的基本原理对现代教育一系列问题的研究结果。 基本观点：1）教育是一种社会历史现象，在阶级社会中具有鲜明的阶级性，不存在脱离
社会影响的教育；2）教育起源于社会性生产劳动（劳动起源说），劳动方式和性质的变化必然引起教育形式和内容的改变；（ps：生物起源：教育不是人类特有的社会现象；心里起源：日常生活中儿童对成人的无意识模仿）3）现代教育的根本目的是促使学生个体的全面发展；
4）现代教育与现代大生产劳动的结合不仅是发展社会生产力的重要方法，也是培养全面发展的人的惟一；5）在教育与社会的政治、经济、文化的关系上，教育一方面受它们的制约，另一方面又具有相对独立性，并反作用于它们，对于促进现代社会政治、经济与文化的发展具有巨大的作用；6）马克思主义的唯物辩证法和历史唯物主义是教育科学研究方法论基础。
5、教育发展的历史
（一）、古代教育
（1）教育特征
◆ 原始社会的教育特征是什么？
⑴非独立性，教育和社会生活、生产劳动紧密相连；⑵教育具有自发性、全民性、广泛性、无等级性，无阶级性；⑶教育具有原始性。
◆ 奴隶社会的教育特征是什么？（开始产生学校教育，专门的教育机构和教学人员） ⑴鲜明的阶级性⑵学校教育与生产劳动相脱离和相独立；⑶学校教育制度尚不健全 ◆ 封建社会的教育特征是什么？
规模扩大、类型增多，内容日益丰富，等级性、专制性、保守性，与生产劳动脱离 ◆ 古代东西方教育共同特征
阶级性、道统性、等级性、专制性、刻板性、象征性