高中政治高效课堂教学指导意见

高中政治高效课堂教学指导意见

依据课堂教学完成的教学任务或课堂教学运用的教学方法，思想政治学科教学中常见的基本课型为新授课、讨论课、复习课、讲评课、活动课。不同的课型有不同的教学结构，在此，我们以思想政治学科教学中常见的基本课型为准，结合高中政治教学实际，对我市高中政治课堂的高效教学提出如下意见：

一、政治学科的基本课型及要求

1、新授课

新授课即教师传授新知识、学生学习新知识的课，其主要目的是使学生掌握新的概念、原理，形成新的观点。新授课关键是突出一个“新”字，针对新的教学内容，运用新的教学方法，创设新的教学情境，使学生构建新的政治思想道德观念。

新授课教学的框架结构可以千变万化，每位教师都可以根据实际情况进行各具特色的、富有新意的设计。一般来说，新授课的教学在教学结构上还是有一些共性的，这些基本的教学环节和步骤主要包括以下几个方面。

①引入课题，明确目标

引人课题就是通过一定的方法把学生带入与新授课教学内容相关的特定情境中，进入新课的学习;明确目标就是使学生了解学习的任务和通过学习要达到的学习目标。教师设计运用巧妙的方法引入课题，明确目标，有利于调动学生的学习积极性和主动性，激发学生的情感和兴趣，能够引发学生思考，建立新旧知识之间的联系，使学生更好地投入到新知识的学习中。

②启发引导，自主探究

启发引导就是教师在教学中要通过设置疑问、选用典型材料、运用直观教具、借助形象语言等启发学生的思维，引导学生的学习活动;自主探究就是学生在教师的启发引导下，通过阅读、独立思考、小组研讨、分析归纳、抽象概括、角色扮演等自主探究活动，体验学习的过程，掌握学习的方法，获取学科知识，理解教材中的基本概念和基本原理。

这一环节通常可以分若干步骤进行，但从根本上说，强调教师引导和学生自主活动的结合，教师讲授、学生自学、师生共议等融为一体。因此，在这一环节尤其要注意以下两点：

第一，充分发挥教师的组织指导作用。例如，根据教学内容，恰当地创设有利于学生探求知识、发展能力的生活情境，引导学生积极思维;根据教学要求，指导学生阅读和理解教材，组织好必要的讨论，提供必要的信息;根据学生的学习情况，对学生学习中的困惑或疑难进行及时引导，对学生的学习活动表现及时给予鼓励等。

第二，充分调动学生参与教学活动。要彻底改变教师“一言堂的现象，突出学生的自主探究，通过学生的自主学习活动去获取新的知识

，不能以教师的讲授代替学生的自主探究学习。

③学用结合，初成技能

学用结合，初成技能，就是通过一定的课堂思考与练习活动，将学生的练习和教师的指导结合在一起，把知识的学习和运用有机地结合起来，及时练习，及时讲评，学生所学的新知识得到强化，学科能力得到培养和提高。这一环节的主要任务是信息强化，引导学生通过

对所学新知识的运用，实现由知到能的初步转化。

这一环节的立足点是通过思考与练习，运用新知识，形成运用知识的技能。因此，这一环节要特别注意以下两点：

第一，精心设计练习思考题。作为课堂的练习与思考，尽量与社会现实密切联系，设计或选用具有一定综合性、开放性、探究性的问题，让学生运用新学知识进行思考，问题要有典型性，不可过多过杂。

第二，教师要加强指导，要注意教给学生分析问题和解决问题的依据、方法和思路。

④归纳小结，巩固深化

归纳小结，巩固深化，就是启发引导学生对课堂所学的教学内容以及自己的学习收获进行简要的归纳总结，以进一步理解、巩固、深化所学的内容，实现教学目标。这一环节的主要任务就是系统归纳所学知识，巩固深化对知识的理解。基于此，在归纳小结时，要注意以

下几点：

第一，将知识条理化、系统化，便于学生理解、记忆;

第二，发现问题，引导学生及时再学，以求对知识的全面理解和把握;

第三，尽量以学生为主进行归纳小结，教师做必要的补充和评价;

第四，注意培养学生概括、归纳、综合等抽象思维能力和语言表达能力，提高学生的思想认识。

2、讨论课

讨论课是在教师指导下，学生以全班或小组为单位，围绕一定理论问题或实际问题各抒己见，通过讨论，以提高认识、解决问题、获得知识的课。运用讨论课的教学形式，可以培养合作精神，集思广益、互相启发、互相学习、取长补短，共同提高;可以激发学生的学习兴趣，提高学习热情，培养学生钻研问题的能力，提高学生学习的独立性;可以启发学生独立思考，培养他们独立分析问题、解决问题的能力和口头表达能力。

讨论课一般包括以下基本步骤和环节：

①呈现讨论题

讨论总是围绕着一定的问题进行，因此，设计讨论课首先要设计讨论题及其呈现方式。在讨论题的设计上，要突出讨论的价值，能够引起学生的兴趣和争论，能激活学生的思维，有利于培养学生分析问题和解决问题的能力，且有针对性和新异感。一般来说，讨论题应该

是学科知识的重点、难点，或现实生活中的热点，或学生思想上的疑点等。

②组织讨论

这一环节是讨论课的主体，学生根据要求分小组开展讨论活动。对这一环节的设计特别要注意以下几点：

第一，设计讨论所用的时间，所采取的方式，以及如何使每个学生都参与到讨论之中;

第二，预测讨论中可能会出现的各种情况及应对措施;

第三，设计讨论的控制和引导。要考虑教师如何鼓励学生各抒己见，充分发表意见，同时如何把握讨论的焦点，引导讨论围绕中心议题展开，通过恰当的点拨把讨论引向深入，以保证讨论高质、有效地进行。

③总结评价

在学生展示讨论成果的基础上进行总结评价，引导学生进一步悟理，进而导行。总结评价设计方面，要考虑对学生的准备情况、发言情况进行客观评价;对学生在讨论中表现出来的探索精神、独到见解及创造性思维要充分肯定和赞扬;对讨论中学生发表的意见和看法要进行归纳，使之系统化，帮助学生提高认识;对某些有争议、意见不统一的问题，要允许学生保留意见等。

3、复习课

复习课是将已学过的知识巩固、深化，并进行概括和系统化。这种课型往往是在一课或某一单元结束，期中或期末考试之前进行。

复习课的一般的教学结构为：提出复习目标和要求、教师示范、模拟训练、总结交流等几个基本阶段。

①提出复习目标和要求

为什么进行复习？复习要达到什么样的目标和要求？这是复习课之初首先要让学生明确的问题。复习目标和要求的设计，一般围绕以下几方面展开。

第一，巩固所学知识，深化学生对知识的理解。

第二，查漏补缺，完善知识系统。

第三，进行知识归类，形成知识网络。

第四，提高知识运用的能力，分析和解决问题的能力等。

②教师示范讲解

围绕复习目标和要求，教师在复习课上要进行一定的示范讲解。教师复习课的讲解不同于授新课，主要是集中于拉清知识线索，突出重点内容，解答知识疑难，提高学生的综合能力。因此，教师复习课中示范性讲解的设计要注意以下几点。

第一，突出知识的系统性。思想政治学科教学内容有着内在的逻辑联系，在复习课上，教师要注意知识的整理，按照一定的标准和目的要求进行对所学知识总结，并使之条理化和系统化。这样，有助于使学生将所学的知识系统化，形成一个有内在联系的较为完整的内容体系，也有助于培养和提高学生分析和解决问题的能力。

第二，加强复习方法的指导。借助示范性讲解，教师要把一些典型的复习方法贯彻应用于知识整理的过程，引导学生恰当地运用分类比较、总结归纳、分析综合等方法，动脑

动手，充分发挥思维的积极性，使知识得以深化，能力得以提高。事实上，在复习课上，教师虽然要讲，但往往重要的不是教师讲，不是教师将知识整理归类后交给学生，而是引导学生自己对知识进行整理，形成知识系统，尝试知识的迁移和运用。

③模拟训练

在对知识进行系统复习的基础上，要对归纳的知识进行进一步的巩固。这一环节往往借助模拟训练来完成。模拟训练要注意以下几点。

第一，精心设计训练题。教师要依据课程标准，紧紧围绕教材，密切联系社会实际，设计各种类型的训练题。模拟训练题的设计，首先，要重基础，注重基础知识和基本技能的落实，通过模拟训练使基础知识和基本技能在理解和应用上达到熟练、准确。其次，要重薄弱环节，针对学生容易出问题的知识点、思想点强化训练，通过训练，化难为易。

第二，细心指导解题思路和方法。如何解题？不同的教师有不同的经验。但解题的一般程序是，认真读题一仔细审题一挖掘信息一处理信息一构建答题思路一解答试题一检查答案等。模拟训练中对学生解题的指导，要有示范意识和方法培养意识，杜绝只追求正确答案的

就题论题的做法。

第三，模拟训练要讲究效率。训练题要注意针对性、典型性、代表性，训练的题量不在多，而在于要善于对题目进行深层挖掘，充分发挥每一道训练题的复习功能，切忌题海战术。

④总结交流

模拟训练完成后，要及时组织学生进行交流，总结训练中暴露出来的问题，认真分析存在问题的原因，及时解决问题，最大限度地完善自己。

4、讲评课

讲评课是在对学生学习情况进行考试之后，对考试情况进行评讲的课，它既是对前段学习情况的总结，又是对今后学习的动员和指导。

讲评最基本、最常规的做法大体分以下几步进行。

①整体评析

试卷讲评，首先一般要对考试的基本情况进行简要介绍，如考试的平均分、及格率、优秀率、最高分、最低分、分数段分布，学生答题中存在的主要问题等。

考试过后，面对考试结果，学生往往会出现各种不同的心理表现。考得好的学生，可能产生自满情绪;考得差的学生，可能感到懊恼、难过，甚至有些紧张害怕，担心老师批评。

因此，教师评析时，要注意把握学生心理，用好激励手段。总体来看，评析要以赞扬、肯定为主基调，让学生都有成功感，都能获得良好的心理体验。基于此，评析时对成绩好、进步快的学生要大加表扬，鼓励其找准差距，再接再厉，再创佳绩;对学生答题中的优点要大加推崇，如卷面整洁、解题规范、思路清晰、独到见解

等;对成绩暂时落后的学生要善于从他们的试卷中捕捉闪光点，对他们在卷面上反映出的点滴进步加以肯定，激发他们的学习热情，使其增强学习信心，激发学习兴趣，克服困难，奋起直追;对学生答题中存在的问题不能一味责怪学生，在提出善意批评的同时，应包含殷切的期望，切忌讽刺、挖苦或嘲笑，挫伤学生的积极性和自尊心。

②答题分析

答题分析主要从两方面进行：答题的基本情况。包括试卷题型，各题的得分率、满分率、分数段分布情况等，并给出有关试题的正确答案;答题中的典型错误和原因。学生出错的原因可能很多，也因人而异，但常见的主要有以下几种：第一，综合运用知识的能力不强。讲评时应重点讲解题的思路、方法和技巧，加强思维和方法指导。第二，学生的知识或能力有漏洞。讲评时应及时补充、完善，亡羊补牢。第三，粗心大意，审题不慎，答题随意。如对关键字眼、隐含条件、答题要求等没有很好地看清楚就草草作答，答题不规范等，讲评中要教会学生审题，养成良好的答题习惯。第四，心理紧张。讲评时要提醒学生认真总结、吸取教训，培养“平时如高考、高考如平时”的良好应试心理素质。总之，讲评时要注意针对学生普遍存在的问题，在找准病根的基础上对症下药，提出防止类似错误要注意的问题。在答题分析中，要引导学生自己分析试卷，总结学习经验。试卷发还学生后应留一定时间让学生自查自改，进而引导学生学会自我剖析、自我评价、自我改进学习方法、自我明确努力方向。

③讲解点拨

在前面基本分析的基础上，教师结合试题及答题情况，进行一定的讲解。讲解要突出重点，强调讲思路，讲方法，讲规律，讲变化。

讲思路，就是要讲试题的特点、命题的思路和解题的思路。要引导学生思考试题在考查哪些知识点，这些知识点之间有什么联系，解题突破口在哪，用什么方法解题最好等，从而拓宽学生解题思路，使学生学会寻找最新颖、最简练的解题方法。

讲方法，就是讲解题的方法和技巧。古人云：授人以鱼不如授人以渔。讲评不只是要使学生知道正确的试题答案，更要让学生把握答题的方法和技巧。因此，教师讲评时既要注重解题的结果，更要注重解题的过程，要抓住典型题目，讲基本解题方法和技巧。

讲规律，就是要注意归类分析，对某一类题目的解题方法进行概括和总结，形成相对固定的解题规律，真正使学生能够做到解一题、学一法、会一类、通一片，培养和提高学生举一反三、触类旁通的能力。

讲变化，就是讲评中不能就题论题，要借题发挥，善于将原题

进行变形，对某知识点从多角度、多侧面、多层次进行拓展分析，使学生将学到的某些原理、知识能用到学习新知识或解决新问题中去。例如，可以对试题的提问方式和题型进行改变、对试题所含知识的使用范围进行扩展、从某一试题中衍生出新的问题等。这样可以使学生加深对知识点的印象，更牢固掌握和运用所学知识，拓宽思维空间，发展多向思维的能力。

④练习应用

对试卷中出错率较高的问题和知识点，要注意通过变换角度设计出有一定针对性的巩固性练习，通过反复强化，巩固讲评效果，以帮助学生真正巩固学生所学知识，掌握答题的方法和技巧。

⑤总结反思

讲评后，教师要指导、督促学生进行总结反思，扩大讲评“战果”。包括要求学生认真订正试卷;清理自己的失分点，分析出现错误的原因，写出对题意的理解、解答过程等;总结解题思路和方法技巧等。

总的来看，讲评课无论设计哪些基本环节，一堂好的讲评课都应做到：①要坚持启发式教学，评讲不能只是教师单方面的活动，应是师生共同评讲。对于重点题目，应在教师的引导下，让学生自己动脑辨别正误，分析原因。②在评讲中，除了要给学生一个正确的答案外，更重要的是要知其所以然，懂得学习的方法。③评讲不应只是评讲试卷，而应把试题和与试题有关或相近易混的问题进行比较分析，使学生学会举一反三、触类旁通。④讲评课应以鼓励为主，充分肯定学生的成绩和进步。对于成绩差的学生，不能动则斥责、讽刺、挖苦，要热情地帮助他们分析原因，坚定信心，并制定弥补的措施。

5、活动课

思想政治学科课堂教学有理论课与活动课之分。所谓理论课就是以学科理论知识教学为主，重点要求教师讲解疑难知识点，结合学生情况，创造出问题情境，启发学生思考，帮助学生掌握学科知识。活动课则是以知识的实际应用为主，通过课堂的活动，如讨论活动、表演活动、游戏活动、展示活动、竞争活动等，来培养学生的协作能力、组织能力、表达能力。理论课与活动课不是纯粹的，因为理论课中也有活动，而活动课中也有理论的分析，关键看是以理论知识教学为主还是以学生的活动为主。

活动课教学有多种形式，不同的活动课形式有不同的教学结构，同种形式的活动课教学也可以设计不同的教学结构。因此，活动课的教学结构设计没有固定模式，每位教师可以根据教学实际进行各具特色的设计。不过，一般来看，问题探究、角色扮演、策划设计等无疑是思想政治学科课堂教学中比较典型的活动教学形式。这里主要就几种典型的活动课教学结构

进行分析介绍。

(1）问题探究式

问题探究式是基于问题展开，以讨论、辨析为主体活动方式，着眼于学生个体潜能的开发，通过引导学生辨析探究，培养他们“悟理一说理一思辨”的能力，逐步提高他们的认识水平和思想素质。在进行思想政治学科有关知识的教学时，不是把现成结论交给学生，而是基于问题，指导学生通过自己对问题的探究得出结论。一般来说，问题解决式的具体实施步骤是：提出问题一自主探设一相互交流一总结提高。

①提出问题

提出问题是教学的切入点。教师可以是自己根据教学内容中的重点、难点、理论与实际的结合点等向学生提出要探求的问题，也可以根据教学目标和教学内容，创设特定的问题情境，引导学生发现并提出需要探究的问题。

提出问题，尤其是指导学生发现问题、提出问题，是问题探究式实施的关键环节。在教学实践中，可以尝试以下几种发现和提出问题的方式。批判质疑法。就是不依赖已有的方法和答案，不轻易认同别人的观点，而通过自己独立思考、判断，提出自己独特的见解;比较质疑法。中学思想政治课的许多内容具有很强的可比性，教学中可以抓住不同内容之间的可比点，引导学生产生联想，并由此入手提出问题;因果质疑法。任何事物的原因与结果之间都有必然的联系，即有“果”必有“因”，有“因”必有“果”。我们可以从结论入手提出问题，也可以从条件入手进行质疑。

②自主探究

自主探究主要是针对提出的问题，采取一定的方式进行探究，寻求问题的解决。一般来说，在探究活动中，学生有自主探究的意识和热情，也能够开展一些探究活动。但由于长期以来我们对探究式教学重视不够，对学生进行探究的训练和指导不够，往往在进行自主探究的过程中方法不得当，效果不太好。因此，加强自主探究方法的指导尤其值得注意。首先，要注意学生学法的指导。要使学生了解和掌握对问题进行探析的方法、思路、技巧、手段。其次，要激励和引导学生积极参与探索。例如，在提出问题的同时，帮助学生明确问题探究

对学生发展的重要性，提出问题探究的基本要求，把学生的探究态度与精神、探究成果等与学生的学业成绩直接挂钩等，提高学生自觉探究的积极主动性。

探究方式多种多样，主要是个人探究和小组合作探究。其中小组合作探究尤为值得提倡。这种形式的优点在于：首先，学生围绕问题进行研讨，可以激活原有的知识储存，在原有知识背景与当前信息之间生成更多的联系;其次，小组研讨使所有学生都平等享有参与探索的机会，调动了每一个学生

的学习积极性;再次，通过小组讨论，学生可以依靠集体智慧来解决学生个体无法独立完成的问题，可以使小组内每一个学生的思维过程外显出来，在观点的冲突、反思、评判过程中逐步形成对问题的基本认识。

③相互交流

在自主探究的基础上，将个人或小组对问题的基本看法和研究成果进行交流。相互交流实际上是自主探究的延续。在这一环节，要注意小组交流与班级交流相结合。小组交流主要以小组讨论的方式进行，旨在为每一位学生提供参与交流的机会。班级交流主要在小组交流的基础上，由各个小组推选代表在课堂上进行交流，进一步提供一次思想大碰撞、资源大交换的机会，使学生得到共同提高。在交流环节，教师主要做好组织协调工作。要尽量让学生畅所欲言，避免过早评价、过多评价，使得更多学生参与交流，使更多的思想和观点得以表达。

④总结提高

总结提高是问题探究的落脚点，也是巩固探究成果、升华理论和思想境界的重要一步。

总结提高的着力点主要可以考虑以下三个方面：第一，对探究中形成的各种观点进行筛选、整理，并通过一定的方式展示其研究成果;第二，引导学生对自己的探究过程进行反思，反思自己学到了什么，在合作学习活动中的表现如何，使学生在反思的过程中明确知识目标、端正学习态度、改进学习的策略;第三，对课堂教学中衍生出来而又没有解决的新问题进行整理，鼓励学生对这些问题进行再探索。

(2）角色扮演式

“角色扮演”活动是一种以学生发展为本、把创新精神的培养置于最重要地位的教学活动形式，有助于增强学生的学习能力，形成正确的态度、情感和价值观，有助于培养学生的探究创新能力，培养学生的团队协作精神和合作能力。

①创设情景

角色扮演活动需要一定的情景支持，若仅仅让学生进入角色扮演的讨论，而不提供给他们讨论的焦点问题以及相关的材料，则是一种不足。假如没有一个特定的生活情景，没有必须立刻解决的问题，那么学生就不会把精力和时间投人到自己所扮演的角色中去的。创设的情景既可以是一定的环境情景，如模拟法庭活动中的法庭场景等，也可以是一定的材料情景，提供给学生一定的背景材料，为角色扮演活动进行铺垫。

②角色分工

在提供背景材料或生活情景的基础上，要使学生明确活动内容，进行角色分工。不同的角色扮演活动，有不同的角色设置和角色要求，教师在设置角色时一定要凸显角色的差距，调适角色冲突，以达到社会角色期望的理想值。

③进行角色活动

在进行角色分工，并经过相应准备的基础上

，学生开展角色扮演的实际活动。通常角色扮演活动的进程由一系列环节组成，不同的角色扮演活动，活动的进程不一样。

④总结评价

角色扮演活动结束后，要及时总结评价。评价时可以对学生角色扮演中的表演艺术作适当的评价，但主要的是对学生的角色认知与角色实践作出评价，更好地帮助学生找出角色差距、调适角色矛盾、掌握角色实践方法，等等。

(3）策划设计式

策划设计式是基于一定的情景材料，让学生自主策划一定活动，设计一定方案的活动课教学形式。这种活动课教学的基本结构大体由“确定主题一自主设计一相互交流一总结评价”等若干环节组成。

①确定主题

确定主题就是要明确策划设计的任务、内容。在思想政治学科课堂教学中，通常是教师提供一定的背景材料，要求学生通过合作探究，设计一定的问题解决方案，或策划一定的相关活动。例如，在提供一定的环境材料的基础上，要求学生策划一个宣传环境保护的活动方案;在提供某一企业现实材料的基础上，要求学生设计一个企业发展方案等。

②自主设计

自主设计就是学生根据自己的认识以及教学的基本要求，对相关背景材料进行深入细致的分析研究，按照要求进行具体的策划设计。在自主设计过程中，要注意加强教师的指导。

由于这类活动课教学不仅要在课堂上进行，而且还具有开放性的特点，即在时间上可能延伸到课余或跨课时，在空间上可能延伸到课外，因此这一环节教师的引导、反馈、调控将直接关系到活动效果的好坏。

③相互交流

在个人自主设计的基础上，要将个人的基本看法和设计成果进行交流。在这一环节，可以采取小组交流与班级交流相结合。小组交流主要以小组讨论的方式进行，旨在为每一位学生提供参与交流的机会，要求在认真准备的基础上，人人发表自己的看法;班级交流主要在小组交流的基础上，由各个小组推选代表在课堂上进行交流，进一步提供一次思想大碰撞、资源大交换的机会，使学生得到共同提高。

④总结评价

在交流的基础上，教师自己或引导学生对呈现的观点进行筛选、整理，得出一般的结论。同时，教师要引导学生对自己的探究过程进行反思，反思一下自己学到了什么，在合作学习活动中的表现如何，使学生在学会反思的过程中明确知识目标、端正学习态度、改进学习的策略。