[唐雎不辱使命]教学设计

教学目标

知识与技能

积累重要的文言实词、虚词

学习本文通过对话描写表现人物形象的写作方法

了解《战国策》

过程与方法

培养学生翻译、复述、朗读的能力

通过赏析课文的语言描写，学习作者塑造人物形象的方法

情感、态度与价值观

学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴，敢于斗争，善于斗争的精神

教学课时

二课时

第一课时

导入

大家听说过战国时期荆轲刺秦王的故事吧。荆轲在易水上辞别太子丹时，慷慨悲歌：“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。”这就是《战国策》里描绘的燕赵游侠之士的形象。今天，我们要学习的《唐雎不辱使命》也是《战国策》中一篇家传户诵的佳作。

二、自读感知，整体把握

简介《战国策》

简介文章背景

指导学生掌握难点字音

唐雎怫跣抢色挠

缟素祲傀谕要离

整体感知

本文写的是秦王向安陵君挑衅，唐雎出使秦国，冒死抗争，使秦王词穷色挠的故事。学生朗读课文，注意字音、节奏。

研读第一段（开端）

唐雎是什么原因出使秦国，一起来学习第一自然段。

自读第一自然段，结合课文内注释翻译

你觉得哪些词语的理解很重要，你弄懂了哪些句子跟大家讲讲

重点词汇

以：用易：交换加惠：给予恩惠

使唐雎使于秦

派出使

难句：寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！

虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！

讨论：

①秦王与安陵君“易地”，并非真心，何以见得？

a、使人谓安陵君

表现秦王对安陵君的轻视

b、寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！

秦王口气强硬，无商量的余地

c、秦王不悦

可看出秦王名易实夺的心理

②安陵君拒绝秦王无理要求，实际已经看穿秦王的真正用心，为什么还要说“大王加惠，以大易小，甚善”的话呢？

无奈在敌强我弱的形势下，为争取周旋的余地，没有当场揭穿，秦王骗局。 ③“秦王不悦”在故事情节中有何作用？

引出故事开端，对情节发展起着推动作用。

④唐雎在怎样的背景和情形下出使秦国的，你对唐雎有怎样的初步印象？

唐雎在吞并和反吞并斗争背景，敌强我弱的情形下出使秦国，突出了任务艰巨，更显示唐雎是个很有胆识的勇士。

⑤安陵君与秦王的对话只一句，为什么这样安排？

为突出主人公唐雎，突出文章重点。

3、自由朗读，当堂背诵第一段

四、研读第二段：发展（第一回合）

唐雎是怎样出色完成出使任务的，我们一齐学习课文第2自然段

自学找出理解的重点和难点

以：以五十里之地凭

以君为长者把

且：况且

错意：打主意，错通措

广：扩充，使动，使„„扩充。

岂直：难道只是。

难句：君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也。

虽千里不敢易也，岂直五百里哉？

讨论：

①从秦王的言语中哪些地方表现他的“不悦”？

“不听”“逆”“轻”

②“何也”明知故问，“轻寡人与”反问，是对唐雎的质问，表现出咄咄逼人的气势，从这两个问句，你感觉秦王是一个怎样的人，应该用什么语气来读？

秦王评价：狡诈、骄横、目中无人

朗读语气：傲慢、盛气凌人、怒气冲冲

③秦王与唐雎斗争的第一回合，谁输谁赢，大家判断一下。

秦王：“灭韩亡魏”对唐雎露出了威胁之意，“故不措意”。

唐雎：指出不肯易地的原因是“受地于先王”，并非故意违背秦王意愿。

双方说话都很委婉，在秦王威胁之下，唐雎并没有答应秦王要求，算是平局。（秦王略占上风） ④此时你对唐雎又有怎样不同的评价？

立场坚定临危不惧

坚持正义沉着冷静

忠于君主不卑不亢

3、当堂背诵第二段

第二课时

一、导入

上节课，我们学习了故事的开端、发展部分，首先我们来检查同学们对上节课的学习情况。

翻译句子：

虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易。

且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不措意也。

今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？

虽千里不敢易也，岂直五百里哉？

唐雎临危受命，面对狂妄自大的秦王，唐雎表现出过人的胆识和临危不惧的勇气，第一回合，双方打了个平局。第二回合战局如何，且让我们继续学习课文的高潮和结局部分。

二、研读第三段（高潮）

1、一读第三段，结合课文注释，自学第三段，想想：我弄懂了哪些句子，哪些词语很重要，和同学们交流交流！

重点词语：怫然免冠徒跣以头抢地亦休祲若是

重点句子：

①天子之怒，伏尸百万，流血千里。

表现秦王残暴，杀人不眨眼，以此恫吓唐雎，使之望而却步。

②布衣之怒，以免冠徒跣，以头抢地耳。

表现秦王不把平民之怒放在眼中，目中无人，轻视的态度。

③夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之刺韩傀也，白虹贯日；要离之刺庆忌也，苍鹰击于殿上。

列举三个平民之怒，用排比句的形式加强语言气势，以士之怒反抗天子之怒，争锋相对，毫不示弱。

④休祲降于天，与臣而将四矣。

表明自己要杀秦王守住国土的决心。

2再读第三段，品味人物动作和语言，感受朗读语气

①指导学生演示动作“挺剑而起”

评：从跪坐的姿势马上站立起来，言出必行，动作迅速，这一义无反顾的行为，具有慑敌的威力，最终折服了秦王。表现了唐雎的机智、果敢。

②掌握人物对话时的语气，朗读课文，交流朗读经验

用“我认为„„这个句子应该用„„的语气来读”的句式交流朗读经验。

如：公亦尝闻天子之怒乎？（气愤目中无人）

臣未尝闻也。（平静）

亦免冠徒跣，以头抢地耳。（轻视不屑一顾）

夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之刺韩傀也，白虹贯日；要离之刺庆忌也，苍鹰击于殿上。（坚决语势渐强）

与臣而将四矣。（坚定毫无畏惧）

伏尸二人，流血五步，天下缟素。（摒住呼吸气氛紧张）

学生分角色朗读，师生互评。

三读课文第三段，当堂背诵

四、研读第四段（结局）

1、师生齐读第四段，自学，试翻译。

提示：古今异义谢：古义道歉今义感谢

一词多义徒：徒跣光着徒以有先生只、仅仅

2、思考：

①面对唐雎的严厉反击，秦王有什么行为和言语？

“色挠”、“长跪”、“谢”与前文蛮横无理、目中无人的秦王形成鲜明对比，充分表现了秦王

外强中干、色厉内荏的性格特点。

语言技巧

本文一大写作特色是用对话展开故事情节，唐雎是怎样步步为营，取得舌战胜利的呢？ 最初唐雎委婉谢绝秦王易地的要求，当秦王以战争相威胁时，唐雎也撕破脸皮，以士之怒对天子之怒，表现得坚决果断，气势逼人；言出必行，话音刚落，便拔出宝剑要刺杀秦王，最终让秦王折服。

语言描写将人物个性展露无遗。

五、课堂引申

早在战国时期，就有倚强凌弱的典型事例，日益复杂的现代社会，更是如此。就如美国，总想充当世界霸主，俩次出兵伊拉克，最终推翻萨达姆政权，他并非因为萨达姆专制而帮助伊拉克人民获得民主自由，而是看中了伊拉克和中东地区的石油资源。美国强权政治的例子不胜枚举。但我始终相信“弱国无外交”，把国家建设强大了，我们才能站在世界的舞台上大声说话。

六、板书设计

唐雎不辱使命

唐雎秦王

临危出使胆识狡诈使人谓

沉着应对无畏对话骄横不悦

针锋相对机智对比反衬色厉内荏怫然怒

挺剑而起果敢外强中干色挠长跪谢

聂会