基础教育迈向教育国际化的思考

基础教育迈向教育国际化的思考

河南师范大学 刘合云

“教育要面向现代化，面向世界，面向未来。”这是邓小平同志1983 年为北京景山中学题词时就明确提出的教育国际化的理念。时隔27 年，伴随着上海世博会的召开，“国际化”再一次在中国得到了更多的关注与思考。人们在欣赏人类文明成果，分享各国的科学技术的同时，也深刻的体会到了“国际化”的来势汹涌。

而在教育领域，“教育国际化”正在悄然起步。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（征求意见稿）中，第一次提出了“国际化人才”的培养目标，明确要求“培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务与国际竞争的国际化人才”。这也是时代、社会对教育的需求。这种需求就站在每位家长。学生选择教育的背后。面对悄然起步的教育国际化，基础教育该如何应对与思考？

一、何谓教育国际化

（1）宏观考察：教育国际化作为一种历史过程和发展趋势

关于教育国际化的界定，学者们意见纷呈，如吴定初认为教育国际化是现代人类跨越教育的时空障碍，在空间范围内沟通联系、交流与互动，又在时间尺度上描绘明日世界教育图景的一种自然进程。朱军文认为，国际化是用以表征人类由狭义的地域联系走向社会化普遍交往的程度和水平的范畴，是建立在经济和科技走向全球一体化基础上的政治、文化等方面在全球范围内相互渗透、相互影响、相互融合的趋势，教育国际化是这一趋势的重要组成部分。王少东认为，教育国际化是当今教育的整体特征和历史趋势，属于历史的范畴，也是发展的概念。袁利平认为，国际化是人类社会发展到一定历史阶段，由于生产力的发展与科学技术的进步，所出现的以经济为主导的政治、经济、文化、教育、社会生活等诸方面在全球范围内互动的历史过程和客观趋势，教育国际化是其重要组成部分。以上研究人员均从宏观层面出发，将教育国际化视为以经济为主的全球密切联系影响下教育发展所必然面临的历史进程和客观发展趋势。

（2）微观定义：教育国际化内容要素说

除了对教育国际化宏观层面的考察，不少学者立足于探索其微观定义，如李炳煌提出，教育国际化应注重：①在国际事务中发挥更大作用；②培养具有国际眼光并为本国发展所需要的人；（3）开展国际交流与合作，努力达到国际先进水平。肖凤翔认为，教育国际化应该包括以下3方面：①培养受教育者适应国际化的能力；②增强学生国际意识，促进国际理解；③促进各国教育制度的开放性，加强各国教育界合作。王华丽认为，所谓教育国际化是站在国际的立场上来看待和发展本国的教育，使本国的教育成为国际教育的一部分，为其他领域的国际化提供援助，其主要内容包括教育的国际交流、教育的国际理解和教育的国际合作，以培养有国际意识、国际交往能力、国际竞争能力的人才为目标。刘贵华提出，教育国际化包含以下5 个要素:①教育观念的国际化，旨在培养面向世界，具备国际意识的开放型人才；②教育内容的国际化，主要是增设有关国际教育的专业或课程以及在已有课程中添加国际性内容；③师生互换、学者互访等国际交流；④国际学术交流与合作研究；⑤教育技术、设施等资源的国际共享。以上研究人员从微观层面考察教育国际化的表现形式和所应包含的要素，提出自己的观点。

因此，教育国际化的最终目标是培养具有国际意识、国际交往能力、国际竞争能力的人才，这种人才能立足于本土，放眼于世界，积极主动地参与国际竞争。

二、教育国际化的需要

文化和教育是社会发展的产物，是随着社会发展而发展、社会变化而变化的。孔夫子时代的教育满足于“述而不作”；工业革命后，西方国家提出“班级授课”法，培养专门人才；19 世纪德国学者提出“教学与科研统一”的办学思想；20世纪初美国提出“大学为社会服务”的教育思想。这些教育观念的变化都是立足于本国地域上时代、社会的变化。

中国的经济正在更广的领域，更深的层次上融入世界经济和社会大潮之中。经济的全球化，贸易的自由化导致不同文化的相互激荡，相互交融。而近年来世界上发生的一系列大事更是把中国推向了风口浪尖，国际社会希望中国成为一个负责任的大国去参与更多的国际事务，发挥自己的影响力与感召力。正是在这样一种大的背景下，教育国际化被提到了日益重要的战略地位。时代和社会对教育提出了要适应国际经济全球化发展的需要, 培养具有国际视野和跨文化交际能力

的人才的要求。这不仅要求高等教育在教师、科研、学术等方面必须走出国门，加强国际交流，发挥各国高校间合作的职能，与之紧密联系的基础教育也一样担负着重要责任。

三、基础教育的应对

教育的国际化给我国基础教育改革既带来机遇，也带来挑战。我认为，至少应在以下几个方面抓住机遇，加快学校改革与发展的步伐。

1．树立教育国际化的办学理念

综前所述， 在终身教育这一国际化理念的大背景下，基础教育作为终身教育的起点是非常重要的。近年来，天津实验中学在改革实践中，在不断的思考提炼中，提出了“为学生的终身发展奠基”的办学理念。我们认为：中学阶段对人的终身发展具有独特的价值，是培养基本素质并形成健全人格的最重要的时期。高中教育是九年义务教育和高等教育的衔接口，在整个教育体系中处于承上启下的特殊地位。高中学习不只是课程内容的加深、加难、加量，更不仅仅是为升大学做准备，而要面向未来，引导学生自觉思考并规划人生，为不同潜能学生的发展创造条件。中学教育，特别是高中教育决不能变成提高考试技能的训练场，它既要为高一级学校输送人才，更应该为每一个学生的终身发展打好基础，使学生具有继续学习的能力、规划人生的意识、创业的基本技能、面对未来生活的勇气、毅力和本领。

2．确立教育国际化的培养目标

据说在哈佛大学350年校庆之际，有人问校长：你认为学校最值得夸耀的是什么? 校长回答说，我们不在乎学校出了几位总统， 出了多少诺贝尔奖获得者，而是在乎哈佛是否为每一个学生的自由发展提供了广阔的空间和条件，是否使每个学生都能走向成功! 这番话高度概括了哈佛这所世界名校的办学理念与特色，也深刻揭示了现代教育的本质到底是什么，不是校舍的现代化，不是设备的现代化，也不是技术手段的现代化。现代教育的本质就是为每个学生创造一个充分发展的时空，给每个学生提供一个释放潜能的机会，使每个学生获得自我价值的实现。一句话，现代教育就是让每个学生都获得成功的教育。为此天津实验中学提出了“培养具有个性特征的全面发展的人”的培养目标，其具体要求分为四个方面：坚实的基础、良好的素质、发展的潜能和广泛的特长。每个方面的具体涵义

如下：

(1)坚实的基础

五育全面发展的基础；知识和能力全面发展的基础；体力和脑力全面发展的基础；

(2)良好的素质

政治思想素质— — 包括有强烈的民族精神和社会责任感，有良好的道德情操和文明的生活行为方式，有一定的自我教育能力；

科学文化素质— — 包括有扎实宽厚的知识基础、有良好的学习习惯、学习能力以及科学素养、科学志向和科学精神；

身体、心理素质— — 包括有健康的心理、有健壮的体魄、有自我锻炼调节身心的能力。

(3)发展的潜能

敏捷求异、勇于创新、有较强的思维能力和探求能力；

观察操作、乐于实践、有较强的信息意识和信息技术应用能力；

胸怀广阔、全球意识、有较强的国际交往能力。

(4)广泛的特长

绝大多数同学— — 有自己健康的兴趣和爱好；

多数同学— — 能发展和发挥自己的特长、才能；

少数同学— — 优异才能得到良好的培养。

正是在这样一种尊重个性、发挥潜能，和谐发展的培养目标下，从实验园这座历史名校走出了诸如世界著名物理学家袁家骝、著名红学家周汝昌、中科院院士石学敏、网坛名将刘树华、音乐大师沈湘等一大批为祖国乃至世界科学发展做出巨大贡献的仁人志士。更造就了全国十佳优秀大学生石或、市见义勇为优秀中学生张尔雅、勇攀珠穆朗玛峰的优秀记者马健龙以及几十位在全国数学、物理、化学、计算机、生物奥林匹克大赛夺得大奖的当代优秀中学生。以科技创新活动为主题的金头脑运动会以及艺术节、心育节、体育节都已成为实验中学的特色。校热风艺术团拥有交响乐团、民族管弦乐团、芭蕾舞团、民族舞蹈团、艺术体操队等团组，在今年天津市文艺汇演中囊括了六个项目9个一等奖， 并被教育部评为全国艺术教育先进校。

4． 加强教育国际化的交流与合作

扩大基础教育的国际交流与合作，不仅可以增进各国之间的相互理解，拓宽本国学生的文化视野，而且还可以学习、借鉴先进的教育技术和经验，引进优质教育资源，加快学校国际化步伐。早在20世纪90年代初期， 实验中学国际部就成为市教委批准的天津市第一所与国外进行友好交流及有资格招收外国留学生的中学，并先后与世界26个国家和地区建立了“姐妹校”关系。1994年在日籍华人王克昌先生的资助下，创建了全市第一个“中外合作王克昌班”。1998年，在联合国教科文组织和国际文凭(IB)组织直接领导督查下，正式批准天津实验中学为国际文凭项目实验校。

2002年在中国教育国际交流协会领导下，我校与新西兰西方理工学院合作，成功创办了“中新友好实验班”，该项目旨在引进新西兰优质教育资源，以提高中国高中生的英语水平。

2002年9月，实验中学以教育创新、面向世界的胆识和气魄创办了首届“国际教育论坛”。这次论坛以“21世纪基础教育的改革与发展”为主题，邀请了来自美国、加拿大、英国、新西兰等七个国家的13位教育专家分别就“英美中等教育改革现状与趋势”、“21世纪人才培养模式”、“探究性学习研究”以及“如何提高学生的学习创造力”等问题做了精彩演讲。

2003年10月，我们举办了第二届“国际教育论坛”，来自18个国家和地区的29位外宾出席会议。论坛分设三个会场：世界基础教育巡回展；以“教育的国际化与教育创新”为主题的中外师生对话会；以我校科研骨干为主体，同时邀请3 1所示范校校长参加的“学校管理的绩效与评价”高层论坛，由加拿大萨斯喀彻温大学著名教育评价专家做专题报告。不仅使我们准确把握世界基础教育的改革发展走向，而且还宣传了我国各地的基础教育特色。

2006年，我们以“同一片蓝天，同一个家园”为主题主办了首届中学生国际环保知识大赛暨第三届国际教育论坛。此次论坛意在唤起中学生关注世界焦点问题的热情，树立人与自然和谐发展的意识，树立科学发展观。论坛活动不仅开阔了学生的视野，而且增强了学生热爱大自然、保护环境的责任感。这次盛会也是实验中学始终坚持“为学生终身发展奠基”的办学理念的充分体现。通过不同国家校际、师生间的交流，进一步加强了各国教育文化的沟通与合作，为使世界

了解天津，使天津先进的基础教育走向世界，做了有益的尝试。

我们坚信， 中国的基础教育在吸纳世界先进教育理念和经验的基础上，必将走出一条具有中国特色的改革与创新之路。

参考文献

[1] 吴定初. 关于中国基础教育国际化与民族化的思考. 教育评论,2003

（1）:7-10.

[2] 王少东，朱军文. 教育国际化的内涵动因与路径设计. 苏州大学学报（哲学社会科学版），2002（4）：123-125.

[3] 袁利平. 国际化语境中公民教育的愿景与策略. 外国教育研究，2007

（3）:21-22.

[4] 李炳煌. 基于教育国际化的教师教育探略. 南华大学学报（社会科学版），2006

（4）：101-104.

[5] 肖凤翔. 教育国际化观念探微. 教育探索，2001（12）：49-50.

[6] 王华丽. 全球化视野下的我国基础教育改革. 科教文汇，2009（7）：38.

[7] 付八军. 教育的全球化、国际化、民族化、现代化. 现代教育科学，2005（3）：78.

[8] 马维娜. 教育的国际化与本土化的合理性追究. 上海教育科研，2001（4）：8-10.

[9] 张蓉. 教育国际化与世界基础教育改革. 外国中小学教育，2003（7）：1-5.

[10] 陈如平, 苏红. 论我国基础教育的国际化. 当代教育科学，2010（14）:3-5.