过程性评价与终结性评价相结合的教学评价体系构建

　　摘 要：随着大学英语教学不断发展变化，培养复合型的人才成为了我们的教学目标。因此，提高学生的英语应用能力，并符合国际化的需求成为大学英语教学发展的必然趋势。本文从大学英语近年的教学改革及发展趋势为出发点，指出过程性评价与终结性评价教学体系构建是切实实际的，有利于培养应用型人才，适合应用性本科院校的发展现状。

　　关键词：过程性评价 终结性评价 应用 教学发展

　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2017）02-0022-02

　　1 研究背景

　　在传统教学中，教师注重对学生学习结果的评价，即终结性评价，在每个教育阶段完成后对整个教学目标的实现效果评价，主要以考试的形式进行评价。因此学生们注重考试的分数，在个别高校出现学生在期末考试前集中进行突击复习，其短期效果还能够帮学生们完成学习任务，可是对于提高学生的英语综合素质这一目标存在一定的差距。近年来，各高校针对大学英语课程都在进行教学改革与教育探索，希望通过研究能够形成比较完整的教学评价体系，既适合本校的教学现状，也有利用培养应用型的人才。

　　评价是一个过程，通过评价过程得到的不仅是一个等级或评语，而是大量经过价值判断后，反映被评价对象的工作或学习的质量和水平的定量和定性的数据和资料，通过评价的反馈和导向作用，使学生获得最大的收益。这是对评价的解释，由此可见，教学评价体系的构建对于促进英语教学的发展起着至关重要的作用。评价是大学英语课程的重要组成部分，只有针对学生的学习过程和学习效果进行全面的评价才能更好的指导学生去学习。在教学改革的计划中，学校明确给予了指导意见，要建立“多种形式，全面考核，注重过程，促进发展”的评价体系，要注重学生的学习过程。因此，过程性评价与终结性评价相结合的多元型考核模式是大学英语教学改革的一项重要内容。

　　2 过程性评价与终结性评价相结合的教学评价体系构建

　　形成性评价（过程性评价）与终结性评价是1967年美国哈佛大学Scriven教授在《评价方法论》中提出的理论。美国著名心理学家B.S.Bloom后来将其理论引入教学领域。形成性评价（Formative Assessment）是学习者在主动构建知识的过程中，为引导教学正确有效地进行，而对教师教学和学生学习的效果所进行的评价。终结性评价（Summative Assessment）一般在教学阶段末期进行，是对学生的学习效果和教师的教学效果的总结性评价。二者相结合的教学评价体系有利用培养学生自主学习的能力，鼓励学生发挥主观能动性，激发学生的学习兴趣。

　　2.1 大学英语教学课程设置

　　大学英语教学评价体系的构建要站在高等教育全局的高度，探索完整的符合本校发展实际的教学模式考核模式。目前我校各个专业都注重培养应用型的人才，大学英语教学也要以传授学生语言实际应用能力为培养目标，建立科学的，多样的，完善的评价体系。在课程设置上，要符合新的考核评价体系。我校对这个课题进行积极探索，在课堂上对学生的听，说，读，写，译等各方面能力逐项加强，考查学生的英语综合应用能力。每项考核注重学生基本能力的训练与考核，定期安排阶段性测试，增加平时成绩的比例。在课程学习过程中对学生的学习态度，学习状况，学习策略，学习效果进行记录，并以不同形式进行考查。在教学过程中，要针对每项技能强化增加相应的教学内容，安排学生进行自学，培养学生学习的自觉性。

　　2.2 教师教研方面的探索

　　新的教学评价体系的执行者是广大的教师群体，因此教师要不断提高自己的职业素质，学习新的教学理念，不断提升教学水平。教师作为评价的组织者和主体之一应该积极地提高对混合型评价的认识，把握好评价的标准，在教学过程中逐步引导学生，使学生参与其中。教研室要组织教师进行课题研究，并定期将研究结果与大家讨论分享，这样教师在学习的同时能够将理论应用于实际，改进自己的教学方法。其次，教师要提高自己的职业素养，作为一名教师，面对课程考核改革要投入更多的精力与时间，要通过不断研究教材，研究学生，设计教学过程，引导学生主动参与，合作学习。教研室要定期进行教学研讨活动，通过集体备课，课题研究，案例分析，资源共享等形式反思自己的教学活动，力求客观的，公正的给每一位学生的学习过程给予评价。

　　2.3 课程考核改革的具体措施

　　课题组从本校的实际情况出发，针对学生英语基础薄弱，自主学习能力较差的特点采用多元的考核模式。将过程性评价与终结性评价有机的结合起来，加强对学生学习过程的管理，旨在提升学生的英语综合水平及自主学习的能力。具体改革情况如下：在学生开课前向学生介绍课程学习的规范及课程考核方式，使学生懂得只有通过平时认真的积累，积极参与课堂活动，课后主动去学习才能顺利通过考核。大学英语课程考核包括平时成绩（占课程总成绩的50%）和期末考试成绩（占课程总成绩的50%）。其中平时成绩较以往所占比例加大，涵盖内容包括学生形成性考核的出勤，作业，课堂表现，阶段性测试。出勤占平时成绩的20%，作业占平时成绩的20%，课堂表现占平时成绩的20%，阶段性测试占平时成绩的40%。其中阶段性测试每个月底以试卷的形式考核，内容包括听说，阅读，写作和翻译，分项考查。期末终结性考核，以所学内容为基础，考查学生的综合英语水平，在结课后期末考试中进行。形式为闭卷笔试，题型包括词汇、阅读理解、匹配，翻译，作文等题型。对学生的课堂表现，作业等方面的考核要细化到形式多样：作业的质量，课堂笔记的记录，小组活动的参与，课堂学习任务的完成，值日报告的展示等。教师对于学生的日常学习情况要进行详细的记录并进行评价打分。

　　2.4 实施效果及应用

　　过程性评价与终结性评价相结合的教学评价体系相互补充，在教师的引导下能够达到加强师生沟通，及时反馈信息的效果。其考核标准统一化，考试形式多样化，考核结果客观化，有助于提高教学质量。通过学习中各环节的过程性考核，加强对学生英语综合素质的考查，从听说读写译各方面进行强化，有利于提高学生学习的自主性与创造性。通过期末终结性考核，对学生在一个学习阶段的学习效果进行集中考核，有利于全面掌握学生的英语综合水平。这种混合式评价模式较传统教学模式更加的客观，真实的反映学生的学习情况，具有较好的实际教学效果。新的教学评价体系所涉及的考核内容，考核目标，考核方式，考核权重及考核标准要在实际应用中不断修订完善，并可在其他课程中进行试用。

　　3 结语

　　未来大学英语教学的发展方向是培养学生的英语应用能力，提升学生的人文素养，适应国际化人才的现实需求。在这种改革背景下，大学英语教学要跟随教育改革的趋势，不断提高认识，根据教学目标改变教学评价模式。新的教学评价体系的构建有利于提高教学质量，促进了教师和学生自身素质的全面提升。

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　　作者简介：周密（1983-），女，汉族，辽宁人，讲师，主要研究英语语言文学，英语教学。

　　秦丹（1981-），讲师，主要研究英语语言文学，心理语言学。