教学案例-生态系统

《生态系统》教学案例

课前准备：

教师准备：课件。

学生学生：所食用的食物名称；收集环境污染的例子。

教法设计：多媒体教学法；搜集和整理资料的方法；启发式教学法 教学过程：

［导言］:同学们好, 你们去过森林吗? 现在我要带领大家到美丽的大森林转一转,

你们要仔细观察生物与生物, 生物与环境之间到底有什么联系。 放光盘(美丽的大森林)

一、检查预习：

结合学案检查

二、课堂实施：

（一）生态系统的概念

师：了解了美丽的大森林, 同学们对于生物与生物, 生物与环境之间的关系能得出什么结论?

生: 形成一个统一的整体。

师：生物与环境之间形成的这个统一的整体, 就是生态系统。这是本节课我们共同探究的主题。

带领学生大体了解本节课所要探究的知识点。

（投影幻灯片1） 资料分析1

讨论：

⑴左图中树皮里面有昆虫的幼虫，树、昆虫幼虫、啄木鸟三者之间的关系怎样？ ⑵腐烂的树桩上面长有什么生物？

⑶图中树桩最终会消失吗？为什么会消失？

⑷在生态系统中，植物、动物、真菌和细菌分别扮演着什么角色？ 师：同学们读课本22页, 找出什么是生态系统?

生读课本，师板书“概念”, 然后生直接说出概念。

师：一个生态系统必须包括那两个方面?

生：生物和环境

师板书：环境＋生物

师引导学生举例。

师:我举两个例子, 你们给我判断一下是不是生态系统? 并分析理由。

（师举例:①生物圈 ②一群小鸟）

生判断对错，并分析原因

（二）生态系统的组成

［过渡］：大家想过没有, 生态系统具体是由哪几部分构成的呢？请分析下列资

料:(投影幻灯片2)

讨论：生产者、消费者和分解者之间有什么样的关系？

小组讨论，老师板书：植物 动物

学生分析，分析到第3个问题时, 老师问：还有哪些生物呢? （生回答不上时可提示:树桩在腐烂过程中, 还有一类我们看不到的生物。）

请看下列图片（投影幻灯片3）

师：苹果为什么会腐烂呢? 生发表见解。

师总结：是由于微小的细菌、真菌起分解作用。

师板书：细菌

解决第4个问题时，学生回答，老师板书：生产者、消费者、分解者

为了突破“生产者”的概念这一难点，老师问：我们的父母每天上班、劳动, 创造劳动价值，从生物学概念上看他们是生产者吗？

生讨论分析

师：具体的说什么是生产者呢? （生回答）

［过渡］：生产者、消费者、分解者之间有什么关系呢? 请同学们分析下面的图片

（投影幻灯片4）

讨论：

1. 你连接的这些食物链有多少条？他们是互不相关的吗？

2. 假如蛇的数量大量减少，哪些生物的数量可能发生变化？发生怎样的变化？ 生讨论, 师引导：也就是说，他们之间是怎样的关系?

生回答。

老师板书箭头以及代表的意思.

思想教育：无论哪种生物都不是孤立于生态系统中都需要其它生物的帮助, 同样我们每位同学也需要其他同学的关爱和帮助, 我们要尽力的去帮助其他同学, 这样我们每个人才能在班集体中充分发展自己。

师：生产者、消费者、分解者共同构成了生态系统的什么部分？

生：生物部分

师板书：生物部分

师：除了生物部分还有哪一部分？（生回答）

（三）食物链和食物网

［过渡］：再来看这幅图（投影幻灯片5）

生产者与消费者之间主要是什么关系？

（生回答）

师：我们把生产者与消费者之间的这种吃与被吃的关系叫食物链。

师板书：食物链

食物链包括消费者吗? 这幅图有几条食物链？

生讨论、分析。找一位同学到讲台指出食物链。

老师强调食物链的写法：起点一定是生产者，箭头指向捕食者。

怎样写食物链呢? （投影幻灯片6）

师：同学们尝试着把课本25页各种生物之间的关系用箭头连接起来

（投影幻灯片7）

师把各种生物的名字写在黑板上, 让学生上去连接。

解决两个讨论题：

第一个问题：你发现这些食物链之间形成什么关系？（彼此交错连接, 形成食物网）

师板书：食物网

解决第一个问题时，再让学生仔细看幻灯片的图片, 还观察到什么现象? 生：生态系统中物质和能量就是沿着食物链和食物网流动的。

第二个问题：由上面的例 子我们可以总结出什么结论？（生态系统中一种生物的数量发生变化, 必然会影响其它生物的数量。）

［过渡］：我们人类处在食物网的什么位置呢？请拿出课前完成的作业（写出最近几天吃的食物名称以及食物来自于哪些生物），找学生到黑板写出（学生主动） 你们发现我们人类处在食物网的什么位置呢？（食物网的最高位置）

思想教育：如果人类无节制伤害生物的话，最终会影响人类，作为生物圈中的一员，我们一定要保护好身边的生物。

（四）生态系统具有一定的调节能力

引导学生读课本“自动调节能力”部分，讨论幻灯片内容（资料分析2） （投影幻灯片8）

1. 在一片草原上，当雨量充沛、气候适宜时，草木生长得十分繁茂，由于有了充足的食物，兔的数量急剧增加。

讨论：（1）兔的数量会无限制地增加吗？

（2）这说明生态系统具有怎样的特点？

2. 同样是一片草原，人们过度放牧牛羊。

讨论：（1）草原会有什么变化呢？

（2）这个例子又说明了什么问题呢？

思想教育：也就是说，生态系统的自动调节能力是有一定限度的，超过这个限度，生态系统就会被破坏。所以要使周围的生存环境维持好，我们每个人都有责任和义务爱护生物，保护生物的多样性。

［过渡］：请分析下列资料：

（投影幻灯片9）观察图片回答

1．如果这些积累了很多有毒物质的鱼被人吃了，会产生什么样的后果？

2．为什么在食物链中营养级别越高的生物，体内的有毒物质积累得越多？ 师：这些有毒物质从哪里来的？（生：工厂污水、生活污水、垃圾排入水中） 拓展延伸：

师：课下同学们收集了有关环境破坏的例子，谁起来发言？

生：学生畅所欲言将身边人类的破坏活动揭示出来，并表现出极大的愤慨：白色污染；随意堆放垃圾；滥砍滥伐；浪费淡水资源；湖泊、河流受到污染；工厂随意排放废气，污染空气，产生温室效应„„

（投放幻灯片10）“骇人听闻的故事”

师：这个故事最终是由谁引起的？

生：人类

师：这说明人类破坏生态系统, 最终还是威胁人类自身，所以为了我们的生存，为了地球的生存，我们一定要珍惜环境。

师：要保护好环境，我们应该怎么做呢？

生：学生之间互相交流达成共识：我们要拒绝使用一次性筷子；不随意乱扔垃圾；我们要以实际行动影响我们周围的人，带动其他人共同保护我们的环境；我们要多种树，绿化环境。

系统总结：学生总结本节课学的内容，其他同学补充。

三、限时作业

见学案内容

教学反思：

1、新课程理念下的教学过程是师生互动过程，是以学生为主体、教师为主导、学生积极参与教学活动的过程。新课程理念下生物课堂教学应注重一个“活”字，做到“活”中有情，“活”中有乐，“活”中有疑，“活”中有美。

2、教师要形成强烈的课程意识, 充分发挥指导作用。当学生没有方法、思维没有打开时，教师帮助引导；当学生迷路时，教师引导、辨明方向；当学生畏惧时，教师引导鼓励增强信心；当学生不理解时，教师可以谈自己的理解和认识，引导学生去感受。

3、精心设计问题情境，让教学内容和背景鲜活起来。教师将教材进行加工处理，把教学内容变得生动活泼，贴近学生的实际，运用活动激起学生的学习兴趣，创设问题情境，启发学生利用获取的知识，探索问题的解决方法，充分发挥学生的主体地位，使学生学得积极主动。

4、改变生物学习形式，提倡自主、合作、探究的学习方式。课程中实施探究学习要突出几点：让学生具有强烈的探究欲望；尽可能的为学生提供更多的自主学习的时空；尽可能多的为学生提供表现的机会。

5、生物学习要理论联系实际。新课程标准的理念之一就是学习对生活有用的生物。要让学生把所学的知识运用到实际中去。要求学生对环境污染的原因充分认识之后, 为了人类的生存，为了地球的生存，一定要珍惜环境。