小学英语文本再构应把握的四个原则

课堂新探

洪黎明

文本再构就是“把教材的内容进行重新组合和建构，这种建构是基于教材，又结合所教对象的原有知识情况，把所教授的内容进行再处理整合的一个再构的过程，使得它形成为一个具有情境和现实可操作意义的有着灵魂的可观可读可感的文本语段”。然而这个语段是源于教材又高于教材的。在PEP教材中有很多文本内容非常简单，例如六年级上册册 Unit 5第二课时中：Chen: What does your mother do？ John: She is a TV reporter. Chen:What does your father do？John: He is a teacher. He teaches English. 整个文本内容材料单薄，大多数学生在第一课时中已经掌握了这部分内容，教师面对这样的文本应如何合理、适度拓展新知识，使新的教学内容更加丰富？这就需要教师关注并结合学生实际，对教材进行处理，对文本进行再构。那么怎样进行文本再构呢？

一、立足原文

文本再构是基于教材的再构，也就是说一定是以“用教材来教英语”作为出发点和落脚点的。无论创编什么文本，再构的文本始终是围绕原文本主题的。再构出来的文本，是为教材原文本服务的；只有依托文本再构，才能更好地完成原文本的教学。例如上述课例中，通过第一课时的学习，大部分学生已经熟练掌握了有关职业的英语表达以及“What does your father do？”这个句子的听说认读。而通过本课时的学习，应使学生能够熟练运用“What does_____do？”这个句型，能够围绕职业这个主题

进行一般现在时语言交流和实际交际并能够书写。再构的文本离不开原文本“What does your father/mother do？”这个话题，离开了这个话题，而一味地标新立异，游离于文本之外，是背离教学初衷的。再构的文本可以来源于教材，可以来源于对教材内容的充实，也可以是挖掘教材的内涵，提升教材的思想情感境界。如教材里单词内容比较零散，教师可以通过寻找一个歌谣或对话，将这些内容整合起来。还有一些短文内容是叙述形式的，比较枯燥，教师可以在故事的内容创编中适当加入一些对话，让整个文本内容活泼起来，提高学生的兴趣。

二、适度超越

教学在立足文本的同时，也不能固守原文本。文本毕竟是薄的，含量也是有限的，英语教学适度地超越文本，是对文本内容的补充与丰富。在本课教学中笔者所教班级学生的父母所从事的职业和第一课时中所学的职业singer, TV reporter, actor， actress，writer和artist没有任何关系，家长所从事的职业大多为worker, office worker，teacher，cook，housewife等。怎样才能让所学的知识贴近学生的生活实际，从而展开有效的教学呢？这就需要教师来进行文本的再构。于是为了能使学生有话可说，笔者在复习环节中除了复习所有学过的职业词汇外，还新授了几个学生容易掌握的职业词汇，如worker，office worker，policeman，housewife，cook等。这些知识点既符合学生的认知水平，也为后面文本内容的深化做好了准备，有助于学生对文本的深入理

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解及整体学习。

在文本创编过程中关键是要把握好一个”度”。文本再构不是为了去增加文本的难度，而是要体现文本的适度。既要有一定的挑战性，也要考虑学生的“前经验”，符合学生的认知水平。由于教学对象不同，实施效果也会有差异，教师要根据不同的教学对象，考虑课堂教学中文本量的大小和教学要求的高低。学习能力较弱的班级就不能一味追求输入量大，要求也应该相应降低。文本量过大和过多会造成在教学时节奏过快，学生不能很好地理解。再构的过程中，要特别注意对教材以及相关资源的开发和利用，在原有基础上进行语境的创设与文本的再构。在本课中，笔者通过“What does he/she do ？”句型引导学生讨论身边一些名人的职业进行热身，再引出“What does your father/mother/sister/uncle/aunt do ？”的操练进行巩固，到最后以模仿秀和采访活动进行拓展，再构了一个个适合学生的文本，最终达到训练学生实际语言输出的语用能力。

三、注重语用功能

文本再构应是创设一定语境下帮助学生体验语用的载体，要通过文本的呈现，发展学生的语用能力。

如在本堂课的操练环节中笔者再构文本，通过模仿秀活动，进行幸福一家人评比。请四个学生扮演一家人，通过动作表演自己的职业。其他学生扮演小记者，对其中一位学生进行采访，提出“What does your mother/father/sister/brother do？What’s your hobby？”等问题。这一文本的再构使学生结合“What does your ... do？”句型和所学的职业单词进行了口语交流。这个文本把本课时和前面几个单元进行新旧知识的有效整合，合理、适度拓展新知识，并丰富了学生的学习语境和语量。

新文本的产生，实则是创设一个语言环境，让学生在对文本情景中单词、语句、语段和语篇的训练层层递进中，达到语言训练、语境设计与情感体验的有机融合，让学生真正感到“一切课程皆体验，一切体验皆课程”。

如教学PEP三年级上册 Unit 5 Part A Let’s

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learn，三年级的学生刚学习英语，如何根据三年级学生的学习基础开展语篇教学呢？关键是创设一个语言环境，进行文本再构。这节课只有六个单词和一个TPR的学习。笔者设计了学生喜欢的麦兜猪贯穿本课的教学过程。本堂课在单词逐个引入后以贪吃的麦兜问小动物们要东西吃为主线，呈现了主文本的Hello， ... I like ... Here you are. Thank you.最后引出了这个故事的结局，麦兜变成了大肥猪说：“Oh, no! I’m too fat(胖).” 由于创设的文本情景有趣，丰富了课堂教学，又吸引了学生的注意力，使他们有参与课堂教学的激情和想说的愿望，从而对英语学习产生浓厚的兴趣，提高了语用能力。

四、体现渐进性

在一节课的时间里，如果是稍微复杂的知识点，一部分学生不能做到及时吸收和理解这些内容。所以在文本再构的过程中，教师可以对一些繁杂的文本进行分解，提取出最主要的内容让学生去掌握，从而体现文本的渐进性。

在教学PEP五年级上册 Unit 5 Part A Read and write时，由于原文本难点较多，教师可对学习内容作适当的调整，通过分解原文本来降低难度。首先，分析教材，了解这篇课文是要求学生能够掌握There is ...和There are ...句型，并且能对房间和家具进行描述。在本堂课中学生较难掌握的句型是两个四会句子：“There are two bedrooms，a kitchen， a bathroom and a living room. ”“There is a mirror，a bed and a big closet.” 同时还要帮助学生理解区别。文本中还出现了新单词flat和句型“It’s on the third floor.”教师需要思考的是对原文本难点的分解和整堂课文本的推进。在课堂的开始环节，笔者设计了一个辅助文本歌谣In a dark dark house。这个文本简单又有趣，很容易被学生接受，并很好地调节了课堂气氛。在导入环节笔者又出示了一幢三层楼的房子图片和一个辅助文本“There is a ... and a ... on the first floor. There is a ... and a ... on the second floor. There are two ... on the third floor. ”通过让学生说一说来完成文本的再构。为了实现更好的语用，笔者再构了一个租房广告的文本，让学生说一说“I like

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何萍萍

在英语学科的教学中，在不同的教学环节中，适当运用简笔画呈现不同的教学内容往往能起到良好的效果。以下笔者结合自身的教学实践经验来谈谈简笔画在单词教学、句型教学和课文教学中的运用情况。

一、用简笔画串联单词教学

在英语教学中，单词记忆一向是学生学习的难点，尤其是一些难以通过实物或体态语言完整地表达出来的单词。利用简笔画能较好地解决这一难题，它既可活跃课堂气氛，调动学生积极性，又可加深记忆。

如在小学英语PEP四年级上册Unit 3 My friend Part B Let's learn的教学中，有这样五个单词：music（音乐）、science（科学）、sports（运动）、the ... flat. It’s ... There is/are ___，____，____ and ___.”从而帮助学生对第一个四会句子的听说读写的掌握。笔者又呈现了帮小动物们找家的三个游戏文本。这些文本通过让学生们阅读文本来帮小动物们找到它们的家，由此引出了第二个四会句子的听说读写训练。同时笔者又通过听一听，找找小兔子的家的设计回归到了本课的原文本。最后通过设计售楼书使语言学习从整体的输入回归到整体的输出。

本课的文本形式包括了歌谣、游戏、对话、图语这四个类型。其中歌谣文本两个，铺垫文本一个，教学主题渐进文本四个和拓展文本一个。歌谣文本是为主体文本服务的，为复习能力单词及句型所设计，从而使学生快速进入到文本学习的状态中。接

painting（画画）、computer game（电脑游戏）。对此，笔者采用了简笔画情景教学法，把五个单词串起来进行教学。

笔者先让学生畅谈双休日最喜欢干什么或与同学一起分享最想做些什么。学生兴致勃勃，有一半左右的学生说喜欢玩电脑游戏，于是笔者快速地在黑板上画出了一台电脑（如图1），再在电脑屏幕上写上“泡泡糖”三个字。学生马上意会这是他们喜欢玩的电脑游戏，这样就顺理成章可以进行词组computer game的教学了。接着笔者告诉学生“沉迷电脑游戏对身体不好，娱乐要适当，平时要多做运动”， 由此画出小朋友慢跑的场景（如图2），引出单词sports。当学生谈到他们喜欢听音乐时，笔者迅速在黑板上画出跳动的音符（如图3），并引出句子下来的铺垫文本可以说是句型操练，分解了教学的难点，增加了文本情景的连贯性。四个渐进文本以故事发展的顺序，结合起先为教学设计所准备的内容，引出要学习的原文本，最后整合成一个整篇文本。学生的语言学习在丰富的语篇环境中一气呵成。因此学生的语言学习有了一个真实存在的背景。文本不是最终的目的，只是向学生展示了说话的参照，从而使学生真正做到由会到能。

文本再构给教师提出了更多的思考和更高的要求：如何更好利用教材，如何有效整合资源，把学生的学情和能力的培养放在首位，等等，在这个创作过程中也是教师专业发展和学生共同进步的过程。

　（浙江省余姚市舜水小学 315400）

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