让"无所事事"的孩子们忙碌起来--
让“无所事事”的孩子们忙碌起来„„
一、情境描述
游戏活动开始了，大部分的幼儿都找到了自己喜欢的角色，并很快的投入了游戏中。在一片忙碌的身影中，我注意到了两个无所事事的身影，原来是徐诗晴和赵慧馨，她俩今天又担当了小游客的角色，拿到银行卡的她们站在了活动室的中央，你看我我看你，偶尔环顾一下四周的游戏，似乎不知道该去哪里玩儿的样子。两人站了一会儿，便决定先去银行零钱，来到银行，两人排在了队伍的最后面，可没等领到钱，她们又来到了烧烤店，同样也只是在门口张望了一下，如此反复几次，最后终于在休息区的小椅子上坐了下来，相互聊天。在对她们经过连续几天的观察后，我发现她俩几乎每天都是这么度过角色游戏这段时间的。
其实，我们不难发现，在角色游戏活动中，我们经常会看见这样的孩子：他们中有的经常不能如愿找到自己喜欢的“工作”，每次只能做做小游客；有的被同伴任意支配，在游戏活动中处于从属地位：也有的则时常遭到同伴排斥，只能独自一个人玩。仔细观察了一下，我发现我们班这样的孩子还真不少。
二、原因分析
为什么会出现这种情况呢？
第一是由于孩子自身的因素。比如：性格内向、幼儿能力较弱。性格外向的孩子总是能积极的参与到游戏中，因此，才游戏活动中经常会处于主导的地位；而那些性格内向的孩子，因为不善于与人交往而无法加入，就容易在游戏活动中处于被动地位。幼儿的能力强弱也是一个因素，我们往往能够发现，能力强的幼儿通常都比较强势，他们总是能理所当然的决定着游戏的规则，对那些能力较差的幼儿发号施令。
第二，教师的因素。在游戏活动中，我发现自己通常都会比较关注那些能力较强或者是特别调皮的“问题儿童”，而对于那些平时个性并不出众的“中间”幼儿则并没有投入太多的关注。
第三，游戏内容的设置。纵观我们班的游戏内容的设置，我发现我们班的游戏材料缺乏一定的层次性，只有少数材料适合那些能力较差的幼儿，因此，使得那些幼儿找不到适合自己游戏的材料，加入游戏的积极性也就没有那么高了。
第四，幼儿间的偏见。马葭宇是一个在游戏中并不受欢迎的孩子。为什么呢？许多小朋友都会告诉你：“马葭宇喜欢打人，我们不要跟他一起玩！” 一般说来．幼儿间是没有明确的择友标准的。但他们的合群程度往往取决于这样一些因素：随和、谦让、友爱、关心同伴并乐于助人，或者是否经常受到教师的表扬等等。因此，具有良好个性行为的幼儿往往能在角色游戏中占据主动的优势地位，反之则容易受到同伴排斥。
三、解决策略
那么究竟应该怎么样帮助这些“被动型”的幼儿，帮助他们加入游戏，享受游戏的快乐呢？
首先，培养幼儿积极的情感体验。比如．对“被动型”幼儿，教师通过有意识地分配他们担任游戏中的“主角”，来引起同伴的注意，让同伴在活动中了解他们、喜欢他们。这不仅可以增强“被动型”幼儿在游戏中的积极的情感体验，让他们在游戏中逐步提高自己的主动性，而且也有助于逐步养成幼儿活泼开朗的性格。
其次，帮助幼儿树立良好的个人形象。从幼儿的交往心理看，他们一般没有明确的择友标准，但他们对同伴的喜欢程度又往往取决于对方是否具有良好的个性行为。因此，对那些因不良行为问题造成“被动”的幼儿，教师一方面要加强他们良好行为、习惯的养成，另一方面要有意识地为他们提供充分展示自己优点的机会，让同伴从中发现他们的长处．逐步喜欢和他们一起做游戏。
第三，在游戏活动中时刻关注这一类幼儿的行为。对于幼儿的努力，及时的加以表扬；对于幼儿的彷徨，及时加以隐形的引导；多在其他幼儿面前夸奖他们的长处。通过这些手段，幼儿会受到同伴更多的关注和更多的“关怀”，游戏的成功感和满足感会大大增强。
通过这次的观察，我了解到了在游戏活动中，我们不光要关注那些得到角色的孩子，同时也要关心那些得不到角色的孩子或是出于游戏边缘的孩子。只有让那些“被动型”幼儿也能获得充分的游戏权和发展权．才能让每一位孩子都成为游戏的主角，从而真正促进每一个孩子在其原有水平上的提高和健康发展。