国培模块二专题三作业

[模块二][专题7]1.您是如何制定班规的？

俗话说“校有校规，班有班规”，作为班主任接手一个新的班级，制定班规很有必要，但在制定的过程中，班规的内容要少而精，要细致，要具有可操作性。班主任如何制定，我是这样做的：一、制定班规与学生的个人学习目标相结合进行制定。班规的制定，不是班主任个人意志的体现，应是与学生的要求相接近，与学生的实际相接近。二、班规的制定应在学生充分讨论和共同认可的基础上进行制定。我接手一个新的班级，一般会拿出一节课的时间让学生讨论认可之后才最后确定。比如纪律、卫生、生活和学习等方面具体的要求由学生讨论通过，奖励和惩罚的具体操作也由学生进行讨论，这样就能够充分考虑学生的实际情况，避免了盲目性和随意性。三、班规制定之后，还要根据实际情况加以修订。班规实行一段时间后，你会发现有些地方需要修改和完善。

怎样制定好班规,我主要从卫生、日常行为习惯等进行规范，结合校规和《小学生日常行为守则》《小学生日常行为规范》进行要求，由全班同学互相监督，若有违反按评分办法处理 。

(一)、早读.

1、不迟到，7：30后还未进教室者为迟到，纪律委员必须认真填写考勤记载，按时参加早读。

2、按每天不同的要求朗读语文和数学，自觉遵守早读纪律，朗读时做到读准字音，读通句子，有感情地朗读。

(二)、升旗、做操

1、升旗仪式时，同学们必须佩戴红领巾参加，整齐列队，面向国旗，肃立敬礼。

2、做广播体操时，不讲话、不疯打，认真做好每一个动作。

3、排队集合时，做到静、齐、快。

(三)、上课

1、课前要准备好课前准备，值日生要擦净黑板。

2、上课铃响后，快速进入教室静息，保持安静，不准讲话、喧哗、打闹。

3、因故迟到，先喊报告静候，老师许可后方能进入教室。

4、上课时坐姿及写字姿势要端正，做到符合“三个一”的要求。

5、上课时间发问，先举手，老师同意后起立。认真回答问题，不准随意讲话，不准起哄。

6、下课铃响后，老师宣布下课，全班学生随班长口令，立即起立致敬，等老师走出教室，或经老师许可，方能离开教室。

7、学生因故不能到校时，要主动给老师打电话请假，或请假条由家长亲笔签名后由其他同学交给老师。

(四)、课间

1、下课后，可在教室内或教室外休息， 但不可在走廊和操场上嬉戏打闹、疯跑追逐。

2、准备好下节课的书本和学习用具

3、认真做好课间的眼保健操。

4、要保持教室整洁，不乱扔杂物，不随地吐痰，不在墙壁、黑板、书桌上乱写乱画。

(五)、放学

1、放学后要及时回家，不得到处闲逛。

2,放学后，值日小组认真做好卫生打扫工作，

(六)、补充条款

1、每天必须佩戴红领巾，在校期间不能随意取下。布置的作业，不能

3、回家后认真完成老师布置的作业,不能应付了事。

如何制定班规？

（一）首先坚持制度管人，重视制度建设工作，接班之初即着手制定班规。

（二）在制度执行不力的时候，认真听取学生意见，改变自己关于制度建设的理念，充分尊重学生的主体地位，并且提供足够的机会和活动空间给学生，不仅让每个学生为班级提一条切实可行的班规，为制度建设献计献策，而且成立班级建设委员会，把制定和仲裁的权利都充分交给学生，体现出民主，参与，平等等现代教育理念。

（三）给学生一个充分思考的机会，这样征集上来的班规，当然是比较成熟的，是理性的思考而不是感性的冲动。也更具有操作性和人文气息。

选好班干部,由班干部渐渐落实

1、针对学生情况，制定相应班规

2、每天问一次落实情况

3、班干部不能执行的，由老师出面落实。

在上学期开学初，我人性化的制定了新的班规，如下

班规：

1、 按时到校，不迟到，不早退；

2、 上课注意听讲、积极发言，认真完成作业；

3、 团结同学，对人有礼貌，不骂人、不打架；

4、 爱劳动、不乱扔垃圾、不破坏财物，保护环境； 5、 尊敬师长，尊敬父母，经常关心家庭成员，帮助做家务； 6、 做人要诚信、讲实话，成为别人信任的人；

7、 做什么事都要做的最出色；

8、 与人交往要谦虚，认真倾听别人发言，大胆表现自己、不怯懦；

9、 充满信心，不怕挫折失败，挖掘自身才智，坚信一定成功；

10、 关注各种学科，关注社会、世界，成为全面发展的人才；

11、 胸怀开阔，不斤斤计较鸡毛蒜皮的小事。

在新班规中，我没有制定过多的条条框框，用激励的语言指导学生应该如何言行。 希望新的班规能引导学生健康成长。几天后，家长和我谈心时就透漏，孩子这几天特别上进，做事情像模像样，自称“无论做什么事就要做最好”。我沾沾自喜，知道是自己的班规起了效果。学生们之间也互相关心和谦让了，表现的胸怀开阔。偶尔遇到矛盾，其他同学也会提醒，要胸怀开阔些，爱面子的同学就会马上收回怨气，吐吐舌头。同学们都把遵守班规作为神圣的职责，能遵守就是好孩子，能做的更好就是楷模。一时间人人吟诵，他们会信手拈来。“教育”别人，也会在有困难的时候激励自己。人性化的规定的确能健康的引导学生向积极的方面发展，比强硬的说服和条框更有利。这可能就是暗示的力量。

班主任工作里有一项常见的工作，那就是制定班规。班规的制定很能体现班主任的管理思想，虽然很多班主任并不一定明确地意识到了这一点，但从班规的形式和内容确实能看出一些或传统或现代的管理思想来。

班规是用来管理学生的，那么，教师首先就会在心里对学生有一个基本的认识，即把学生看成什么样的人，这是管理的基础。我们可以从下面几种常见的班规风格来分析一下，这几种类型的班规，反映了班主任是带着怎样的学生观来制定班规的。

第一种，就是用分数或者其他手段来规定学生不能干什么，违反规定扣多少分或受什么惩罚，有的班规定得很详细，分值和惩罚措施也很细碎，也有的还有奖励分和奖励措施。比如，有一个班的班规从学习纪律、寝室纪律、清洁卫生、体育锻炼、值日生、班干部、班主任、奖励等几个方面，定了奖罚措施三十多条。这种班规操作性比较强，容易量化计算，很受一部分班主任老师的欢迎。

这种班规的制定基础，其实就是传统管理思想的一种体现，把被管理者看成是机器的一部分，即把学生看成是“经济人”，认为学生行为主要受外界经济利益或者其他物化利益的驱使，学生会避免经济损失或者其他物化利益的损失而规范自己的行为，所以，教师就可用这些具体的可操作的奖惩方法来约束学生。

第二种，就是粗线条地从各种人际关系出发，提出几条总原则，没有具体的奖罚措施。如：有一个班的班规就是三句话，“一、伤害他人利益的事——不做；二、损害班级名誉的事——不做；三、不利于国家的事——不做。”这三句话，就概括了个人与他人、个人与集体、个人与国家三个关系，这三个关系恰恰是人际关系的总和。

这种班规的制定基础，体现了现代管理思想中的一种，把人的作用放在首位，尤其是人际关系放在首位，即把被管理者看成是“社会人”，认为人际关系比物质作用更重要，所以，教师从学生所处环境需要处理的人际关系出发，制定班规，认为学生会避免破坏他自己的周边人际关系而遵守规章制度，从而达到约束学生行为的目的。

第三种，既不提具体的奖罚措施，也不是用人际关系来约束学生行为，而是对班级行为提出一个奋斗目标。如：有一个班的班规是这样几句话“特别有礼貌，特别守纪律，特别会学习，特别能吃苦，特别有志向，特别有作为。”很明显，这个班规只提出了学生的努力方向。

这种班规的制定基础，也是现代管理思想中的一种，仍然是把人的作用看得重于外界物质刺激的作用，与第二种不一样的是，这种班规的制定是把学生看成了“自我实现人”，用马斯洛的需要层次论来理解，就是说学生是有自我实现的高层次的需要的，班规为学生制定了自我实现的目标，相信学生会去努力满足自己的这一需要，从而遵守常规纪律。 事实上，人是复杂的，人的需要也有个别差异性，所以，不论哪一种班规，都有它适合的群体与不适合的群体，很难说哪种班规就更好，也许最理想的是针对不同的学生使用不同的班规，但这种理论上的理想状况在现实里却是不理想的，因为这从某种意义上违背了公平的原则。但总的说来，我们应该更注重人的作用，体现一种人文关怀。既要让学生承担义务，也要让他们享受权利，反过来说，教师也有相应的权利和义务。

新课程改革指出“教师要在与学生平等对话的合作互动中，加强对学生的点拨和指导，实现教学相长”。这里的对话不仅要落实于课堂教学中，也应落实到班级管理之中。在对话精神指导下，教师与学生之间不是教训与被教训、灌输与被灌输、征服与被征服的关系，而是平等的双向交流关系。在这种关系中，学生作为有独立主体及人格尊严的人，在与教师的相互尊重、合作、信任中积极参与班级活动，真诚地赏识对方、欢

迎对方、肯定对方，同时也受到对方的赏识、欢迎和肯定。班规制定作为班级管理一个必不可少的环节，必然也应体现课改的对话精神。

一、班规的生成不是教师“办公室文件”的预设，学生应享有充分的参与自由

民主型的班级规章制度，多诞生于学生的讨论。凡是遭到学生抵触的班规，大多产生于班主任办公室，制订过程几乎没有学生的参与。要制订出一份针对性强、可行性好、指导意义大的班规，可先由班主任指导班干及学生代表拟出讨论稿，提交全班共同讨论后再修订定稿。

二、班规的规约性不仅指向学生，同时也应作用于教师

教师是班级成员中必不可少的部分，班规又是班级的规章制度，所以班规中写入与教师相关的条款也就理所当然，这是体现师生人格平等的一个重要方面。虽然，不少学校现已经制定教师教学日常行为规范等相关文件，但这更多只从是学校管理层面来考虑。如果从班级教学角度来看，学生有权知道也很想知道“这堂课老师为什么没来？预备铃后我们都按要求进了教室，为什么不见老师身影？我们都按时交了作业，可老师什么时候批改完才算及时……”诸如此类问题，如果能在班规中找到相应的答案，是不是更显示出教育是教师与学生平等对话的交互活动呢？

一份师生平等的班规，对教师的规约性至少应体现于三个方面：教师的责任与权利、教师教学日常行为标准和教师教学事件（问题）解决方法。在班规中我们常约定学生“尊敬师长，按时上交作业，知错能改……”，也就应相应约定教师“尊重学生不侮辱不体罚学生，及时批改

作业并向学生反馈，及时反思教学并改进……”。正如北师大校训所说“学为人师，行为世范”。

三、班规的语言倡导体现平等与尊重，富有亲和力

不少传统班规从构想开始，便把学生推向了教师的对立面。这种语言形式主要表现出三种意识：禁令式的权威、模糊的不确定性、精神的恐吓。

禁令式的权威语言常表现为粗暴的命令，其实质是对学生能力潜意识上的怀疑和否定。如：“不迟到、不早退、不旷课、上课不做小动作”，“不抄袭、不拖欠、不缺交，作业认真不潦草”……言下之意，学生将会迟到，将会缺交作业。这类“十不准”化的禁令式语言不仅从能力上对学生进行了怀疑，更主要是对学生的心理产生一种压抑性权威。这种压抑性权威一旦形成，将“使人感到自己的卑微和渺小，使人产生孤独感、无意义感和无能力的感觉，在压抑性权威的压迫下学生感到彷徨、焦虑”。 因此，对话精神指导下的班规制定，如何消解压抑性权威，是一个不可回避的问题。

而班规制定采用正面引导性语言，以“良好形象”和“常见陋习”并行给出示范，这既是对学生的尊重，也是班规亲和力的魅力所在，更重要的是它能有效消解禁令式的压抑性权威。如：

学生日常行为标准

一、良好形象

（一）思想

1、宽容他人，胸襟豁达。

（二）素养

1、早起锻炼，精力充沛。

2、乐于助人，团结友爱。

（三）学习

1、书籍资料，检索有序。

2、笔记内容，定期整理。

二、常见陋习

（一）思想

1、心胸狭窄，喜好嫉妒。

（二）素养

1、公共场合，肆意谈笑。

2、庸俗书刊，经常在手。

（三）学习

1、作业拖欠，考试舞弊。

2、学无计划，资料空白。

模糊不确定的语言常表现为一些不可感知的抽象词语，其实质是内涵的不可预知性、操作的随意性。如：“学习态度端正，习惯良好”，“以上条款，如有违反，后果自负”等。哪种程度才能称得上端正？怎样才算良好？违反了校规班纪，到底会受到怎样的处理？由于缺少具体明确的提示，面对这种班规，学生尤其是低年级学生将会手足无措。

而使用利于操作的具体化语言，将有助于学生规范自我。如“学习习惯良好”细化为“积极发言，善于思考；上课专心，自修安静；书籍资

料，分类整理；笔记内容，定期整理……”学生在与这类班规文本对话时，更容易确定出学习行动的参照。

精神恐吓性语言常表现为居高临下的胁迫，其实质是对学生精神的奴役。如“望大家自觉遵守班规，如有违反，严惩不贷！”这样的条文，听着都让人生畏，用它来要求学生，与新一轮课改的平等对话精神实在相去甚远。根据伽达默对话逻辑，它要求对话双方进入对话时要放弃自己的主体性，使对话成为没有主体的主体间者。作为主体间者的对话呈现出这样的逻辑，一方说出的话不是另一方的指令，而是期待，即向对方敞开许多未曾说出的东西，使对方获得更多的言说自由。尽管一方的对话不能直接成为另一方的共识，却能在对话展开的将来兑现双方的认同共识。

四、班规的内容不简单等同于处罚条例，应呈现着多元的正面引导 为了增强对违纪学生处理上的可操作性，不少教师常倾向把班规制定成处罚条文。有的是明令体罚、罚款，如“1、迟到一次罚站立面壁思过二十分钟。2、上课闲聊干扰上课罚款一元……”。也有的是隐性的变相体罚或罚款，如“一周内违纪一次为班级义务劳动两天，违纪两次为班级捐课外读物一本”等等。

其实，一份成功完整的班规，应涉及“学生岗位责任制、学生日常行为标准、教师岗位责任制、教师日常行为标准、教学问题解决方案”五方面，既有对学生思想、行为的正面引导，也有对教师的要求。例如，学生岗位责任制中可对班委工作进行如下相关引导：

1．班委会设学习、生活、文娱、宣传4位委员。加常务班长两人，

共由6人组成。

2．学习委员 ①负责指导各学科科代表开展工作；②负责指导各学科兴趣活动小组的工作；③负责考试前考场安排；④负责统计各学科每次考试成绩；⑤负责定期推荐优良学法；⑥负责领取粉笔。

3．生活委员 ①督促值日生搞好班级卫生，督促同学保持个人生活区整洁；②负责班费往来账目；③组织好全班大扫除；④负责服装、发型、零食等工作的开展。

4．文娱委员 ①负责班级的文娱活动的组织工作；②负责国庆、元旦等节庆文艺汇演节目的编排。

5．宣传委员 负责组织同学向校内外报刊杂志投稿。

6．常务班长 ①全面负责班级同学各项活动的开展，在为同学服务中提高自己的管理水平；②及时传达学校及班主任对班级活动的要求，并组织同学将要求落到实处；③负责领导指挥班委会成员开展工作。有权根据工作的需要任免班委会成员；④负责指挥值周班长、值日班长积极主动地开展工作；⑤负责组织并主持下一任班委的选举。

五、班规的公布不简单等同于班干的宣读，是老师带领学生的详细解读

不少班规在“办公室”诞生后，班主任往往交给班干在班上宣读后在教室张贴，就算具有了规约效力。这种简单的做法极不利于学生对班规的理解，有时还会因此激起学生的抵触情绪。

即使是对话状态中产生的班规，班主任也应利用专门的时间与学生共同解读。一方面解读制订班规的指导思想及意义，如“为什么要写入

有关教师的规约？”“为什么要并行给出良好形象和常见陋习两方面？”等等。另一方面解读班规实施构想，重点对师生责任、日常行为等进行正面例解。

总之，新课改背景下的班规生成，应着力体现对话精神。内容方面，强调尊重多元文化，反对唯我独尊、盲目尊崇。生成，意味着对话，意味着参与，意味着相互建构。师生双方共同在场，互相吸引，互相包容，共同参与以至共同分享，心灵彼此敞开并随时接纳对方。强调“和而不同”，基于对学生的信任，教师不可喋喋不休，强迫学生接纳。但最终目的是要建立共识——尽管这种共识并不是在强迫学生接受的基础上形成的，而且也不要求学生当下就接受。

俗话说：“万事开头难”。的确，任何一件事开头是最重要的，同时又是最难的。教学同样也不例外，所以要做好初中阶段的班主任工作一定要把握好一年级新生入学教育这一环节。假如能够把握好，以后开展的工作就可以达到事半功倍的效果。

学生从幼儿园进入小学，迎接他们的是全新的学习环境 ——— 新同学，新老师，新的课程，新的学习方法等。刚进入小学的一年级学生从心理上对别人的依赖程度还非常之高，非常需要老师及时而积极的引导。因此，做好一年级新生的入学教育工作是每一个一年级班主任必须做好的第一件事，也是关系到整个班集体是否能健康发展的关键。以下几点是本人在做班主任过程中总结如何做好一年级新生的入学教育工作的心得体会。

一、从实际出发，制定出一套较为完整而容易操作的班规。

“无规矩不成方圆”，班级管理一定要有一套较为完整而容易操作的班规。有人说：“不是已经有一套校规，还需要班规吗？”。理由很简单：学校的校规的范围太广，内容太多，操作起来比较困难，而班规可以针对本班的具体情况对症下药，由班委会和全班同学共同制定出来，重点突出而且容易操作。有了班规，就有了班集体全体同学共同的行为准则，班主任开展工作就容易多了。因为，同

学们从心里面认同了这些行为准则，如果谁违反了这些行为准则，那么谁就应当受到纪律批评，就要接受同学们和老师的帮助教育。同时，一套严格的班纪班规能帮助班主任在班集体中树立威信。当然，在制定班规的时候，一定要注意以下一些问题：（一）公平、公正、合理。（二）具体细致，可操作性强。（三）不能与学校的校规相抵触，应以校规为准。(四)调动学生积极性，让全体学生参加班规的制订并且做到自觉遵守班纪班规。

总之，班规要制定好，要落实好，这样就为建设良好的班集体打下了良好的基础。

二、创造机会，培养学生的集体主义精神。

一个真正的班集体，应该有明确的奋斗目标，健全的组织系统，严格的规章制度与纪律，强有力的领导核心，正确的舆论和优良的作风与传统。“团结就是力量”，作为一个班主任必须深刻地认识到培养学生的集体主义精神的重要性。班集体不仅是教育的对象，而且是教育的巨大力量。苏联教育家马卡连柯说：“一个班集体，使每个学生都不得不参加共同的活动。这样一来，我们就教育了集体，团结了集体，加强了集体，以后集体自身就能成为很大的教育力量。”班集体也是促进学生个性发展的一个重要因素。班集体还能培养学生的自我教育能力。那么如何培养他们的集体主义精神？1、了解和研究学生。开学前通过学籍卡或重点家访等方式了解本班学生情况，开学后通过观察、谈话、调查研究等方式了解学生。了解学生人数，男女生比例；学生家庭情况；学生德育情况，原小学班主任对学生的德育评语；学生入学成绩，各科是否平衡；学生的兴趣爱好性格等。

2、确定集体的奋斗目标。目标是集体的发展方向和动力。培养班集体首先要使集体明确奋斗的目标。近期目标，如搞好课堂纪律，搞好卫生等；中期目标，如成为优秀班集体；远期目标，如每个学生都成为全面发展的好学生。3、有计划的开展集体活动。其实，在实际生活中是有很多机会可以增强学生的集体主义观念的，关键在于你有没有一双善于发现的眼睛。

没有规矩不成方圆，一个优秀的班集体通常必须拥有切实可行的良好班规来约束学生的言行，否则的话，后果可想而知。

当班主任这么多年了，为了导成良好的班集体，一直响应学校的号召，组织孩子学习《小学生守则》、《小学生行为规范》，并努力地按照那上面的要求去做。可在工作实践中，我发现那些名词太抽象了，比如尊敬国旗一条吧，孩子们嘴上说着尊敬国旗，可行动上又在不停的出错，一些孩子经常围着旗杆转来转去的玩耍，却不知道这种行为其实就是不尊重国旗的表现，尤其是低年级的孩子，更是难以理解守则中那些抽象的名词，于是我根据本班的实际情况，结合学校的制定的一些规章制度，出台了本班学生的行为细则，要求每个学生严格按本班行为细则约束自己的行动，具体内容如下：

每日细则15分

１、上下学要准时，并自觉排队。

早7：00－7：10，午12：30－12：40

２、进出大楼要安静，并自觉排队。

安静：不跑不跳、不说不笑、不摸不扶，不挤不推，不跨不跺。

３、进出教室要把门，并自觉排队。

把门：主动给后面的同学把住门，不要“砰”地一声把门关上。

４、上厕所要走彩砖，并自觉排队。

５、室内要悄声低语或使用身体语言，不给别人添麻烦。

悄声低语：只要能让老师或同学听到你的声音就行了。

身体语言：指眼神、手势等。

６、操场上要自觉参与小队活动，不给别人添麻烦。

队列整齐，动作规范，不大喊大叫、乱跑乱舞。

７、集体活动时要快速站直队伍，不给别人添麻烦。

看电影或上间操时，心中装着集体，时刻为集体争光。

８、作业要在规定时间内认真完成，不给别人添麻烦。

认真：字迹工整，书写正确，本面干净，不丢三落四。

９、讲究室内卫生。

地面干净，桌椅摆放整齐，课桌内、书包内整洁，不把垃圾丢给别人。

１０、讲究个人卫生。

勤换衣服勤洗澡，勤剪指甲勤洗手。

１１、讲究环境卫生。

爱树护花，不乱丢纸屑、塑料袋等废物，并主动捡拾地面上的垃圾。

１２、学会科学地安排时间。

早起晨炼或读课外书、听磁带。

午休时温习功课或阅读报刊等，

不在校园外徘徊，做时间的主人。

１３、学会说有魔力的话，才会得到更多的帮助。

请求别人做某件事时要说“劳驾”、“请”或“麻烦您”等词语。

得到帮助时要说“谢谢”。

做了错事或伤害了别人时要说“对不起”，再行个礼，请求对方原谅自己。

见面时问声“您好”，分手时要说“再见”。

咳嗽、打喷嚏、打哈欠时要捂住嘴，并说“对不起”。

１４、敢于制止不礼貌的行为，并请他“补课”，这叫管好别人。

“补课”：你说“请”了吗？你忘说“谢谢”了。

你伤害了朋友，快去说“对不起”，再给他行个礼。

看到奔跑的同学要说“只许走，不许跑。”

１５、心甘情愿地接受惩罚，并积极地纠正不良行为，这叫管好自己。

每周得70－74分，奖一朵红花，得75分奖两朵红花。

祝你成功2007-5-11

以上是我的每日细则15分，也是我制定的班规。进过一段时间的试用，效果不错。在此诚望大家提出宝贵意见，已使我的工作做得更好，谢谢大家！

班级的游戏规则，是班级管理的依据。首先要让学生明确纪律不只是为制约个别不端行为而制定，更重要的是维护正常

秩序，保障实现班级奋斗目标和个人成长计划。然后要引导学生根据德阳五中学生日常行为规范，用较长时间学习讨论，制定切实可行的班规民约，哪怕是一项一项地制定也可以。班规班约应涉及以下就方面的具体规定或处理原则：

（1）出勤：迟到、早退、缺席一次怎么处理，二次怎么处理，多次怎么处理，出全勤怎么肯定；

（2）课堂纪律：不参加早读怎么办，自己不听课怎么办，干扰他人听课怎么办，扰乱课堂秩序怎么办；

（3）仪容仪表：头发怎么理，底线在哪里；衣服穿成什么样；什么时候能化妆，佩带装饰怎么办；校徽、团徽怎么戴，一次两次不戴怎么办，用什么书包等等；

（4）文明礼貌：课堂内外的言语举止有什么要求，受到帮助怎么说，发生冲突怎么处理，见到老师不问好怎么办，顶撞师长怎么处理，说粗口怎么办，辱骂同学怎么处理；

（5）集会纪律：包括升国旗仪式、临时集会怎么站，怎么听，怎么走，何时鼓掌回应，怎么离开等；

（6）课间操：何时出门，怎么排队，怎么做操，旷操、动作不到位、影响班级形象怎么办；

（7）清洁卫生：平时和放假桌椅怎么摆，书本怎么放，清洁怎么维护，卫生扫除的标准是什么，做到好怎么表扬，逃避劳动怎么处理，扫除不彻底怎么办；

（8）集体观念：民主管理的原则是什么，不服从集体分配任务，不服从干部管理怎么处理；

总的来说，通过这一次的班主任培训，我的收获很多，让我认识到了班级管理的重要性。反思以前的班级管理，及班规的制定还存在很多不足之处，我将在以后的工作中不断改进。

班规十条

1、 讲礼貌，见到老师主动说：“老师好！”

2、 上课认真听课，不乱讲话，不顶撞老师，积极回 答老师的提问，不做与上课无关的动作。

3、认真做作业，按时完成各项任务。

4、 按时主动打扫卫生，并保持教室内外的卫生、整洁、优美，废纸要扔到纸篓内，见到地上的废纸要主动捡起来放进纸篓内，养成良好的卫生习惯。

5、 课间时间不追逐打闹，不大声喧哗。

6、 使用礼貌语言，在校说普通话，杜绝脏话，做文明小学生。

7、 爱护班内公物，不乱刻乱画，不在课桌上乱张贴东西，发现破坏公物的行为要敢于制止。损坏公物要赔偿。

8、 不迟到、不旷课，有事不能到校者，及时请假。

9、 注意团结同学，互相尊重，真诚相待，不欺负弱小同学。.

10、班干部要带头认真遵守本班的班规,严格要求自己的一言一行,不能有特权。

新课程改革指出教师要在与学生平等对话的过程中,加强对学生的点拨和指导,实现教学相长.我认为这里的对话不仅要落实于课堂教学中,也要落实到班级管理中.在这种精神的指导下,教师于学生应保持平等的双向交流关系.在这种关系中,学生作为学习的主体和主人,应在与教师的相互尊重,合作,信任中积极参与班级活动.而班规的制定作为班级管理一个必不可少的环节,必然也要体现课改的对话精神.

班规的生成要民主

民主型的班规应多诞生于学生的讨论.,制定出一份针对性强,可行性好,指导意义大的班规,可由班主任指导班干部学生及学生代表拟出讨论稿,提交全班共同讨论后再修订定稿.

班规的规约性不仅指向学生,同时也作用于教师,应先从教师入手.

教师是班级成员中必不可少的部分,班规又是班级的规章制度,所以教师也要融入班规中.这是体现教师与学生人格平等的一个重要方面.虽然我们的学校也制定了教师教学日常行为规范,但更多是从学校管理层面来考虑.如果从班级教学的角度来看,学生有权知道也很想知道“这堂课老师为什么没来?预备铃后我们都按要求进了教室,为什么不见老师的身影?我们都按时教了作业,可老师什么时候批改才算及时?.........”诸如此类的问题,如果能在班规中找到相应的答案,是不是更显示出教育是教师与学生平等对话的交互活动呢?

一份师生平等的班规应体现三个方面:教师的责任与权利,教师教学日常行为标准和教师教学事件解决方法.在班规中我们常常约定学生“尊敬师长,尊敬老师,按时上交作业,知错能改„„”.那教师是否也应约定教师自己“尊重学生不侮辱,不体罚学生,及时批改作业并向学生反馈,及时反思教学并改进„„”正如教育界的顶尖人士魏书生所说得：“教师要时刻点燃自己的明灯,照亮自己的学生,最终使自己的学生超过老师.那教师自己要身正为范.”

俗话说,没有规矩不成方圆,所以学校有校规,班级有班规.作为一线教师的班主任,班规是管理班级和教育学生的基本手段.本人所带的班级也不例外,有符合本班实际情况的班规.那班主任应如何制定班规呢?我认为制定班规要注意作到以下几点:

一、 制定的班规要讲民主。

班规的诞生要有学生的参与。教师拟订，单独拿出一节课让学生讨论认可之后确定。比如：自习纪律、班级卫生、学生的生活和学习等方面。

二、 制定的班规要与学生的个人学习目标相结

合。

班规的制定不只是班主任一个人的意志体现，

应与学生的各种要求相接近，与学生的实际情况相接近，具有亲和力。

三、 制定的班规要平等

老师是班级成员中不可缺少的部分，班规是班级的规章制度，所以教师也要融入进去，讲座中专家讲的非常好。要想把规矩变的更圆师生不断磨合，故既要规定学生怎样做，还要规定教师怎样去做。如本班的班规除了要求学生按时到校，认真听讲，按时完成作业以外，还要求我自己授课时不拖课，课堂上不坐着讲课……体现了我们师生的平等。

四、 制定的班规不单单落在纸上，而是让学生记

在心里。

班规生成后，教师不要只是宣读一遍后就张贴在墙上，而应该让学生详细解读结合学生的实际行动，督促学生记在心里。

总之，班规的产生，应着力体现对话、平等、尊重，切忌惟我独尊。

班规历来是班主任日常工作的重要组成部分，作为班主任要科学的、合理的制定和实施班规。在制定班规的过程中，师生共同讨论，人人参与，最后形成一致意见，共同遵守。班规的制定也要根据不同学生的年龄特点，采取不同的形式，要让学生主动参与制定班规的整体过程，让他们知道为什么要定这一条，要得到这一结果。班规不能是一成不变的，要随着时间的推移，不断修订，不断完善。班规的制定要充分根据本班学生的实际不宜过多，要有实用性，每一条都要有一定的可操作性，让学生养成这种习惯，老师只起到监督作用，帮助学生怎样去监督，慢慢地班规的每一条都能落到实处，班规归根结底就是要让学生养成好的习惯。

每当我接一个班的时候，都会结合自己的班级的具体情况来制定一套班规。从学生守则

到学生日常行为规范，将学生的言行规范得清楚明白。前面是行为规范，后面是处罚办

法，偿罚分明，让学生有章可循。

在班级的管理中，制定一套严格的班规，把班规定细一点、具体一点，确实便于管理，

俗话说“没有规矩，不成方圆”。但是在我的多年的班主任经验中却发现，越是详细的班规

学生越会犯各种错误。甚至很多的学生产生一种逆反的心理，有时有很多的学生还钻制度

的漏洞，搞的老师有时很是被动。

我在这个学期以来，就一直都在思考这么一个问题，现在的学生都是一个个有鲜明的个性的人，有自己的思想和行为准则，都有自尊心和自信心。班规班约到底应该起到什么作用，到底应该如何来制定才符合学生的意愿，才能被学生所接受。我也认为班规不应该成为一种惩罚制度。对于学生来说，他们还是小孩子，犯点错误事难免的。关键事要使学生从内心认识到自己的错误，从心中发出要改正错误的动机。所以制定的班规班约要体现出以人为本的思想，要有一定的宽容性，要让学生去理解和解读。在一种宽松的环境中来起到约束的作用。而不希望贴在墙上的是犹如一张冷冰冰的法律条文。在和部分的学生谈心后，我今年就一改往年的制定办法，在学生守则和日常行为规范的基础上加点处罚措施来形成的办法。自己写了简单的六条，没有想到的是学生都觉得很有新意，里面没有一条的处罚措施，深受学生的欢迎。

[模块二][专题13]2.学后感想。

学习了如何制定班规后我的感想颇深；我觉得一个成功的班集体除了要有一名优秀班主任外,还要有良好的班风、班规。班级只有具有良好的学习风气,才能营造出热爱学习的浓厚氛围，积极投入这种氛围当中，这是一个班机学生思想精神面貌最为直接的体现。在一个优秀的般集体中，学生们能够认识到学习文化知识是自己的一种责任，也是一种权利，应该把勤学好问、刻苦钻研当做一种乐趣，班主任应采用个中方法，培养学生端正学习态度，明确学习目的，使学生养成良好的学习习惯，在不断的鼓励当中激发学生求知的欲望和动力。

班规的制定考虑的面要广，从学习、纪律、卫生、出勤、自习等方面，每周都总结一次，评出各个方面的优胜小组，这样激发了学生的积极性和主动性。

班主任应具备较高的思想素质，能用正确的学习方法来引导学生帮助学生排除学习及生活中出现的烦恼情绪，学生能够以乐观积极的心态，面对生活中的困难与挫折，树立远大理想。

学生应具有积极的进取心，教师和班级干部具有很强的凝聚力，一个优秀的班集体，应具有属于自己的班风学风、班规、班训、学生发展目标等，班主任老师应当通过开展各项教育教学活动，培养学生的自主意识，促使其进行自我教育。教师要做到客观准确的了解学生，对学生作出家当的评价，在师生间建立一种互相尊重互相信任和互相理解的关系，让学生自己来制定班规，按班规的要求去做，互相监督，从而使整个集体稳定的发展。

班规的制定应有一定的原则和明确的目的，民主性是最重要的，班规不是班主任独自匠心运作，而是“从学生中来到学生中去”，让全体班级成员参与班级“立规”，既让每个学生成为自主“立法者”，又引导每个学生自觉成为“执法者”。先让学生每人制定一个班规，然后小组讨论决定，最后由班委会集中大家的智慧，就一日常规中所涉及到的方方面面进行反复修改再经自下而上，最后形成一套符合班情的班规班纪，成为大家共同遵守的行为准则。做到从实际出发并符合学生身心发展的需要。班规的制定考虑的面要广，从学习、纪律、卫生、出勤、自习等方面，每周都总结一次，评出各个方面的优胜小组，这样激发了学生的积极性和主动性。

制定了班规之后，关键在于落实，班规落实要持之以恒 。持之以恒的关键是建立健全班级内部的以学生为主体的管理机制，在班内开展轮流班长负责制，使每一项制度都能得到落实。做到及时评比，及时公布结果，提高学生遵守纪律的自觉性和主动性。在落实的过程中，可能会出现问题，针对出现的问题及时修订，使之更加完善。

当前很多中小学教师在努力改变师生关系，但由于不理解“民主平等”的根本特征，他们的努力往往只停留在态度和方法的层面，而对大量侵犯学生正当权益的现象却视作当然，有的甚至是在“爱生”和“负责”的名义下做的，比如为了学生考出好成绩可以任意剥夺学生娱乐和休息的权利，等等。那么，民主平等的师生关系的本质究竟是什么？要讲清这一点，先要弄清现代社会民主平等的人际关系的根本特征。西方法学家梅因曾说：“所有进步社会的运动，到此处为止，是一个从身份到契约的运动。”（《古代法》梅因，商务印书馆，1959年版，第178页）我国学者正确地指出：“契约对经济生活的普遍覆盖，是现代经济的一个重要特征；同时由于自主主体的普遍性，契约观念的社会泛化，又是现代社会的一个重要特征。”（《当代中国伦理生活》龚群，四川人民出版社，1998年版，第340 页）契约平等体现了权利与义务的对等，是对过去强势群体的权利无限和弱势群体的义务无限状况的根本改变。因此，我认为，师生关系由传统的身份关系向契约关系转变，这是现代民主平等的师生关系的根本特征。法律、规则都是契约的一种形式，现在已经出台了一些用以调节教育者与受教育者之间关系的法律法规，如《未成年人保护法》、《教师法》等等，但是，还远远没有覆盖到师生关系领域的各个方面。因此，在教育活动中，我们往往还需要一些具体的规则来保证教育者和受教育者双方正确履行自己的权利和义务，保证学生的主体地位不被僭越，“班规”就是这样一种“契约”。但是现在中小学班级中的班规，往往只有“禁止”，没有“ 允许”，学生只有服从，没有自主，这种班规不是一种义务与权利对等的契约。上述案例中的班规既规定了学生努力学习的义务，也给予了学生踢球的权利，是一个受到学生欢迎的班规。如果班主任和任课教师能给予尊重，大部分学生会因此而更自觉地、更愉快地履行学习的义务。即使有个别学生违反班规受到限制踢球的处罚，他也会心悦诚服。而且，师生之间的契约与成人之间的契约又有所不同，教师对于学生的违约不仅要处罚，更要教育引导，提高他们履行契约的诚信水平和责任感，这也是培养现代人素质的重要内容。

我国社会契约化的发育是一个极为艰难的过程，表现在经济领域大量的违约现象存在，有法不依、执法不严司空见惯，一个重要的原因就是国民的“契约意识”十分淡薄。现代化的教育恐怕不仅仅在于教育设施、教学手段的现代化，更在于培养具有现代文明素质的人。因此，建立民主平等的师生关系，更要尊重学生的正当权益，教师不仅不应该随意践踏体现民主平等精神的“契约”，而且应当自觉培养学生的契约意识。辛老师在其他老师的鼓动下，武断地否定了师生共同订立的“班规”，正是我们教师本身契约意识淡薄的反映，使学生刚刚萌发的“契约精神”横遭割刈。试想，一个从小习惯于“尊重权利”大于“尊重契约”的人，将来怎么可能成为尊重法律，敢于运用法律武器保护自己的正当权利的人？在一群普遍尊重权利而不尊重法律的国民中，又怎么可能建立起真正的现代社会？对此我们中小学教育是否应该承担起更多的责任？

良好的需要依附良好的班级文化，它不同于硬性灌输和强迫要求，它像一个大磁场，以巨大的磁力吸引着学生；它像一个大情感场，产生一条条情感链，形成一股股强烈的情感流，流向每位学生的心田，驱使着学生自觉自愿地、潜移默化地接受感染、熏陶、教育和鞭策，帮助学生在体验中感悟，产生积极向上、要求进步的无形力量，从而产生自主、自得、自乐的强烈愿望和具体行动。

建设蓬勃向上的班级文化就是营造一个良好的育人环境。

精心设计班级标语。班训是班级整体精神、目标的体现，主要是对学生的要求、训导、告戒或防范，是指导学生日常行为和思想的准则。因此我在接到新班后，首先着手的就是制定班训。我把确立班训的任务交给学生自己完成，我让全班共同开动脑筋，针对班级目标和自身目标每人写出一两句言简意赅的标语，在众多的“准班训”中让学生自己通过筛选和整合，挑选出最有意义，最具代表性，最适合自己班集体，最能体现本班特色的班训，也让学生在不知不觉中形成自己特有的文化人格。学生在不知不觉中接受这种班级的奋斗目标和价值导向，结成一个集合体，形成一种理想的人格，从而起到“润物细无声”的作用。

办好班级特色板。它是无声的宣传工具，是班级宣传工作的重要组成部分,它对于促进良好班风和正确舆论的形成具有积极的推动作用，同时也是加强班级思想政治工作的重要途径。在办板报过程中，学生学到了许多课堂上学不到的知识。从组稿编辑、排版设计、刊头设计、文学书写、美工绘画。既发展了学生的动手能力，也培养了学生的兴趣，同时也使黑板报成为班级文化建设的窗口。这无声的一切，以其独特的文化内涵影响着学生、陶冶学生、提升学生。

征集班歌、班旗：在开学之初，为了增加班级的凝聚力，我就在班上广泛征集班歌、及班旗。班旗代表了一个班级的整体文化，是一个班级精神风貌的体现。我班利用学校召开校运动会之机，全体同学积极设计班旗，结果共征集23幅图标，最后经过投票选举王超同学的作品入选。一面醒目的班旗在我班诞生了，积极向上、团结合作、锐意进取的浓浓氛围影响着班级的每一位学生。

创办《班级周报》, 记录进步，吸引大家关心集体的事情。为了吸引大家关心班级事情，形成班级良好的舆论氛围，同时展示学生写作才能，我动员学生在班级上创办《班级周报》。《班级周报》以小组为单位轮流出版，同时要求《班级周报》应遵循以下若干规定：直接反映本班同学学习生活的要占60％以上的版面，主要设班级新闻、学先进专栏、本班同学的学习方法介绍、好人好事；对班级纪律、卫生、出席、课间操得分情况，必须及时报道；每期报纸必须有图画点缀。同学们在办周报的时候，互相在一起商量，无形中增强了班级凝聚力。报纸出来后在同学中反应良好，班级的事有人管了，大家都能主动关心班级的事。

众所周知，现在的学生“自我意识”都非常强，他们不愿意按照他人的意见与建议做事，不愿意倾听不同的声音，总想处处以自我为中心。同时，我们也发现有些学生既不愿意接受他人的指导，自身又缺乏足够的辨别是非与自我调控的能力，致使他们很难融入班集体，难以联合其他同学的力量，也不能发挥自己的作用，“1+1〈2”的情况时有发生。长此以往，学生个体的力量不但得不到充分发挥，还会影响整个班集体发挥合力作用。为此，我们在班级管理中要切实发挥每个学生的力量，力求打造优秀班集体。要想形成一个良好的群体，就应该有一个要求群体内每个成员都必须遵守的思想和言行的标准，即群体规范。班级作为群体的一种表现形式，也应该有自己的组织管理规范------班规，班规是一种极微观的教育制度和教育规范，它是规范、约束以及引导每个班级成员，包括学生与教师的所有规则。没有规矩，不成方圆。要培养优秀的学生，打造优秀的班集体，教师应根据《小学生守则》、《小学生日常行为规范》与班级的客观实际，逐步制定切实可行行之有效的班规。然后在教师的引导下，学生从思想上认可、赞同班规，从而自觉遵守班规。他们还要依照班规精神，及时改正自己和他人有违班规的言谈举止，清楚地知道自己应承担的责任和义务，最终让自己实现从依靠家长、社会、教师的“他律”转变为自我管理的“自律”。在确定班规目标时，应注意以下几方面：要有明确的学习目标，应重视小组合作学习的氛围营造，应在激励创新方面加大奖励力度，应重视培养学生集体荣誉感，应该引入竞争机制，让学生主动参与教学互动，学生不同，要求各异。另外，在班规约束方面也要有所注意，因为约束的目的是为了塑造学生良好的习惯，教师要做到言传身教，做文明的表率，要合理利用班规利于掀起“比、学、赶、帮”热潮，在执行班规时要多些爱，只要教师用爱慢慢地感化他们，每个学生都会是好学生。唯有爱满天下，才能换来桃李芬芳。当学生生病时，老师一句温暖的问候；当学生犯错时，老师一个关爱的眼神，都会让学生更加爱戴和信任老师。

制定班规 学后感想

在安全教育活动模块的学习中，看了抗震奇迹案例并且听了几位专家和班主任的讲座后，收益很大。对安全方面的知识有了较大的提升，增强了对安全的防范意识。确实感到了做好安全工作责任的重大。我们必须努力熟悉和探索安全教育工作的新规律和新方法，以严谨的工作思路，踏实的工作作风，有效的工作方法，不断发现新情况，解决新问题，研究新对策，采取新办法。

我认为安全教育首先应注重它的实效性，使安全工作真正落到实处。要真正引导学生掌握求生自救自护的本领。生活之中，很多事情是难以预料的。假如一旦有险情发生，我们要教导学生不要慌乱，必须冷静学会求生，学会保护自己。我们可以通过演练的方式、体验的方式、观看录象、邀请专业人士示范引导以及社会实践等方式，引导学生掌握各种自救自护本领。培养学生良好心理素质。例如拥挤事件发生后，学生该如何逃生，才能把危险系数降到最低。我们可先通过讲座讲解求生要领，然后模拟演练，实践中学习。或许有人认为这很好玩，但是在紧急时刻它却能发挥它的作用。让我们终身受益，在生活中，总是有一种隐形的危险在跟着你，所以，我觉得，学好一门逃生的方法是必不可少的。

其次就是要做到“未雨绸缪，因势利导，兵马未动，粮草先行”。如：依靠当地政府和派出所，整治学校周边环境；组织值班领导在放学时到公路上护送学生；随机检查学生进网吧、电子游戏机房情况，并及时予以制止和教育；经常对小卖部、食堂进行卫生检查，严禁伪劣食品进入学校，保证学生饮食卫生。做到防患于未燃。

再次，就是要充分利用一切有效途径开展安全教育活动。如：1、利用周会（国旗下讲话）、校园广播、黑板报、墙报和宣传橱窗等阵地定期安排安全教育内容，对学生进行安全知识的宣传教育，营造良好的教育氛围。2、将安全教育与学习安全知识、专题讲座、安全知识竞赛活动相结合，以增强学生各方面的安全知识，使学生明白其中的利害关系。例如：交通安全知识，包括过马路常识，识别红绿灯的作用，驾车行驶的规范和有关交通的法律法规等。校内上下楼梯靠右行走，不推拥、不打闹、防踩塌知识。台风暴雨地震等大自然灾害的认识。防火、防电、防有害气体等知识。3、将安全教育与课堂教学相结合，在语文、数学、思想品德等各课教学中渗透安全教育。4、将安全教育与班会、团队活动相结合，如召开《安全在我心中主题班会》，在活动中教育学生。

只要有了安全意识，我们就多了一份生命的保障。所以必须将安全教育活动真正落实到实处。

学校中最繁重和最复杂的工作是班主任工作，同时，这也是最富有挑战性和教师职业特色的工作。班主任工作对学生的成长具有重要的意义。有人说：班主任是学校里最苦的岗位。在这短短的一年时间中我咀嚼过失败的苦涩，也品尝了成功的甘甜。经历过这一次次心灵的历程，我对自己所从事的工作有了更多的信心和热情。我爱学生，尽我所能引导他们，让他们在关爱中健康成长。现在就我这一学期的工作做一个小结。

首先我为班级重新制定了班规，这有助于我对整个班级的管理。这学期，经过一系列的听课、学习，使我对班主任工作又有了新的认识。在此基础上制定了新的班规：1、今天我微笑了吗？2、今天我有新目标吗？3、今天我和别人分享过什么吗？4、今天我愉快并带给别人快乐吗？

5、今天我幽默吗？6、试着和父母聊聊天，如何？7、我有知心朋友吗？8、今天的我比昨天进步了吗？9、宽容是一种美德，你做到了吗？这种有别于以前的班规，使学生更容易和自己的实际情况相结合，从而更有效的实现自我监督与管理。在每次做完晨操回到教室后，先由我为他们前一天的表现做总结，接着就是按学号请三个学生来讲一讲他们是否照着班规来做。一开始他们不适应这种方式，但经过一星期的接触他们便十分喜爱晨间谈话，而且越来越重视。经过一段时间

的训练，我发现我们班下课吵闹的现象少了，挂在学生脸上的笑容多了，同学之间更加团结了，连少数几个平时不爱写作业的学生都能认真完成，即使上交了。

其次，一个班的集体面貌如何，很大程度上是由小干部决定的。小干部对班集体有着

学校的职能是毋庸置疑的，家庭的作用也是显而易见的。学生除了寒暑假，平时的生活基本是学校和家庭两部分的衔接。经常与家长联系，尤其是借助于电话这一快捷的通讯工具，可以及时交换学生的有关信息，让学生家长积极参与对学生的教育和管理，支持班级工作，已成为不可忽视的重要的教育手段。因此要与家长建立一条互通热线。比如班中的林汀常常不能自觉完成家庭作业。我就和他的父母进行联系，天天做到作业家长心里清楚明。经过一个月的坚持不懈，他深切的感受到完成作业后的轻松，基本能自觉完成各种作业，而且这学期的成绩也有了一定的进步。家长现在没事也常给我打电话与我聊聊孩子最近细微的事情，对我了解他们做他们更好的进行交流打下了一个平台，使我的班主任工作做起来得心应手。

班主任工作里有一项常见的工作，那就是 班主任工作里有一项常见的工作，那就是制定班规。班规的制定很能体现班主任的管理思想，虽然很多班主任并不一定明确地意识到了这一点，但从班规的形式和内容确实能看出一些或传统或现代的管理思想来。

班规是用来管理学生的，那么，教师首先就会在心里对学生有一个基本的认识，即把学生看成什么样的人，这是管理的基础。我们可以从下面几种常见的班规风格来分析一下，这几种类型的班规，反映了班主任是带着怎样的学生观来制定班规的。

第一种，就是用分数或者其他手段来规定学生不能干什么，违反规定扣多少分或受什么惩罚，有的班规定得很详细，分值和惩罚措施也很细碎，也有的还有奖励分和奖励措施。比如，有一个班的班规从学习纪律、寝室纪律、清洁卫生、体育锻炼、值日生、班干部、班主任、奖励等几个方面，定了奖罚措施三十多条。这种班规操作性比较强，容易量化计算，很受一部分班主任老师的欢迎。

这种班规的制定基础，其实就是传统管理思想的一种体现，把被管理者看成是机器的一部分，即把学生看成是“经济人”，认为学生行为主要受外界经济利益或者其他物化利益的驱使，学生会避免经济损失或者其他物化利益的损失而规范自己的行为，所以，教师就可用这些具体的可操作的奖惩方法来约束学生。

第二种，就是粗线条地从各种人际关系出发，提出几条总原则，没有具体的奖罚措施。如：有一个班的班规就是三句话，“一、伤害他人利益的事——不做；二、损害班级名誉的事——不做；三、不利于国家的事——不做。”这三句话，就概括了个人与他人、个人与集体、个人与国家三个关系，这三个关系恰恰是人际关系的总和。

这种班规的制定基础，体现了现代管理思想中的一种，把人的作用放在首位，尤其是人际关系放在首位，即把被管理者看成是“社会人”，认为人际关系比物质作用更重要，所以，教师从学生所处环境需要处理的人际关系出发，制定班规，认为学生会避免破坏他自己的周边人际关系而遵守规章制度，从而达到约束学生行为的目的。

第三种，既不提具体的奖罚措施，也不是用人际关系来约束学生行为，而是对班级行为提出一个奋斗目标。如：有一个班的班规是这样几句话“特别有礼貌，特别守纪律，特别会学习，特别能吃苦，特别有志向，特别有作为。”很明显，这个班规只提出了学生的努力方向。

这种班规的制定基础，也是现代管理思想中的一种，仍然是把人的作用看得重于外界物质刺激的作用，与第二种不

一样的是，这种班规的制定是把学生看成了“自我实现人”，用马斯洛的需要层次论来理解，就是说学生是有自我实现的高层次的需要的，班规为学生制定了自我实现的目标，相信学生会去努力满足自己的这一需要，从而遵守常规纪律。 事实上，人是复杂的，人的需要也有个别差异性，所以，不论哪一种班规，都有它适合的群体与不适合的群体，很难说哪种班规就更好，也许最理想的是针对不同的学生使用不同的班规，但这种理论上的理想状况在现实里却是不理想的，因为这从某种意义上违背了公平的原则。但总的说来，我们应该更注重人的作用，体现一种人文关怀。既要让学生承担义务，也要让他们享受权利，反过来说，教师也有相应的权利和义务。。班规的制定很能体现班主任的管理思想，虽然很多班主任并不一定明确地意识到了这一点，但从班规的形式和内容确实能看出一些或传统或现代的管理思想来。 班规是用来管理学生的，那么，教师首先就会在心里对学生有一个基本的认识，即把学生看成什么样的人，这是管理的基础。我们可以从下面几种常见的班规风格来分析一下，这几种类型的班规，反映了班主任是带着怎样的学生观来制定班规的。

第一种，就是用分数或者其他手段来规定学生不能干什么，违反规定扣多少分或受什么惩罚，有的班规定得很详细，分值和惩罚措施也很细碎，也有的还有奖励分和奖励措施。比如，有一个班的班规从学习纪律、寝室纪律、清洁卫生、体育锻炼、值日生、班干部、班主任、奖励等几个方面，定了奖罚措施三十多条。这种班规操作性比较强，容易量化计算，很受一部分班主任老师的欢迎。

这种班规的制定基础，其实就是传统管理思想的一种体现，把被管理者看成是机器的一部分，即把学生看成是“经济人”，认为学生行为主要受外界经济利益或者其他物化利益的驱使，学生会避免经济损失或者其他物化利益的损失而规范自己的行为，所以，教师就可用这些具体的可操作的奖惩方法来约束学生。

第二种，就是粗线条地从各种人际关系出发，提出几条总原则，没有具体的奖罚措施。如：有一个班的班规就是三句话，“一、伤害他人利益的事——不做；二、损害班级名誉的事——不做；三、不利于国家的事——不做。”这三句话，就概括了个人与他人、个人与集体、个人与国家三个关系，这三个关系恰恰是人际关系的总和。

这种班规的制定基础，体现了现代管理思想中的一种，把人的作用放在首位，尤其是人际关系放在首位，即把被管理者看成是“社会人”，认为人际关系比物质作用更重要，所以，教师从学生所处环境需要处理的人际关系出发，制定班规，认为学生会避免破坏他自己的周边人际关系而遵守规章制度，从而达到约束学生行为的目的。

第三种，既不提具体的奖罚措施，也不是用人际关系来约束学生行为，而是对班级行为提出一个奋斗目标。如：有一个班的班规是这样几句话“特别有礼貌，特别守纪律，特别会学习，特别能吃苦，特别有志向，特别有作为。”很明显，这个班规只提出了学生的努力方向。

这种班规的制定基础，也是现代管理思想中的一种，仍然是把人的作用看得重于外界物质刺激的作用，与第二种不一样的是，这种班规的制定是把学生看成了“自我实现人”，用马斯洛的需要层次论来理解，就是说学生是有自我实现的高层次的需要的，班规为学生制定了自我实现的目标，相信学生会去努力满足自己的这一需要，从而遵守常规纪律。 事实上，人是复杂的，人的需要也有个别差异性，所以，不论哪一种班规，都有它适合的群体与不适合的群体，很难说哪种班规就更好，也许最理想的是针对不同的学生使用不同的班规，但这种理论上的理想状况在现实里却是不理想的，因为这从某种意义上违背了公平的原则。但总的说来，我们应该更注重人的作用，体现一种人文关怀。既要让学生承担义务，也要让他们享受权利，反过来说，教师也有相应的权利和义务。

规的制定很能体现班主任的管理思想，教师首先就会在心里对学生有一个基本的认识，即把学生看成什么样的人，这是管理的基础。我们可以从下面几种常见的班规风格来分析一下，这几种类型的班。

第一种，就是用分数或者其他手段来规定学生不能干什么，违反规

定扣多少分或受什么惩罚，有的班规定得很详细，分值和惩罚措施也很细碎，也有的还有奖励分和奖励措施。比如，有一个班的班规从学习纪律、清洁卫生、体育锻炼、值日生、班干部、奖励等几个方面，定了奖罚措施三十多条。这种班规操作性比较强，容易量化计算，很受一部分班主任老师的欢迎。

这种班规的制定基础，其实就是传统管理思想的一种体现，把被管理者看成是机器的一部分，即把学生看成是“经济人”，认为学生行为主要受外界经济利益或者其他物化利益的驱使，学生会避免经济损失或者其他物化利益的损失而规范自己的行为，所以，教师就可用这些具体的可操作的奖惩方法来约束学生。

第二种，就是粗线条地从各种人际关系出发，提出几条总原则，没有具体的奖罚措施。如：有一个班的班规就是三句话，“一、伤害他人利益的事——不做；二、损害班级名誉的事——不做；三、不利于国家的事——不做。”这三句话，就概括了个人与他人、个人与集体、个人与国家三个关系，这三个关系恰恰是人际关系的总和。

这种班规的制定基础，体现了现代管理思想中的一种，把人的作用放在首位，尤其是人际关系放在首位，即把被管理者看成是“社会人”，认为人际关系比物质作用更重要，所以，教师从学生所处环境需要处理的人际关系出发，制定班规，认为学生会避免破坏他自己的周边人际关系而遵守规章制度，从而达到约束学生行为的目的。

第三种，既不提具体的奖罚措施，也不是用人际关系来约束学生行为，而是对班级行为提出一个奋斗目标。如：有一个班的班规是这样几

句话“特别有礼貌，特别守纪律，特别会学习，特别能吃苦，特别有志向，特别有作为。”很明显，这个班规只提出了学生的努力方向。 这种班规的制定基础，也是现代管理思想中的一种，仍然是把人的作用看得重于外界物质刺激的作用，与第二种不一样的是，这种班规的制定是把学生看成了“自我实现人”，用马斯洛的需要层次论来理解，就是说学生是有自我实现的高层次的需要的，班规为学生制定了自我实现的目标，相信学生会去努力满足自己的这一需要，从而遵守常规纪律。 总的说来，我们应该更注重人的作用，体现一种人文关怀。既要让学生承担义务，也要让他们享受权利，反过来说，教师也有相应的权利和义务。

俗话说没规矩不成方圆，一个良好的办集体必须制定出一套科学有效的班规班纪，使学生养成自觉学习、自主管理的良好习惯，制定班规要体现民主、平等，使学生心悦诚服，只有这样才能使班级和谐共进。

如何使班规制定的民主呢？民主的班规生成于大家的共同讨论、商议，甚至通过辩论使班规的制定让每个同学都能欣然接受，先由班委与学生代表经过深思熟虑拟写班规草稿，然后提交全班同学讨论方可成文定规。

我认为班规的遵守者不能只针对学生，还要让老师自觉遵守。因为班主任是这个大集体中必不可少的重要组成人员之一，所以也要融入大家中，这才能体现民主、平等，学生才能自觉遵守。教师的日常行为也要受学生的监督、检查，老师要欣然接受并积极配合，这样才能提高集体凝聚力，达到学生自主管理。

当然，我们教师面对的是活生生的人，人是有感情的高级动物，我们不能只靠班规来约束学生，班主任要动之以情、晓知以理，以一颗爱心去感化孩子不成熟的幼小心灵。

学习了如何制定班规后我的感想颇深;我觉得一个成功的班集体除了要有一名优秀班主任外,.还要有良好的班风、班规。班级只有具有良好的学习风气,才能营造出热爱学习的浓厚氛围，积极投入这种氛围当中，这是一个班集体学生思想精神面貌的集中。并且班主任工作里有一项常见的工作，那就是制定班规。班规的制定很能体现班主任的管理思想，虽然很多班主任并不一定明确地意识到了这一点，但从班规的形式和内容确实能看出一些或传统或现代的管

理思想来。

班规是用来管理学生的，那么，教师首先就会在心里对学生有一个基本的认识。这是管理的基础。 而事实上，人是复杂的，人的需要也有个别差异性，所以，不论制定什么样的班规，都有它适合的群体与不适合的群体，最理想的是针对不同的学生使用不同的班规，但这种理论上的理想状况在现实里却是不理想的，因为这从某种意义上违背了公平的原则。但总的说来，我们应该更注重人的作用，体现一种人文关怀。既要让学生承担义务，也要让他们享受权利，反过来说，教师也有相应的权利和义务。

学习了如何制定班规这个案例后我的感想颇深;我觉得一个成功的班集体除了要有一名优秀班主任外,.还要有良好的班风、班规。班级只有具有良好的学习风气,才能营造出热爱学习的浓厚氛围，积极投入这种氛围当中，这是一个班集体学生思想精神面貌的集中。我个人认为制定班规历来是班主任日常工作的重要组成部分，怎样巧用班规，善用班规，能够科学的合理的制定和实施班规，是今天一个好班主任的基本功。班主任制定班规一定要结合班级的实际情况，不能过于专制，这种管理可能一下子能把学生管住，但是很容易让学生厌烦，也会产生一些后遗症。另一种是过于民主，也会出现一些状况。因此，教师一定把握好尺度，让自己的班规行之有效。

学后，结合案例，再联系工作实际，我觉得李老师在班规建设的历程上有许多的可点可圈之处。对于他的成功之处，当然是我们应该吸取的好经验啦，如他对班级制度建设工作的重视，一接班就开始着手制定班规；又如他在制度执行不力的时候能认真听取学生的意见，积极改变自己的建设理念，兼顾到学生的主体地位，把班规建在班级舆论导向的高度上，这一作法也是很值得大家学习的，它体现出的是民主、参与、平等、科学的现代教育理念。他更让我赞同的是他在对任务的布置上，他能深思熟虑，留给学生充足的思考时间，这一点与我不谋而合。在布置任务时，我也是经过深思熟虑之后才分配给学生的，对于不同的学生，视其能力的高低而分配相应适量、相应难度的任务，当然相应的也有一些挑战性，然后才可调动起学生去完成的积极性，让他们充分享受成功的喜悦，让他们兴趣盎然，充满接迎任务的期待。

总而言之，对于班规的制定要根据班级实际，认真把握好尺度，调动学生积极主动地参与，把班规建立在班级舆论导向的高度上，充分体现民主、参与、平等、科学、适用等现代教育理念，让班规真正成为学生言行举止的共同准责。