以学生为中心,寻求高效课堂

“教育均衡”理念下的初中英语教学均衡课堂初探

论文摘要：我们开展“教育均衡”理念下的初中英语教学均衡课堂探索的初衷是想让同一所学校里的学生、让同一个班里的学生得到均衡教育。我们进行了问卷调查，目的是掌握两方面的内容。首先是了解不同层次学生的需要，了解他们所喜欢的教学方式。其次是了解教师的教学情况，了解他们在创建“教学均衡”英语课堂中的理念和想法，以便于开展“教学均衡”课堂模式教学的探索和实践。我们认为“教学均衡”课堂应该是包含两个层面的，首先是教师的课堂教学设计是要面向满足不同层次学生的需要的。反思我们现在的教育教学，对于差生，我们除了要求他们遵守学校纪律、课堂纪律外，我们给予了什么关注？其次，“教学均衡”课堂必须是全体学生都参与的，要让所有学生都有事可做、有合适的内容可学、有展示所学内容的机会。通过探索，基本形成了英语“教学均衡”课堂基本操作方法，那就是用“教育均衡”的思想理念来贯穿预习（目标分层、合作学习）——展示（机会均等、扩散练习）—— 反馈（释疑解难、鼓励为主）—— 检测（形式多样、难易结合）——评价（纵向比较、促进发展）等各个环节，把课堂还给学生。在实施初中英语教学均衡课堂的探索教学后，班里学生的整体英语成绩有了较大的提高。

关键词：教育均衡 初中英语 均衡课堂

一.问题的提出

现在国家非常重视教育均衡这一问题，提出要解决教育中的不均衡问题也出台了许多制度、法规。仅在2012年，为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，巩固提高九年义务教育水平，深入推进义务教育均衡发展，保障《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出的义务教育均衡发展目标的实现，国务院出台了《关于深入推进义务教育均衡发展的意见》，国家教育部决定建立县域义务教育均衡发展督导评估制度，制定了《县域义务教育均衡发展督导评估暂行办法》。从省到市、县（区）都出台了一系列推进义务教育均衡发展的政策和措施。在网上百度搜索一下“教育均衡”，可以找到相关网页约12,300,000篇。但无论是各级政府还是文献资料，大部分是关于城乡间、区域间的教育不均衡问题的，这一问题的解决需要较长的时间并且也受许多条件的制约。首先，城乡差别，在现阶段不是缩小了很多，许多方面反而呈现出扩大的趋势。这个问题不解决，城乡间的教育均衡也不可能单方面解决。

其次，城乡居民的素质、对教育的重视程度，对教育的投入也相差很大，如城里的家长会自孩子读幼儿园起就送孩子去学这学那，会送孩子去参加各种各样的补习班、家教等，单单英语就有“音标班、单词班、剑桥英语班”等等应有尽有，有的甚至自己家长也能给孩子做一些辅导，所以有人戏谑说城里孩子的成绩是家长用钱“堆”出来的。而农村孩子有这样“待遇”的不多。再次，教育均衡也并不是简单地给城乡学校配备相同的硬件就好了，还有师资等软件的制约。因此城乡教育均衡或地区间教育均衡受各方面的因素制约，虽然愿景很好，但现实与愿景还有相当的距离，不是简单的加减乘除就可以实现。

再来看看我们现在的学校教育，虽然素质教育一直在推进中，但很大程度上还是应试教育、精英教育，眼睛盯着的是前面成绩比较优秀的学生，指望他们能考上重点高中、重点大学而给学校带来声誉，满足社会对学校学生学习成绩的肯定。这样的教育，忽略了更多学生的教育需要，使很大一部分学生成为了陪少数成绩优秀学生读书的“太子陪读”，使他们得不到“教育均衡”的阳光普照，这样的教育对这部分学生来讲是很不公平的。就一所学校而言，它对解决社会上的城乡间、区域间的教育不均衡问题在宏观上不可能有太大的作为，但在一所学校的内部、在微观上却可以大有作为的，我们可以首先让同一所学校里的学生、让同一个班里的学生得到均衡教育。具体到一所学校里，现在的英语教学，说得直白一点，初中英语就是为了中考服务的，无论是学校还是家长，他们要的就是学生的中考成绩。以致于那些对考上“重高”、普高无望的学生，无论是老师、家长还是学生本身都心存“弃”念，造成两极分化严重，有些学生初中毕业时连初一第一个学期就学会的简单会话或是小学里就会说的简单英语也不会了。

因此开展“教育均衡”理念下的初中英语教学均衡课堂的探索就很有必要，如果通过我们的探索，能稍稍改变一下目前这种状况，抑或就是给初中的英语教学带来一丝“涟漪”或一点警醒，那就将惠及广大的学子了。

二.问题探究的理论依据

1.教育均衡理念与孔子的教育思想是一脉相承的。孔子的办学方针是：“有教无类”，主张不分贵贱，贫富和种族，人人都可以入学受教育。在教学中讲究因材施教，承认并尊重学生的个别差异，要求充分了解学生个性，扬长补短，有针对性地教育。

2. 多元智力理论所倡导的教学观和学生观。多元智力理论所倡导的教学观是一种“对症下药”的因材施教观，要求教师在教学活动中要兼顾八种领域的学习内容，综合运用多样化的教学方法（如全语言、批判思考、操作、合作学习、独立学习等），同时提供有利于八种智慧发展的学习情境。因此，同样的教学内容，针对不同学生的不同智力特点、学习类型和发展方向“对症下药”地进行。要求我们教师根据教学内容以及学生智能结构、学习兴趣和学习方式的不同特点，选择和创设多种多样适宜的、能够促进每个学生全面发展的教育方法和手段。

多元智力理论所倡导的学生观是一种积极的学生观。多元智力理论认为：每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法，学校里不存在差生，全体学生都是具有自己的智力特点的可造就人才。教师要相信每一位学生都是有能力的人。教育应该在全面开发每个人大脑里的各种智能的基础上，为学生创造多种多样的展现各种智能的情景，给每个人以多样化的选择，使其扬长避短。教育工作者应该做的，就是为具有不同智力潜能的学生提供适合他们发展的不同的教育，把他们培养成为不同类型的人才。

3. 《当代教育理论专题》在谈到“我国教育公平问题的现实对策”之“教学过程中的公平”（P106）中也说“从微观来说，教育公平不仅是指社会应为学生的发展提供各种条件和机会，而且意味着学校要为学生提供与其自身条件相符的不同的教学环境。我国以往的教育一直是在‘筛选适应教育的儿童’，„„这种教育显然是不公平的。未来的教育应致力于‘开创适合于儿童的教育’，让每个智力、能力发展水平不同的学生能受到符合自身发展的教育，„„更重要的是可使处于不同智力等级的每个学生都能选择适合于自身条件的教学进度，从而使所受教育的质量既具有高效性又具有公平性。”

4. 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中要求教学要以学生为主体，因材施教，给每个学生提供最适合他的教育；要求教师转变观念，要关注每一个学生，克服平均主义、分数主义，发现和培养学生的特殊才能，因材施教；多次从不同角度提出“促进教育公平”“加快教育均衡发展”，在“总体战略”中明确要求“把促进公平作为国家基本教育政策”、“形成惠及全民的公平教育，„„教好每一个学生”、“关注弱势群体”。

三.问题探究的方法

1.问卷调查法。通过问卷调查，掌握两方面的内容。首先是了解不同层次学生的需要，了解他们所喜欢的教学方式。其次是了解教师的教学情况，了解他们在创建“教学均衡”课堂中的理念和想法，以便于开展“教学均衡”课堂教学的探索和实践。为此我们设计了《深泽初中学生英语学习情况调查表》（附录一）和《深泽初中教师问卷调查表》（附录二）来进行问卷调查。

根据调查结果，我们知道了有66%的学生喜欢小组合作学习，通过小组合作学会英语、巩固知识；有15%的学生喜欢在学生自学的基础上老师精讲、学生多练；8%的学生喜欢听老师整节课讲解；11%的学生喜欢老师讲解与学生练习相结合。在学生喜欢什么样的老师这一栏，学生的答案是：对学生一视同仁、尊重学生人格的老师（58%），讲课幽默有趣的老师（18%），关心学生的老师（12%），授课认真的老师（10%）；对老师的调查统计结果是：对学生一视同仁、尊重学生人格的老师（21%），讲课幽默有趣的老师（8%），关心学生的老师（15%），授课认真的老师（56%）。通过问卷调查，让我们知道了学生最喜欢的学习方式，也让老师们懂得了学生心目中的好老师不是授课认真的“老黄牛”，而是能够对学生一视同仁、尊重学生人格的老师。这个调查结果为我们探索“基于教育均衡的初中英语成长型课堂教学模式”吃了一颗“定心丸”。

2.行动探究法。以教师为主体，侧重于课堂教学实践，在创建“教学均衡”英语课堂的探究中通过计划、实施、观察、反思四个基本环节的螺旋式加深发展的过程，逐步完善“教学均衡”课堂。

四.问题探究的内容

“教学均衡”课堂应该是包含两个层面的，首先是教师的课堂教学设计是要面向满足不同层次学生的需要的。反思我们现在的教育教学，对于差生，我们除了要求他们遵守学校纪律、课堂纪律外，我们给予了什么关注？所以创建“教学均衡”课堂必须要关注全面学生的发展。其次，“教学均衡”课堂必须是全体学生都参与的，要让所有学生都有事可做、有合适的内容可学、有展示所学内容的机会。对于课堂教学改革，有人认为没有模式，改革就无法推进，变革必然面对惯性与惰性，没有模式，很难改变教师的教学行为和教育价值观；有人则认为，不同的教师、不同的学科无法采用统一的教学模式，简单的时间控制或环节规定无法适应各学科的教学。我们认为我们的探索不是为了纯粹发明一种新的教育教

学模式，也不是以此作为课堂改革的标志，而是为了抛砖引玉，在于扭转思想或教育理念，我们的探索只是体现教育思想的一种介质。正如浙江省教研室主任缪水娟所说的“学校应该从有形的改革措施入手，从而达到无痕的效果”。

要创建教学均衡的课堂，就必须要让老师具有均衡教育的思想理念。所以我们首先对老师加强了教育均衡理念的培养。组织老师认真学习从国家、省、市直到县各级政府部门有关教育均衡的政策法规。要求老师以学生为主体的均衡教育思想来指导英语课堂教学。在学习过程中，学生具有很大的个别差异。如在智力方面，学生的差异既有超常、中常和低常三种发展水平的常态分布，又有包括智力类型、认知风格和学习方式等方面的差异。这些差异直接影响着学生的学习风格与学习策略，如要给学生均衡教育，就必然要求我们教师要因材施教。所以教师“教育均衡”的理念应该包含两个方面，一是让每一个学生都要有接受教育的权利，学校教育要面向全体学生；二是“教育均衡”并不是简单地让每一位学生坐在同一个教室里、由同样的老师授课、接受所谓相同的教育，而是应该根据学生的需要来给予不同的、有针对性的教育，也就是孔子所倡导的“因材施教”，这才是真正的“教育均衡”。应让教师们认识到他对学生的任何一点不公正，都可能会造成学生未来发展的障碍和导致其发展方向的改变。只有教师有了正确的“教育均衡”理念，才会有教师们的“教育均衡”行为；才不会因为学生的不听话就把他们赶出教室，甚至赶出学校；才不会在课堂上总是把关注点集中在学习成绩靠前的几个优秀生身上，而是让所有的学生都能够得到老师的关注与关爱；才能让所有的学生在英语课堂上都能够得到“教育均衡”的阳光普照。

当教师具备了均衡教育的理念后，我们就有了探索创建教学均衡英语课堂的底气。经过在教学实践中的反复探索和总结，逐渐形成了这样的英语课堂教学方式：用“教学均衡”的思想理念来贯穿预习（目标分层、合作学习）——展示（机会均等、扩散练习）—— 反馈（释疑解难、鼓励为主）—— 检测（形式多样、难易结合）——评价（纵向比较、促进发展）等各个环节。

（一）预习（目标分层、合作学习）

无法预测的内容难以找到感觉，找不到感觉就难以记忆。就好像司机在生疏的道路上开车，有的司机能很有把握地找到方向，而有的司机却只能到处乱转。他们有一个很大的不同，前者在出发前一定要看地图，而后者不由分说先出发再

说。学习也是有努力方向的，也是去了解原来不知道的东西。过去教师上课是根据自己备课教案来组织教学。这样的教学没有考虑学生的个性特点和学生的水平能力，缺乏因材施教原则。因此教师要注重让学生有自主学习及探究的机会，根据个性特点和学生的学习水平，给学生自我表现自已才能的内容，使在自主学习的均衡教育思想下学好英语。而我们在预习时就对于不同层次的学生实现目标分层，把全班学生分成每组六人左右的若干学习小组，每组都搭配有不同学习程度的同学，每组还配备由学生担任的“助教”，由助教组织组内同学完成预习任务。这样做的好处是：

1. 可以在教学目标的设置上考虑不同层次的学生，对相近的学生进行共同的教学。我们根据学生的学习能力和程度把学生分成不同的层次，如高（A）、中（B）、低 （C），给不同层次的学生布置不同层次的预习目标。根据我们的问卷调查统计数据，大部分学生也喜欢这样的目标分层。如在八、九年级预习新单词时，A的同学自己看音标就都会读了，但C的同学还不会，如何满足不同的需求？在布置预习任务时，可以让A的同学去教会C的同学，在这过程中，不仅是C的同学学会了新单词，A的同学也更加熟悉甚至巩固了新单词，大家都有好处。又如在布置学生背诵课文时，可以给不同层次的学生布置不同的背诵内容，让所有的学生都有完成任务的机会。

2.小组合作学习效率高。几个人一起学比一个人学效率高的现象，在心理学上称为社会促进现象(Social Facilitation)。1898年，心理学家特里.弗雷泽发现，一个人做事的时候，如果边上有其他人，活儿就会干得更快。他为了查究原因，进行了简单的试验。他给了几个孩子钓鱼竿，让他们以最快的速度用绞轮把鱼线缠起来。他让一些孩子独自干，让其他一些孩子两个人一组干。结果速度完全不同，两人一组的孩子缠得更快。同理，几个人一起吃饭，饭就吃得多得多。几个人一起学习，学习的效果就更好。合作学习还可以减少学习者的焦虑感。在合作学习中，每个学习者都是小组的一员，每个人都有一种归属感。因此,即使个人单独在全班同学面前回答问题,他代表的也不仅仅是他个人，他还代表他所在的整个小组，因而被评价的焦虑感降低。在合作学习中,学习者在向全班同学表达看法之前，有足够的时间思考问题,并且有机会和小组成员互相交流看法,获得及时的反馈，并进行必要的更正，因此犯错误的机率降低，成功的可能性加

大，焦虑感也随之降低。

（二）展示（机会均等、扩散练习）

在学生展示他们的预习成果时要遵循“机会均等、扩散练习”的原则。

1.课堂中要争取让所有的学生都能回答问题，都能参与到主动学习当中去。如果参与面太窄，教师就要设法多设计人人都能参与的环节，让每个学生都动起来。如果发言面太窄，教师需要考虑是否问题过难，可以设立几个基础性的问题，让学习有困难的那部分学生也有展示自己的机会。如在课堂小组口头单词竞赛时，我们限定了每人最多只能有三次机会，这就扩大了学生的参与面，若要让自己的小组获胜，就必须有更多的学生参加。又如在背诵比赛时，我们按不同层次的学生设置不同的分值，完成相同的背诵任务，A的每人得5分，B的每人得8分，C的每人得10分，这样就迫使各组尽可能想办法让所有的组员都去努力完成任务。

2.为了让各层次的学生都能充分展示自己英语才能的机会，老师可以多设计一些扩散性的练习。如在九年级上册Module8教授定语从句时，我给学生布置了“用定语从句来描述班里同学，让其他同学来猜猜是谁”这样一个练习，能力弱一点的同学用了比较简单的句子如：She is a girl who is in red coat.能力较好的同学造了比较复杂的句子如：She is a girl who has the longest hair and looks kind and friendly with two big eyes.这样的练习就让不同层次的学生都有自由发挥的空间。

（三）反馈（释疑解难、鼓励为主）

老师在学生展示的基础上要对一些疑难点作反馈性的讲解，这时对于优秀生提出的难点要释疑，对于较弱生提出的易题也要耐心解答，不要对较弱生提出的易题就不屑解答。有时候也许学生所提到的问题层次较低，有可能引起同学们的哄堂大笑，如果老师引导不好，就有可能伤害到学生的自尊心、上进心，很可能从此以后再也不敢提问题了。面对学生提出的比较幼稚的问题，不讽刺、不嘲笑，而是因势利导，引导学生深入思考“化腐朽为神奇”，使提问的学生受到鼓舞和激励，让学生感受到在人格上的平等、学习上的均衡。教师在提问题时，要引导学生以不同的角度，不同的方式，不同的层次去分析、思考、研究、探索和发现问题的答案。这样可以在均衡的教育思想下活跃学生的思维，达成创新思维的效

果。

对于学生来说，批评是一种阻碍其发展的因素。学生一旦受到了批评，他就会觉得自己在这方面不行，对这门学科产生恐惧感，也就不会积极参于课堂的教学活动，所以不仅要培养学生学习英语的兴趣，更要设法消除学生生理、心理障碍，营造和谐的语言环境。俗话说：“自己是最大的敌人。”只有战胜自己，才能获得胜利。所以在课堂教学中，鼓励性的话语对于学生来说很重要，让他们在学习过程中获得一定的成就感，培养孩子对英语的自信心，这样他们才有信心继续学下去。如：在复习单词时，我请了一位上课很少发言的同学，他非常紧张，不敢回答。我一直用信任的眼光看着他，并对他说：“I think you can.”。遇到他回答不上来的，我就请其他同学帮忙，发扬友爱互助的精神，这样也打破了学生回答不上来的尴尬局面，之后同学们都以热烈的掌声鼓励他，此后，每节课他都积极发言。

（四）检测（形式多样、难易结合）

为了培养各层次学生的学习英语的兴趣，老师要设计形式多样的检测。

1.学生接受新知识，有一个从认识阶段过渡到应用阶段的过程，因此练习的设计要针对本节课的重、难点进行由浅入深，由易到难，循序渐进，减缓梯度的安排，使每道练习都有特定的目的和作用。

2.设计分层练习，促进均衡发展。长期以来，全班学生同做一道题的教学观念已根深蒂固，这种练习方式显然不能满足不同学生的需要，不利于学生的个性发展，造成“优生吃不饱，学困生吃不了”的状况。因此，我们教师有必要设计适宜不同层次学生的练习，让学生自由选择。这样能有效地激发学生强烈的求知欲和好胜心，让他们各尽其能、各展其思，提高练习质量。我们可以尝试着将每节课的当堂目标检测题设计成必做题和选做题，使学生能够根据自己的学习水平和解决问题的能力，选择能够独立完成的习题，并且鼓励他们不畏困难，努力向更高一层次的练习题挑战。在分层练习的编排设计上遵循对低中层次的学生：低起点、补台阶、拉着走、多鼓励。对高层次的学生：多变化、有综合、主动走、促能力。为了激发学生的学习热情，老师要精心设计灵活多样且具有生活性、趣味性的练习题，以调动学生学习的积极性，激发学习兴趣，在较少的时间内最大限度地提高练习效力。

（五）评价（纵向比较、肯定评价）

为了让学生更加明了自己的进步，要引导学生多作纵向的比较，跟自己的过去比，跟自己的历史比。我现在的班里有一位学生，在他读七年级的第一个学期，他的数学成绩总是很好，而英语成绩却总是不令人满意。有一次我找他聊天，聊到他的英语成绩时，我问他“根据你的智力和上课的表现，你的英语成绩应该是优秀的，但你总是没有优秀。为什么？”，他告诉我他的英语成绩跟小学比，已经有很大的进步了，在小学时，他的英语成绩经常是不及格的。听到这里，我对他给予了充分的肯定，他的英语成绩现在已经是班里的佼佼者了。如果当时我把他的成绩作横向比较，批评他与优秀学生的差距，则很可能会打击他学习英语的自信心，可能就不会有他的英语成绩的成长了。

人总是喜欢表扬的，如果你发现学生在课堂上有进步，不要吝啬一句简单的表扬。普遍的教育评价都是对正确作肯定、对错误作否定。由于这样单纯的否定，打击了学生的自信心，学生无心向学，达不到均衡教育；如果我们对学生的正确和错误都作出肯定的评价，学生个个都会乐意学好你的英语课，教育不就均衡地发展了吗？如在英语课中对回答得正确的同学，应告诉其：Very good! Right! 对回答错误的学生，也应对其说：Your answer isn't right. but you are hard-working. You'll do better next time. 所以老师要以肯定的评价体系来建立均衡的教育思想，并且对学生的评价要“平等公正”。

教学评价还要体现多元化。要将形成性评价与终结性评价有机结合，注意考核 形式的多样化，可以根据不同年段的语言要求，调节听试、口试、笔试的比重， 全面考查学生英语学习诸方面的能力。为有利于各类学生的自我发展，试题要有一定的开放性；口试要注意对课文的针对性检查，可采用模仿、课本剧、小品等方式进行，鼓励学生大胆展示英语学习的成果，为后续学习打下坚实的基础。

五.已经取得的成效

1.在实施初中英语教学均衡课堂的探索教学后，班里学生的整体英语成绩都有了较大的提高。过去经常听到英语老师在讲，许多学生的英语成绩越学越差，到了初三，一些学生已经放弃了学习英语。但我们开展这种模式进行英语教学后，与兄弟学校相比，我们学生的英语成绩却在逐步成长着。如我班的一位同学，是

上学期从县城重点中学转到我校来的，转学的原因是他在原来的学校已经没有一点学习兴趣，老师已经对他放弃了。到我班后，刚好我们已经在探索实施教学均衡课堂，一到这里，就马上让他感受到了老师对他的一视同仁、对他的教学均衡，又激发起他的英语学习兴趣，并且让他重新有了学习其他各科的信心。

2.磐安县的党报《今日磐安》上是这样报道我们的课堂的:“这道题目，应该这样解答„„”，“我觉得还有一种方法„„”，这里五六个脑袋聚在一起，正在热烈地讨论着；那里又有七八个学生站在一块黑板前，正认真地听着一个同学的讲解„„，而老师，则全然“淹没”在学生中。这是记者在深泽初中看到的课堂教学情景，在这里，课堂成为学生展示自我风采的舞台，学生成为了学习的组织者和探究者。„„作为学校，该怎样尊重学生的生命成长需要？作为老师，该怎样尊重学生的学习主体地位，让学生快乐地学习？„„每个教室除了一面是窗户外，三面墙上都安装了黑板。学生每五到六人组成一个学习小组，每组设学生“助教”一人，监督落实小组成员学习；规定每节新授课让学生自主活动、自主思考、互动交流的时间不少于30分钟，在这期间，教师作为引导者，在教室里走动，及时进行答疑解惑„„

六.总结与反思

我们的探索虽然取得了一定的效果，也有了一些成效。但由于我们理论水平有限，对我们的一些做法不能很好地概括与描述，还比较肤浅。还是前面那句话：我们认为我们的探索不是为了纯粹发明一种新的教育教学模式，也不是以此作为课堂改革的标志，而是为了抛砖引玉，在于扭转思想或教育理念。我们的探索只是体现教育思想的一种介质。

几点反思：

1. 学校要重视转变教师的教育理念，教师要善于接受新的教育理念。没有教育均衡的教育思想，则不可能有教学均衡的课堂。

2. 教师之间，应发扬团队合作精神，与本学科及其他学科老师共同探讨课程设计，优化教案。教师间要多沟通、多交流，相互学习，共同成长。

3.教学均衡课堂不能为了形式上的均衡而均衡。如课堂提问要避免出现表明热闹，华而不实，一问一答，频繁问答。重数量，轻质量；重形式，轻实效。表面上看是教与学的双边活动，热闹非常，实际上并无实效。

著名教育学家陶行知先生曾用这样一句名言告诫为人师者：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”只有用拳拳之心、真挚之情去平等对待每一位学生，用爱去唤醒他们的求知之心，我们教师才称得上是真正的教育工作者。愿老师们善待每一位学生，让他们在我们的英语教学均衡下茁壮成长！

参考文献

1.余文森主编《有效备课、上课、听课、评课》，福建教育出版社，2012年8月。

2.楚江亭主编《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）中小学校长读本》，北京师范大学出版社，2011年11月。

3.张秋林责编《成功源于思维改变》，二十一世纪出版社，2006年4月。

4.袁振国主编《当代教育学》，教育科学出版社，2008年3月。

5.朱丹《转变学习方式的“破冰之旅”》，浙江教育报，2012年10月13日。

附录一

深泽初中学生英语学习情况调查表

亲爱的同学：

你们好！

为了更好地了解你们目前的英语学习情况，改进我们的英语教学工作，特开展此次调查。本问卷仅作教学研究资料使用，未经本人同意决不对外公开。本问卷调查答案与你们的学习成绩和操行等地成绩完全无关，所以希望你们真诚地毫无顾忌地按自己的真实情况填写（请把所选答案写在对应括号中）。我们对你的支持与合作表示真诚的感谢！

班级___________ 性别___________

1．你对英语学习感兴趣吗？ （ ）

A．非常感兴趣 B．比较感兴趣 C．一般 D．不感兴趣

2．您认为学习英语的目的是 （ ）

A．不知道 B．应付中考 C．为了以后就业

D．方便以后去国外旅游

3．英语课前课后你会去预习、复习吗？ （ ）

A．从来没有 B．老师布置了，我就去做

C．凭心情，偶尔预习、复习一下 D．经常认真预习、复习

4．你在英语课上的听课情况 （ ）

A．认真听，都有记笔记 B．听，但没有记笔记

C．只跟老师做笔记，但不算认真听 D．不听，几乎没有记笔记

5．你最喜欢的英语课上课模式是 （ ）

A．听老师整节课讲解 B．老师讲解与学生练习相结合

C．在学生自学的基础上老师精讲，学生多练

D．小组合作学习，通过小组合作学会英语、巩固知识

6． 如果老师根据每个学生不同的基础水平，对他们分别提出不同层次的学习要

求你对这种做法的态度是 （ ）

A．赞成 ，可以接受 B．不太赞成，但可接受 C．不赞成，不可接受

7．你认为老师在上课的过程中体现了分层教学了吗？ （ ）

A．能够经常体现，效果好 B．能够体现，但效果一般

C．很少体现

8．在学习中遇到问题时，您最主要的解决方法是：

A．找辅导老师解答 B．找同学交流 C．通过网络或其他手段

9. 你对该老师现在的教学情况的总体评价为 ( )

A．很好 B．较好 C．一般 D．较差

10. 你最喜欢什么样的老师（ ）

A.对学生一视同仁、尊重学生人格的老师 B.讲课幽默有趣的老师

C.关心学生的老师 D.授课认真的老师

附录二

深泽初中教师问卷调查表

时间： 年 月 日

1.你认为学生最喜欢什么样的老师（ ）

A.对学生一视同仁、尊重学生人格的老师 B.讲课幽默有趣的老师

C.关心学生的老师 D.授课认真的老师

2. 我校是否要进行课堂教学改革（ ）

A.很有必要 B.可要可不要 C.根本没有必要

3.我校教育教学质量的增长点在于（ ）

A.加班加点 B.多参加家教 C.课堂改革

4.我校的课堂教学改革应从哪方面入手（ ）

A.老师的授课方式 B.学生的全员参与 C.以学生为主的课堂

5.教师在关心爱护学生、因材施教等方面目前的整体状况是（ ）

A.基本做到 B.开始去做 C.根本谈不上

6.你在教育教学中能对学生全面兼顾吗？（ ）

A.能 B.先注重优秀生，有余力再去关注发展缓慢生 C.关注优秀生的学习，关注其他学生的纪律 D.关注优秀生，其他学生只要不妨碍上课就行

7.你认为我们教师对学生是否应该做到“教育均衡”（ ）

A.是 B.否 C.无所谓

8.教师在积极参加业务活动、开展教研活动目前的整体状况（ ）

A.很积极 B.一般 C.较差

9.你认为“预习-展示-反馈-检测”的课堂模式与传统教学模式相比（

A.好 B.一般 C.行不通

10. 我校教师在备课、上课、作业、辅导等方面目前的整体状况（ ）

A.很认真，有特色 B.一般，流于形式 C.较差，纯粹是为了应付 ）