实践论文-典型个案研究

“好学生”该如何教育，如何评价

新课程理念影响着每一位实施素质教育的先行者，在不断的摸索与探究中，受教育者在智力水平、能力、品德行为、情感态度价值观等方面都有了不同程度的提高。几乎人人都有这样的感叹：现在的孩子，比起我们当年来，真是强多啦！是呀，新时代的儿童聪明、大方、能说会干，着实讨人喜欢。而我今天讲的故事，则是这其中的几个特例。

前年我教一年级，班中小文是一个内向、不善言语的男孩。他品学兼优，家庭状况很好，是班中唯一一个有电脑的家庭。他的同位甜甜却不思上进、调皮捣蛋，常有学生告他的状。

一天下午午唱前，有学生报告说少了一把尺子。我经过调查，疑点集中在了小文、甜甜身上：他们俩都在教室里，而且都承认打开过那位同学的铅笔盒，也拿起尺子看过。但后来怎么不见了就不知道了。

两个人都这样说，难道有第三者进过教室？要查可是要费一番周折啦——即便谁拿了尺子也不会承认的，因为没有人证物证。我不假思索的想到了甜甜，只有他能干出这种事。为了证实自己的观点，我对他们分别进行了询问，甜甜的话让我既兴奋又不安。他说同学叫他们玩游戏，他拉着小文一同出去玩，走到教室门口小文又回去拿跳绳，然后他们一起出去玩了。唯一的一点差距！我不敢相信会是小文来了个“回马枪”，而且甜甜就在门口！可这是两个人的话中唯一点有距离的时间了，也是一闪即过的时间。我又一次询问了小文，他有点急，喘着粗气说：“老师，我真没拿那把尺子，不信，你翻我书包！”我真高兴他这样回答我，使我那颗悬着的心又安静了下来，他怎么会干这种事呢！我怪自己太多心了。

午唱时间就快过了，可我的脑子却一团糟。只好拿出了不是办法的办法，我当着全班同学的面说：当初老师就一再强调过，别人不在的时候，一律不能碰人家的东西；只要谁动过，没了就要让谁赔！既然你们两个都动过那把尺子，回家后跟家长说说，要钱买一把新的赔给人家。

其他同学都点头同意了我的决定，我庆幸自己还留了这么一招，既化险为夷，又以一警百。而小文和甜甜都低下了头。我知道，即便就是他们拿了尺子，也不能让他们担起这“偷东西”的罪名，小孩子口无遮拦，指不定把事儿传成个什么样呢。于是又缓和了一步说：“课间，同学们都帮着找一找，这把尺子到底能跑哪儿去呢？”我把“跑”字说的格外重，既然两人都没拿，尺子不见了，自然是“跑”丢了，与他俩无关；至于赔偿，那只能算是倒霉，谁让他们随便动别人的东西呢。但愿他们两个不要因为这件事而背上什么思想包袱。但是一节课，整整一节课，小文都有点心不在焉。我知道他是个自尊心很强的孩子，莫不是我的话太重了，伤了他的自尊？我这一节课也在忐忑不安中度过，幸好是自习课，我边批改作业边观察他们的动静。然而除了小文其他同学并没有什么异常，我更有点不安了。 出乎意料的是，课间教室里只有几个学生时，小文走到我面前，低声说：“老师，要不我再帮着找找？”我没把自己说的话当真，没想到他却很在意，就问：“你到哪儿找？”“我到外面找，可能尺子跑到外面去了”，他说。我真希望他不要找回尺子。

一会儿工夫，小文回来了，手里拿着那把丢失的尺子！我的心里有着说不出的滋味！因为小文，也因为自己。他解释说：“尺子就在墙外的土里埋着，我把他找到了。”看着他如释重负的样子，我稍稍有了一点安慰，毕竟他把“埋在土里的尺子”找回来了——尽管只有他一人知道尺子在那里，但尺子终究没有“跑”丢。我语重心长地对他说：“你是个好孩子，有错就改得好孩子。好好表现，同学们可都很佩服你呢！”他使劲点了点头。

小文在同学当中成了英雄，起码是救了甜甜，不用回家要那半根尺子的钱了。我呢，干脆将计就计，上课时宣布：“你们就是不仔细，还是小文找到了‘跑丢’的尺子。不过，以后可要注意点儿！”注意点什么？我没有说，也不能说，只是深情地看了小文一眼。因为赶着上课，这件事也就过去了，小文也不再忐忑不安。后来，班中再也没有丢过东西。

去年，我又接了一个一年级。入学不久，孩子的天真活泼就又紧紧地拴住了我。其中有一位叫强

强的，大方、可爱，回答问题完整、有条理，我不由得对他喜爱倍加。他的同位家离校远，中午在学校吃饭，每天都要带一两块钱的饭钱。

一天上午放学时，强强的同位哭了起来，说是吃饭的两块钱丢了。我问谁看到了他的两块钱？强强第一个说：“他把两块钱放在铅笔盒里，上课的时候还在桌子上呢！”我看了他一眼，他又说：“以后钱到哪去了，我也不知道。”目光炯炯，还摇着头。“是他”，我的心又极不情愿的跳了起来。这时同学们已经站好放学路队，我就让他们先走了。又给了他同位两块钱，让他先去买饭，留下强强帮他找找那丢失的钱。教室里只有我和强强两个人了，我注视着他，没有说话，说实在的，我不希望是他拿了那两块钱。他显得有些不安，眼睛直往书包上看。我心中明白了几分，就说：“饿了吧，你的同位今天要是找不到饭钱，他可就要一天饿肚子了。”停了一下，我又说：“老师最喜欢诚实的孩子，有了错不要紧，就看能不能知错就改，勇于承认错误才是好孩子。”他犹豫了一会儿，把手放在了书包上不动了。“快帮你同位找一找，买饭的同学就要回来了！”我又紧跟一句“不管怎样，老师替你保密。”他像是鼓起勇气似的，“要不，我再找一找……”然后慢慢的从书包里掏出了两块钱，低声说：“老师，我错了，我在他弯下腰捡铅笔的时候拿了他的钱，求你别告诉同学们。”正在这时，买饭的同学陆陆续续的回来了，我摸着他的头说：“钱已经找到了，赶紧回家吃饭去吧！”下午，他没有像往常那样生龙活虎，眼神里还满含着恐惧。我用慈祥的目光看着他，他终于又高高的举起了手。我让他回答，照例表扬，而且多加了一句“好好表现”。第二天，一切又恢复了正常。后来，有同学忘记带饭钱，强强还邀请那位同学到他家去吃饭呢。

这发生在不同时间、不同班级，但是相似类型学生身上的相似的故事，不知我的处理方法是否得当？是否有包庇之嫌？新的教育形式下，不得不说我们的教育对象水平更高了。不研究学生心理，怎么应付这突如其来的局面？不学习教育方法策略，又怎么能较好的处理这些突发事件？经过这两件事，我反省着自己：人无完人，对学生的期望更不能过高，评价激励要客观、公正。尤其是对老师眼中所谓的“好学生”，要及时发现并纠正他们身上的缺点，防微杜渐。否则，一念之差就可能酿成“冤假错案”。同时，像这类能影响学生声誉的问题，我们为学生保密；倘若是“好学生”打架、怕苦怕累或是破坏团结之类的问题，我们是不是该让他们吃点苦头，受点挫折，一味的“捧着”、“遮着”并不见得是件好事情。

教育好一个学生难，要全面、正确的评价一个学生也真是不易啊。这尤其显示了“评价”在新课改中的重要地位，也又一次提醒我对学生要一视同仁，不能心存偏见。