标准日本语20课说课稿

《スミスさんはピアノを弾くことができます》说课稿

瓦房店市职教中心 赵慧

各位老师，大家好：

我是来自瓦房店市职教中心的日语教师——赵慧。我说课的题目是《スミスさんはピアノを弾くことができます》。本课内容出自《标准日本语初级上册》第20课。我将从分析教学内容和学生情况、选取教法与学法、设计教学过程、课后总结与反思这四个方面，展开我的说课。

一、分析教学内容和学生情况

教材分析：《标准日本语》是由人民教育出版社和日本光村图书株式会社合作编写。它的特点是：1. 充分考虑中国人学习日语的需要，既注重打好基础也不忽视实用性。2. 在选材方面反映时代发展，注重语言知识的系统性和连贯性。3. 注重实际沟通，旨在从初学者的角度出发，系统地学习标准日语。

课程分析：本课的标题是《スミスさんはピアノを弾くことができます》。教学内容以语法知识为主，主要的语法知识点是动词的基本形及其用法。由此我确定这节课的类型是语法教学课。根据教材内容我将教学目标确定如下：

知识技能——认识动词基本形并了解其用法

过程方法——能够把动词的ます形变换成动词基本形，掌握由动词基本形所构成的两个句型的实际应用

情感态度——在探求新知-练习-表达-交流的过程中去克服困难、培养意志力和自信力

课程地位和作用：本课在标准日本语初级的地位非常重要，在20课之前，谓语动词都是以ます形结束句子，而本课学习了动词基本形、21课学习了动词た形之后，22课开始学习简体句子（ 简体主要由基本形及た形结束句子），所以本课程有着承前启后、承上启下的地位。它的作用是可以对前面所学的动词ます形进行终结和比较，又为将来学习句子的敬体向简体过渡打下语法基础。 学情分析：授课班级是二年级日语专业，对学习有兴趣、有基础、也有动力，但意志力薄弱，思维力差，学习态度较端正。为提高课堂效率、使学生学有所得，我精心设计教学环节并制作了PPT 教学课件, 将每个教学环节直观立体的展示给学生，重点可以反复训练难点可以多次强调；同时注重学法指导与因材施教——

对于基础差的学生我预设的目标是能够完成动词基本形的转换；对于基础一般的学生是能使用句型造出符合语法的句子；基础较好的学生应达到新旧知识的融会贯通，并尝试应用语言进行交流。根据学生实际，确定教学重点是训练学生把动词ます形变换成动词基本形。教学难点是正确理解和使用动词基本形及其所构成的两个句型。结合课程的地位，我把教学的关键确定为认知动词基本形、理解形式名词こと的语法作用。如此才能巧妙地突出重点，化解难点。

二、选取教法与学法

基于以上对教材和学情的分析，在教法的选择上体现两个原则： 一是运用启发式教学。把教和学的各种方法综合运用，注意学生的心理特点和认知规律，促发思考，形成完整的学习过程，以思维教学代替单纯的记忆教学。二是注重学法的指导。让学生掌握学习日语的基本方法（动词活用/句型替换），培养逻辑思维和自学习惯，力求做到叶圣陶老师所说“教就是为了不教”。在授课过程中，具体采用了提问法、练习法、读书指导法、分组合作法。

为了帮助学生掌握得当的学习方法，形成自主学习的意识，可采取：1、自主探究：把教学资料展示给学生，充分相信学生的自主学习能力，留出足够的思考和练习时间，使学生养成发现问题-思考-讨论-发问的习惯。2、分组合作：有助于帮助学生从不同角度去发现问题，培养发散性思维。

三、设计教学过程

教学过程分为六个环节。

环节一：导入新课

教师提出问题——上次课给同学们布置的学习任务是什么？（预习教材237页动词基本形） 你完成了吗？ 什么是动词的基本形，你如何理解“基本”这个词？ 谁能举例子说说动词基本形是什么样的？ 我们之前学习的动词都是以„ます形式出现的，那么这节课学习的动词基本形和ます形之间如何转换呢？

激活学生的思考力和理解力，讨论、发言贯穿其中，之后教师引入新课。 环节二：讲授新课

“基本形”是动词的基本形式，词典中的词条都使用这一形式。基本形和ます形之间的转换规则是？ 一类动词：ます形去掉ます后，把い段假名变为う段。二类动词„ 三类动词„ 我们据此规则来完成下面动词的转换训练。 学生作答，

教师操作鼠标显示正确答案，如果不符则点击返回重新作答„„（进展顺利的话还可以请同学来操作）

我们学习了动词的基本形，那它们都用在什么地方呢？接下来我们学习由动词基本形构成的句型「„ことができます」。它的构成、接续和意义分别是怎样的？构成和接续由教师对照课件内容叙述讲解；意义请同学看着逐渐显示的文字大声读出来，此处采取读书指导法，引导学生抓住叙述的要点，正确理解该句型的意义。然后是练习和巩固。请你应用句型把下列句子补充完整。训练表达能力，教师点击鼠标显示正确答案，如果不符则点击返回重新作答„„

同样方法学习第二个句型「～は•••ことです」

播放20课课文对话的情景剧，请同学们去体会动词基本形在实际应用中的表达习惯。

最后，补充说明一点： 起到和名词相同的作用, 因此，也可以用来代替。请看以下例句：

• 小野さんは 車を運転すること ができません

✓ 小野さんは ができません

• 私の趣味は 切手を集める ことです

✓ 私の趣味は ことです

环节三：知识延伸

我们参考以上练习的例句，想一想，以前我们也学习过如何表达能力和喜好，那是在第几课呢？点击鼠标，在屏幕上依次展示出11课学习的相关句型及例句表达——知识迁移、有关〈～ができます/すきです/きらいです〉的表达 • 私は日本語がわかります

• 李さんはコンピューターができます

• 私は音楽が好きです

✓ 这是在11课学习的有关能力/喜好的表达方法，而这节课我们学习了「～ことができます」、「～は•••ことです」也可以用于表达能力以及爱好 环节四:应用拓展训练

和你的同桌一起谈论一下自己的能力与爱好。注意要用到这节课的句型及例句。教师可给予及时的启发、点拨。

环节五：课堂小结

这节课我们学习了动词基本形，它的转换规则是什么？又学习了两个句型来表达能力或爱好，分别是什么？

环节六：布置家庭作业

为了不同层次的学生都有所得有所为，布置了由简单到复杂的三项任务，学

生可选择性完成。

1. 基础题 - 239页练习题第4题-将ます形变为基本形；

2. 巩固题 - 第5题-仿照例句练习会话谈论爱好；

3. 加强题 - 学过了动词的几种形式？预习21课动词た形。

板书设计：基本型的变换规则

「„ことができます」的构成、接续和意义

「～は•••ことです」的构成、接续和意义

时间分配：导入新课 2分钟

讲授新课 25分钟

知识延伸 5分钟

应用拓展训练 8分钟

课堂小结 2分钟

布置家庭作业 2分钟

四、课后总结与反思

总结：完成了预定目标，全体学生能运用变换规则说出动词基本形；大部分能造出符合语法的句子；基础好的经过教师的点拨可以运用两个句型自由表达能力与爱好。师生都获得了满足与喜悦的心理体验，并对未来的学习充满了信心。

反思：这节课的成功之处在于，教学目标与重难点制定得明确合理，符合课程和学生的实际；授课过程条理清晰，教与学步调一致；课件体现了知识之间的联系以及由浅入深由易到难的认知过程，兼具逻辑性和操作性，可在今后推广使用。不足之处在于，这堂课在一定程度上体现了学习的自主性和独立性，但没有体现学生丰富自由的个性、激发创新与探索，课堂气氛显得沉闷呆板。而现代课程价值观的一个重要思想却是好的课程要致力于学生的智力与人格的协调发展，今后的教学设计应注意。

成功经验：1. 语法教学要抓住重点夯实基础，把普遍适用的规则用准确的语言传授给学生，在精讲多练的原则下抓准点拨的时机，才能实现有效的语法教学。

2. 教材是按照一定的逻辑编排的，每学习一项新知识都有必要回顾一下相关的旧知识，发现二者之间的联系再合理地加以利用，可以更高效的使用教材。以上就是我说课的内容，不当之处敬请各位评委老师批评指正。谢谢！