打开孩子心中的那把锁

打开孩子心中的那把锁

练川小学 杨秀华

中国日报网消息：中国和英国专家2010年1月19日公布一项联合调查显示，中国内地小学生中有1/3的孩子因学校和家长的双重压力而存在心理问题。这项调查针对9至12岁的学龄儿童，在中国浙江省城乡的9所小学中抽样选取了2191个学生作为研究对象。调查显示，有81%的小学生对考试感到“非常”忧虑；63%的孩子担心会受到老师惩罚；此外，绝大多数的学生都对沉重的家庭作业怨声载道。这一庞大的数字引起了社会的广泛关注,引起我们教育者的深思: 如何才能保护孩子那脆弱而又单纯的心呢？记得苏霍姆林斯基说过_____“要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵，晶莹透亮的露珠是美丽可爱的，却又十分脆弱的，一不小心露珠滚落,就会破碎,不再存在。”

一.允许犯错是学生心理健康的基石。

人的成长过程也就是试验错误的过程. 发明大王爱迪生有着一双灵巧的手。他说：“这是因为我从小就破坏了许多东西，我的玩具几乎都是被我大卸八块，父母亲用的书也曾被我一页一页地撕开来。我对实验的兴趣，正是我童年破坏游戏的延续。”

在日常的教育教学中，学生总难免犯一些这样那样的错误，不知什么时候起,有一种惧怕错误的观念在我们的教师心中生了根,不能允许孩子哪怕犯一点点错,课堂上，老师不允许孩子出错，我们的教育者几乎全都喜欢学生一秒钟之内答对问题,而且必须是符合老师的标准答案。我们经常看到这样的事情，学生在课堂多讲几次话,老师就让你一个人坐第一排或最后一排；今天忘了写作业,罚你抄10次；今天忘了扫地,明天开始罚你扫地一周„„ 所以当孩子一旦犯了错误的时候，我们总是想让他们刻骨铭心，永不再犯，甚至在孩子出错之前就加以提醒，这样做是对孩子们天性的扼杀。为了不致出错，他们只好收敛幻想，自我绑束，缩手缩脚。

因此我想我们的教师在教学中要创设让学生感到“心理安全”和“心理自由”的教学情境。所谓“心理安全”和“心理自由”即在学生进行创造性活动时，不

希望因为自己的行为和结果与众不同而受到嘲笑和干扰。更为重要的是，让全体学生感悟“出错”是很正常的，并不可怕，更不可耻，将学生从对错误的恐惧中解放出来，化消极情感为积极情感，使学生“敢”出错，这样学生才不会有精神压力和心理负担，能够始终保持心情舒畅、情绪饱满。从而达到激发学生创新思维的目的。我在教学《乘法的初步认识》时,在课的结尾处我出示这样一道看图列式题：小明的左手中有4粒红弹珠，右手中有5粒绿弹珠。我巡视了一下，发现有两位学生的算式是这样列的：4× 5，我让他把算式抄到黑板上，同学们看到算式大笑起来说：“错了，不好用乘法算，因为两只手上的弹珠不一样多。”这时，我没有很快下结论，而是启发说：“这位同学想法很好，今天我们刚学了乘法，这个同学就能利用了，这道题能不能用乘法来计算呢?”同学们纷纷讨论起来，一位学生说：“4×2是把两只手中的弹珠都看成了4粒，这样右手中少算了1粒弹珠，只要再加上1粒就对了。算式应该是：4× 2+1。”另一学生说：“5× 2是把两只手中的都看成了5粒弹珠，多算了1粒，只要再减去1粒就对了。算式应该是：5×2-1。”这样，顺着学生的“错误”，及时点拨、启发，把错误改正过来，不仅保护了这位学生的自尊心,而且使每一位学生都能体验到学习成功的乐趣。

对于学生在学习中出现的错误，教师要会巧妙利用，因势利导，这里采用的“将错就错”方法，不是以简单方式轻易否定错误，而是充分利用错误中的合理的、可利用的因素，引导学生走向正确。这就为学生开辟出一片创新的“新天地”，达到激发创新情感，激活创新思维的目的。这样处理既不会使学生由于思维偏差而产生自卑感，又可以使学生从简便方法中看到自己思维的价值，增强了学习的信心。 “错误”之所以是宝贵其价值有时并不在于错误本身，而是在于师生从中获得新的启迪。我们的教师总是希望学生都能适应教师的教育，而不能转变观念使自己的教育适应学生的发展。

二．减轻负担是学生心理健康的关键

淘气顽皮、好奇好问是孩子最典型的天性。孩子生理发展的特点决定了童年期的心理活动特点。孩子活泼好动，不仅爱玩买来的玩具，也喜欢戏水玩泥沙，还爱拿着彩笔涂涂画画，自然界中的一切都是孩子玩耍、描绘和探索的对象；孩子会缠着你问“这是为什么”，“那又是为什么”„„但是现在的小学生不但背着越来越重的书包，更背着父母的希望，老师的期望。他们所处的学校是一个小

小的社会群体，大家好比赛跑，站在同一起跑线上，竞争激烈程度不亚于我们所处的大社会。他们的父母为了不使自己的子女输在起跑线上，可以说煞费心机，让孩子学钢琴、学书法、学舞蹈、学作文、学奥数、学英语，我一个朋友的女儿今年读三年级，除了学校上课，中午、晚上都要跟老师学习，星期六、星期天还要跟老师学习。到了暑假，一、三、五早上学数学，二、四、六下午学语文，四、日早上学英语······我时常在想：我们处心积虑要求孩子必需掌握的知识，他们终身受用吗？我们为孩子设计、规划的成才标准和成长道路究竟对他们的发展有多大帮助？孩子们最感兴趣，并且一辈子受用的是什么？

苏霍姆斯基曾经说过：“教育是什么？教育就是毕业以后很多年，学校里教的知识渐渐淡忘了，还有一些是忘不掉的东西，这些忘不掉的东西才是教育。”在告别自己的童年三十来年之后，回忆起儿时的经历，我的切身体验是：最受用、最有帮助的不单是那些定理公式概念、课文和成绩单上的双百，正像歌曲《童年》里面所唱的、孩子所向往的生活：“等待着下课、等待着放学、等待游戏的童年”。更令人久久不忘、回味无穷的是弹玻璃球、玩泥沙、做游戏、捉迷藏、跳橡皮筋、踢毽子、参加舞蹈比赛，„„正是这些使我学会了尊重，学会了合作，学会了竞争，学会了独立思考，学会了面对挑战，学会了怎样做一个善良、诚实、友爱、勤奋的人，它们才是我一生享用不尽，最值得珍惜的财富。所以我想:源自天性的游戏、玩耍和发问是童年期孩子每天的活动，这些活动具有启发性，既是儿童学习的自然途径，又可以帮助他们进一步了解社会及自己在社会中的位置。尊重孩子的天性，还孩子真正的童年，我们会惊喜地发现：孩子不仅会乐观积极地面对生活，智慧与创造的灵光也会时常闪动。所以我想我们学校要尽可能安排一些活动，让学生在活动中得到发展。

三．多元沟通是学生心理健康的桥梁。

每个人都以与别人完全不同的特质生存在这个世界上,所以人与人之间没有可比性,就每个人的特点来说,都是他那个特征区域里的优胜者。 对一个正在发展着的人来说，其培养教育的过程是一个复杂的过程，不可能像工厂产品生产那样，只要按照图纸的要求去做就会制作出合格的产品。教育应该使每一个人成为他自己,这就需要我们教师尊重学生的个性差异，实行多元沟通。

一把坚实的大锁挂在大门上,一根铁棒费了九牛二虎之力，还是无法将它撬开。钥匙来了，它瘦小的身子钻进锁孔，只轻轻一转，大锁就“啪”的一声打开了。铁棒奇怪地问：“为什么我费了那么大力气打不开，而你却轻而易举地就把它打开了呢？”钥匙说：“因为我最了解它的心。”由此可见：每一个学生的心，都像上了锁的大门，任你再粗的铁棒也撬不开。最后强制撬开了，锁再也没用了.那么如何才能把自己变成一把把细腻的钥匙，进入孩子的心呢?我想惟有通过沟通和交流，了解学生，才能顺利地打开学生心中的那把锁。然而教师和学生的交流仅靠课堂上是远远不够的,课后交流能促使师生间的情感得到升华,课后交流除了可以跟老师当面交流外，还可以请学生们有意见或者见解可以给老师写小纸条，夹在作业本里一起上交。这样可以避免有些同学觉得当面不敢的心理想法。老师改作业的时候可以看到小纸条，及时的跟学生沟通，解决他们提出的问题。不仅学生可以向老师表达自己的思想，老师在批改作业时，根据不同的学生写上留言，那是一种非常有效的沟通方法。例如：

“你很可爱，老师很喜欢你！”

“老师觉得你是一个非常懂事的孩子，如果能和XX同学成为好朋友，就更好了。

“你的字写得真漂亮！”

“这次你有很大的进步，老师相信，坚持就会胜利！”

“今天作业中出了一些错，老师发现你上课心不在焉，能告诉老师原因吗？” “你的方法很有创意，如果你能在课堂上大胆地把你的方法和同学们一起分享,那就更好了！”„„

通过师生课后沟通,教育学生热爱生活，鼓励他们勤奋学习，解答他们的疑难与困惑，指点他们走出挫折，为他们提出合理建议，分享他们的成功快乐等等，使学生的不良情绪得以释放和宣泄，恢复他们心理的平衡，一把钥匙开一把锁，使人人得到应有的发展。

四.体验成功是学生心理健康的源泉。

著名的心理学家杰丝.雷尔评论说:“称赞对温暖人类的灵魂而言,就像阳光一样,没有它,我们就无法成长开花。”因此，教师应尊重学生，赏识学生，用赏识的眼光和心态去了解学生，从中寻找点滴的闪光点。用赏识的语言进行激励，

使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有自信。记得我读小学三年级的时候,我的数学老师是一位代课教师,那时候在村小都是复式教学,一次数学课她为了给四年级同学上课,课前在黑板上抄了10道数学应用题,告诉我们这节课进行数学比赛,结果我也奖到了一块橡皮，从此以后,我就认为自己很聪明,自己的数学成绩比别人好,甚至到现在我一直有一种优越感。当我偶尔回忆起自己的青春年少，但能有几个老师，能成为伴随我终生，永恒而美丽童年生活的镜像？对我来说，这位代课的周老师是我众多老师中记忆最深的老师,难道是她高超的教学水平教会了我很多知识?不！她仅教了我一年的数学,教我什么知识我一点也不记得。我只记得她奖了我一块橡皮，也就是这块橡皮给了我成功的体验，给了我欣赏，给了我自信。心理学研究表明，学生获得表扬，奖励次数越多，其行为活动的再发性就越高。所以我想作为教师我们要打开各种渠道，要广开门路，让每一位学生都找到出路，让每一个学生都能偿到成功的体验，让每一位学生都能够找到幸福的感觉，让每一个学生都学会做人，这是教师的责任，也是教育的终极目标。

孩子的世界是一块丰沃的田园，我们要站立在儿童的立场上，尊重儿童的需要。以儿童的眼光观察世界，以儿童的思维理解世界和感受世界，关注儿童的关注，快乐儿童的快乐，幸福儿童的幸福。用热忱去播种、用心灵去滋润这一方沃土，给孩子一个健康快乐的童年，让孩子童年时代的每一天都阳光灿烂，为孩子的一生抹上靓丽的底色。

少一些责备，多一份理解；

少一些苛刻，多一份宽容；

少一些批评，多一份表扬；

少一些打击，多一份鼓励；

少一些歧视，多一份爱心；

少一些浮躁，多一份耐心。

我想，如果我们能一点点的改变自己，我们的教育效果必然另有一番天地。