班主任育人工作案例2
抓住切入点，传递教育关爱
案例：
二零零九年四月的一天早上我一到学校，年级组的老师就把我叫去了。“太不像话了，昨晚你们班几个大小伙子在教学楼前打一名女同学，丢不丢人。”年级组的老师气愤的对我说，“都有谁？我好好的教育教育他们几个。”我也感到很气愤“有王文，就是由他引起的。还有„”，一听王文同学，我心里一紧，一个禁锢自己思想的学生。昨天我刚和他谈过话，就是关于和这名女同学建立好关系的问题，希望他能正确处理好同学之间的矛盾，特别是男孩子要有宽阔的胸襟。看来我和他的谈话还是没有见效。我一直想对于王文同学的教育仅靠学校教育是不够的，还需要家庭方面的支持。为了教育和帮助他，我把这次打架事件作为打开他心灵的一个切入点，通过从思想状态和内心认知的层面来改变他。
在我所带的供电67班级，王文同学是一个很朴实的学生，平时的表现也很平常。入学之初给我的感觉是朴实、认真、上进但较内向的学生。在班级出板报时还积极参与。他画的“机械猫”也很不错。为此，我找他谈话，想了解他，并示意让他发挥画画的特长为班级服务，做宣传委员。希望他能借此机会培养自己的综合能力。但他表现得并不热衷。对于我尽力让班级每一名学习好的同学都得到应有的教育支持的育人工作的原则（因为他的学习在班级里较不错），一年级的下学期，我通过任命的方式还是让他当上了班级的“宣传委员”。可是工作上他并不积极，班级的宣传工作总是总是在我督促下才做完。在督促中我发现他虽然学习较认真，但对自身的发展并不太在意。我找他谈过话，他的热情总是提不起来。这使我感觉他的思想深处有一种障碍。不久后，在一个周末的下午，他突然情绪低落，在宿舍哭泣，没向我请假自己就离开了学校，到他姑姑家住了几天。他离校之后我及时向他同宿舍的同学了解情况，都说他之前都没有什么反常的地方，同学之间关系也很融洽，只是心情不好。等他返校，我问明情况，他也是说心情不好，想自己调节一下，现在没事了。对于他的这种行为，我一直想从他的内心深处来给以引导，进行教育。但每一次交谈都不能深入，对于我的开导他也总是遮遮掩掩，让我很难找到切入点。结果，昨天他又出现了由他引起的，和班级的女同学发生了矛盾并动手打了女同学的行为。
看来对他的教育需要耐心和一定的策略。我再一次耐心的找他单独谈话。“你们几个欺负一名女同学，我刚刚和你谈过话。你俩到底有什么矛盾，还动手打人”。“我俩平时就是谁也看不上谁，他总骂我”。“你没有跟她好好沟通一下吗？”“我不想跟她沟通。她很---”，谈话的内容进展还是不大。在他的思想里，打人是不对，但就是那名女同学的错“说话不干净”，（那名女同学也是有说脏话这个毛病，我也教育了她，并且她自己也认识到了表示要改正）。看来仅靠说服教育及纪律处分，他虽接受，但
他的已经存在的心结并没打开。
为进一步对王文同学的教育，抓住这次深入了解他的契机，在他极力反对的的情况下，我还是坚持并联系了他的家长。结果他的母亲和姥姥从河北来到了学校。我们进行了面对面的沟通。这次他的母亲和姥姥来到学校对他触动很大，终于说出了心里话。原来在家里父亲对他要求很严，以至于父子之间的矛盾很深，产生了做事抵触的心态。来到我们这所中专学校又低于它的期望值。而且在一次受到其他班级同学欺负时，又没得到较公正的处理，心里感到压抑，产生了感觉周围的人和事都是和他作对的认识障碍和情绪易激动的心理状态。经过我和她母亲及姥姥还有年级组的老师共同的耐心的说服教育，他的思想终于开始松动了，在交流中表示能且愿意接受教师的帮助，同时也深切的感到自己固有的观念需要改变，不改变是不行的，开始寻求改变。如何改变，对于他这种根深蒂固的思想认识的改变，是要在尊重的基础上循序渐进，不能图一时的承诺，通过必须要引导，同时加强行为感受，来实现彻底的改变。为此，我要求他买一本杂志《读者》或是《青年文摘》来读，对于给女同学道歉可以暂时不做，读文摘时要划出自己有感触的段落和句子，思考和分析一下这些段落的精神和实质。然后将杂志借给我，我也进行阅读，然后我们一起来讨论文章所倡导的精神。二是业余时间到篮球场上打球，主动和同学接触，感受交往中的心情。之后几天，他把一本《青年文摘》拿给了我，上面够划了很多的句子也有注释。“还看同学别扭吗？”“好多了”“可以道歉了吗？”“可以了”“道歉要真心实意，强迫自己可没有什么意义！”“不是的，我觉得应该道歉。”“好吧，你自己解决吧。”“读这本书感觉怎么样？”“这里的文章写得很好。”我看过之后，又同他进行两次关于责任心和规则两方面问题的交流。经过这次事件之后他参加了校田径队的训练，每天都很认真积极而且坚持到了学期末。几天后，我从同学那了解到王文同学已经主动的在班上做了道歉。此后，我给布置的班级工作他做起来也很主动和认真了，通过这一段时间的教育，同学们也反映与王文同学的关系也变得融洽，他的精神状态也提升很多。放假回来，我再一次同他谈话，了解他在家的生活，他向我说道，经常运动说球技有了很大的提高，而且父亲也常和他一起打球。新学期，我又给他提出了新目标，希望他不断的进步。他最早交上暑假见闻作业。在教师节的那天我还收到了他对我的祝福的短信。对他的改变我感到很欣慰，希望他在新的学期里有更大的进步。
案例分析：在职业教育中，我感觉到班主任的管理育人的工作是是学校教育的重点，同时也是一个难点。班主任的工作做好，对学生素质养成，专业课的学习掌握是非常大的促进。现在的中专生学习心和进取心均不足，基础较好的容易不良风气影响，稍有松懈就可能随波逐流，走下坡路，甚至出现心理问题。这也是班主任工作的一个重要方面。一般情况下班主任对问题生注意较多，往往忽视对较好学生的教育关注，其实对这些学生的关注也尤为重要。他们同样也需要关爱和引
导。在班级的教育中他们同样有冲突和需要磨练。教师就要用教育的智慧来面对各种冲突、在冲突中提升班级教育的本质，凝聚班级积极进步的力量。在对王文同学的教育和改变的过程中，我始终以教育提升他品质和修养的原则为本，把握住他的本质特征性，在教育中没有脱离教育是个体能力进步和实现个体社会化的功能。通过爱心和耐心，在他的改变的过程中我极力观察和发现王少文同学的特点和长处，力争挖掘和培养。在中专环境中学习的同学大多以失败者心态学习，积极性欠缺及个别人性情人格障碍，需要的是尊重和坚强持久的推动力，只有教师的不抛弃和不放弃，才能让他们从新认识自我，从新选择目标。特别是在我发现它存在问题的时后，我积极应对，寻找方案，没有因为他的“自封”而放弃。用我的教育耐心来缓和其内心错误和抵触的认识，并始终把握住。在出现矛盾冲突时抓稳突破点后，没有疾风骤雨的要求，而是先疏导，确保师生间引起共鸣，同时表现尊重同学的思想认识，然后用积极的思想来熏陶他，达到润物细无声的育人目的。同时，让他进行行为体验，引领他参与体育活动，在体育活动中感受人际交往的快乐和自我的内心开放舒适。通过这个案例中我对与中专阶段学生的教育，特别是班级的工作中面对矛盾时，要在冲突中更好的找到着手点，用你的爱心、耐心来尊重、引导，推动学生的进步发展。通过多次的交流和提示，让学生感受到教师是在实实在在的关心他。对于他的批评教育不是说说而已，而是以他能健康发展为目的的教育行为。使他能从内心里来感受和接受教育。特别是已经十六七岁的孩子。处于在认识和自尊半成熟阶段的学生，形成的一些不完善的认识是不能通过谈话在谈话，而是要在这个基础上产生共鸣、共识、和情感的体验，措施教育的手段。这样才能达到较好的效果。
用语：
1、 请进、请坐。
2、 请帮我„„，谢谢！
3、 好，没关系，你再体会一下，感觉对了吗？
4、 我相信谁都都能完成好的，做吧。
5、 你需要我帮忙吗？
忌语：
1、 出去！站起来！坐下！
2、 我在叫你„„
3、 怎么回事，怎么又是你！
4、 怎么，想不想通不行。