科学观察报告
“小学科学课堂生活化”观察报告
观察地点：惠济区东赵小学
观察班级：五一班
内容提要：观察一堂名叫《呼吸》的小学科学课。
关键词：小学科学 生活化 观察
一、观察起因
小学科学课脱离生活实际这个问题是一个比较难以解决的问题。由于科学课上不可能做到事事由学生亲自去经历、去探究，小学生不可能像天文学家那样长期地深更半夜去观测天象，也不可能像地理学家那样跋山涉水地考察地质地貌，所以很多知识往往成了理论数据，无法激起学生的学习兴趣。但是，实际教学中不能以此为理由，纯粹采用灌输的方式。为了更好的了解这一问题，我对一堂科学课进行了观察。
二、策略与方法
观察一堂名叫《呼吸》的小学科学课。记录这堂课中与生活有联系的对话与片段。
三、观察结果
（一）课前
1、——你们紧张，我也跟着紧张。
——昨天晚上有三位同学加我QQ了，哪三位？举一下手。要求，桌子下面的东西，我没叫你拿的时候，你不要去动他。
（二）课堂导入
2、——（起立）大家先别坐下，为了缓和一下紧张的小游戏——憋气。要求：一手捏鼻子，吸一口气，当你感觉到憋不住的时候，就请你坐下去。
3、——录像看得很清楚，跑不了的啊，漏气的都请坐下去。
4、——反正就是一句话，憋气的时候舒服吧？
（三）课堂过程
5、——咱们来看看呼吸，天天都在做这个事情。而且我们也知道，它对我们是非常重要。它和吃饭喝水还不一样，今天心情不好，我不吃饭。今天心情不好，能不能不呼吸啊？
6、——其他同学告诉他，不呼吸会有什么影响？
7、——发现一个问题，就是气吸进去了，一会儿又出来了。是不是有点浪费时间？
8、——问题来了，我鼻子也行，嘴巴也行。为什么要长两个？
9、——只有在迫不得已，或者我的鼻子有问题时，才用嘴巴呼吸。我们用嘴呼吸时，感觉舒服不舒服？
10、——问题出来了，气管和支气管到底怎么样呢？我们来看图（课件图片）像什么？
11、——这个词用的好。就是说——（学生说路线，教师板书路线的箭头）空气从我们吸一口，进去了，呼一口出来了。空气在干什么？ ——旅行。进去转一圈又出来了。我吸进去和呼出来的一样吗？ 12、——你刚刚憋气为什么憋不住了？知道了吗？
13、——我发现刚刚还有一个问题，很多同学吸气、呼气的时候（教师模仿夸张耸肩的动作）。也就是说咱们呼吸的时候上面会不会动？
14、——咱们来，一手放在胸部，一手放在腹部，来看看呼吸时有什么感觉？来，吸气——呼气——
15、——我们来个小活动，两个人抱着另一个的肚子，你吸气看看。
16、——咱们按照科学课常用的方法，最好做一个模拟实验。这里有个瓶子，如果让你去模拟的话，你会用它模拟那部分？
17、——少个气管，最好用个管子。还少什么？
18、——而且，你会发现它是一个全身协调，合作完成的动作。而且你会发现人身体是一个非常精巧，非常奇妙的机器。
19、——好了，他们不让我上了，下课。
20、呼吸和不呼吸，对生活有什么影响？
21、嘴巴是用来吃的，鼻子是用来呼吸的。
22、如果跑步的时候，鼻子不够，那么就要用嘴巴。
23、像一棵枯掉的树倒过来，上面是主干一样，下面是很多分出来的树枝。
24、我还发现医生在输液一样，灌入药水时，他一拉药水就灌进去了，然后一推，药水就射到人的身体里面去了。
以上是整个教学过程中与生活有较大关联的话语，其中20、21、22、23、24是学生的回答。
四、观察分析
《小学科学课程标准》有一基本理念是“以生活中的科学为逻辑起点”，在这一点中它提到“科学课程要从学生的认知特点和生活经验出发”。这堂课就做得挺不错，一开始的课堂小游戏“憋气”便直入主题（呼吸），并且很有体验性，能够有充分的感受。然后又是学生有直接感受的问题（上面的第5条），他不是直接问的，而是通过与生活中其他东西做类比来引导的，这是一个比较细节的地方。
“让他们在熟悉的生活情景中感受科学的重要性，了解科学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与科学有关的一些简单的实际问题”，这是课程标准中的一句原话。在这堂课中则体现在教师的引导中，如为了说明嘴不包括在呼吸器官中，教室引导学生发现鼻子与嘴的各自最主要职能，涉及到只用嘴或只用鼻子会怎样以及跑步、感冒时会怎样这些问题，使学生在思考与感受中体会到嘴不包括在呼吸器官中的原因，这些主要体现在6、7、8、9条。“要创造学习科学良好的条件和环境，使学生在学习中体验科学的魅力和乐趣”，这句亦是课程标准中的。个人觉得这是这堂课中体现得最好的地方，先是课堂前的交流，聊到QQ，这无疑减轻了学生的压力（这是公开课），拉近了师生的距离。在课堂中也有很多地方都是用聊天的方式来探讨问题的，没有故意逃避一些不太好解释话题，而是像生活中一样的回答，没有变得官方，给学生一种很真实的感觉。最后的下课那句（19）更是完全把学生当作了平等的朋友，是一种很生活化的体现。
“培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力”，这是课程标准中对 “以生活中的科学为逻辑起点”这一基本
理念的最后一部分阐述，这在我上文的记录没有很明显的体现（16、17有所体现），但这堂课是有设计活动的，一开始的分组讨论以及后面的模拟呼吸系统的实验。
五、观察结论
小学科学课堂生活化是很有必要的，当然要把握好一个度。这堂课可能在题材上与比较容易体现生活化，但是却也很值得借鉴，如上课的风格，对学生的态度等等。即使再怎样枯燥的知识，用适当的方法，加上教师个人的教学素质，都会起到事半功倍的效果。