Science for all与我国化学课程改革

Science for all与我国

化学课程改革

学院：化学学院

年级：08级2班

姓名：吐尔洪. 吐肉甫

学号：1233408032

目录

摘要 关键词 引言 1.我国化学课程发展史 2.我国化学课程的现状 3.我国化学课程改革的发展趋势

【摘要】:化学课程改革是有助于促进我国发展，并且有助于提高全民素质，提高环境保护意识，进一步培养出一大批科学家发展我国，提高我国的经济，军事实力综合能力从而保护我国领土完整社会安宁的一件重大的事件。因此做好我国化学课程改革是现在的一代化学教育家的重大使命。

【关键词】: 科学为大众 我国化学课程改革 引言

从新中国成立以来我国化学课程上有了天大的变化。从中央教育部于1950年颁布了《化学精简纲要（草案）》以来v 仍保持各科科学的系统性、完整性，自然科学各科彼此间应明确分工，删除重叠或陈腐部分，同时调整了教学内容的教学时数。并不断的完善我国化学课程为我国的发展做出不少的贡献，在完善化学课程的同时把科学为大众的思想融入到化学课程当中，提高了学生的爱国意识和社会责任感。把环境保护，热爱和平，热爱国家等教育理念融入到化学课程当中真正的让学生认识到了科学为大众的重要思想。为我国的繁荣富强做出了巨大的贡献。

我国化学课程发展史

从新中国成立以来，以1949年11月，中央人民政府教育部成立，不久就由中等教育司召开一次京津各中等学校负责人的座谈会。大多数人认为，普通中学数理化三科的教材编排不合理，以致学生负担过重，学习不能获益，而且有害健康。中央教育部于1950年颁布了《化学精简纲要（草案）》，仍保持各科科学的系统性、完整性，自然科学各科彼此间应明确分工，删除重叠或陈腐部分，同时调整了教学内容的教学时数为起点我国化学课程开始走向发展为社会贡献的道路。1956年颁布了《中学化学教学大纲（修订草案）》，提出了培养学生的国际主义思想和实施基本生产技术教育的任务。 1963年颁布了《全日制中学化学教学大纲（草案）》，是一部比较成熟的大纲，是在研究古今中外化学教学要求和内容，特别是总结建国以来中学化学教学正反两方面经验的基础上编制而成。对化学课程的设置和要求进行了调整和修

正。规定初三开设化学，周3课时，共99课时。其中讲课80课时、实习作业14课时、复习和机动5课时。

高一、高二每周2课时，各70课时，高三每周3课时，99课时。将计量教学时间的单位由小时改为课时。

1966-1976年十年动乱，这期间中学学制改为4年，化学课改为“工业基础知识”或“农业化学”，有的取消了化学，课时不一，化学课程的设置处于混乱状态。

1978年，为了扭转十年动乱期间的混乱局面，以适应建国以来，特别是1963年以来编写大纲和教科书的经验，吸收国外中学化学课程编写的经验，于1978年1月颁布了《全日制十年制化学教学大纲》和课本，为了实现教学内容的现代化，提高了程度，增加了新的内容，特别是理论知识，本大纲对拨乱反正，提高教学质量起了重要作用。规定在五年制中学里，初三、高一、高二均设置化学课程，每周课时分别为3，3，4，总课时为306。

从此我国化学课程就走向了发展的。回顾历史，发现我国中学化学课程设置有如下特点：

1．我国中学化学课程大都从初三开设，充分考虑到了学生的生理、心理发展规律。

2. 我国化学课程一般在初三、高一、高二、高三开设，课时数较多，占中学课程总课时数的5%-7.8%之间。反映出化学课程在我国基础教育中的重要地位。

3．化学课程设置形式呈现多样化，初中有时设综合的自然和理化课，有时单设化学，高中一般设置分科化学。高中设置必修课和选修课，对不同学生做不同的要求。

我国化学课程的现状

我国现有的化学课程有几种有一部分是把化学教材分成选修和必修的课程模式。这种课程模式中必修的部分学生都学，选修的部分学生从无本不同教材中学生选学两门。这种课程模式在一定程度上为学生提供了按自己兴趣来学习的空间，学生想学什么就学什么，有助于发展学生的兴趣。提高学生的学习兴趣。并且在教材当中融入到了大量的环境保护等知识，更加体现了科学为大众的观点。可是这种课程方式的缺点是学生的知识面比较窄。在以后的学习当中因为知识面不够而遇到困难。另一种课程模式是有一本教材，学生都学那一本。这种课程模

式的优点是学生的知识面比较广，在以后的学习生活当中有助于进一步学习发展。可是这种课程的缺点是没有重视到学生兴趣的发展，是学生出现讨厌学化学。并且没有足够的重视化学与生活得关系和科学为大众的思想。

我国化学课程改革的发展趋势

现代化学科学已进入人类社会生活的各个方面，是现代社会发展中不可缺少的基础自然科学。在基础教育中如何反映现代化学科学的最新研究成果，根据人的认识发展规律和学生的心理特征，培养适应社会发展需要的高素质人才，是世界各国化学教育改革所共同关心的问题。教育改革的灵魂是教育理念的变革，而教育理念的实现最终要具体落实到课程的实施上，所以化学教育改革的关键是化学课程改革。从20世纪末以来化学课程的改革与发展，主要表现出以下主要趋势：

一、转变化学教育观念，培养学生的科学素养

所谓有科学素养是以《科学为大众》的基础上提出的观点，包括以下内容 ： ◆ 熟悉自然世界，认识它的多样性和统一性；

◆ 理解重要的科学概念和原理；

◆ 通晓科学、数学、和技术相互依存的重要方式；

◆ 知道科学、数学、和技术都是人类的事业，知道它们的力量和局限性的含义； ◆ 有进行科学思维的能力；

◆ 能应用科学知识和科学思维方法于个人和社会目的。

随着科学技术与社会的关系越来越密切，公众的科学素养水平的高低已成为决定经济发展、增强国家竞争力的决定性因素。因此，近年来世界上很多国家都把培养和提高公众的科学素养作为科学教育改革的根本目标。

二、提供多元化的课程，满足不同学生的需要

教育改革的根本目的是以学生为本，促进每一个学生的发展。由于学生的个性、需要等千差万别，所以只有设置多元化的课程，体现课程的人本化、个性化，才能满足不同学生的发展需要。从中学化学课程改革的历史来看，尽管中学化学课程改革一个时期追求学术性目的，另一个时期又面向大众普及化学知识，但在化学课程实践中，人们总是希望化学课程能同时满足各种不同的需要。显然，实施单一的化学课程很难达到这一目的。因此要开设不同形式的化学课程供学生选

修，从而满足学生的不同需要。随着科学技术的发展，利用技术上的优势，学生可以自选学习内容，自定学习进程，选择自己认为合适的学习方法。这些化学课程都体现了多元化的改革趋势。

三、改变学习方式，培养学生的创新能力

知识经济时代的社会是一个学习化的社会，在学习化的社会里，学习能力和创新能力是一个人所应具备的基本能力。传统的学习方式以教师及书本为中心，重视教师的教和学生对知识的被动接受，忽视学生在学习过程中的主动性和独立性，不利于学生学习能力的形成和创造性的发挥。面向21 世纪，世界各国的基础教育课程改革都把改变学生的学习方式作为重要内容，以有利于培养学生的学习能力和创新能力。

在科学教育中，改变学生的学习方式就是要改变过去那种重视接受已有科学结论和事实的学习方式，倡导以科学探究为主的学习方式。从科学的本质看，科学既是系统的知识体系，同时也是人类对自然的一种探究活动。学生在科学探究的过程中，能够体验科学研究的过程、掌握科学研究的方法、获得科学结论，从而提高学习能力，培养创新精神。在近年来世界范围内的中学化学课程改革中，为了使学生形成以科学探究为主的学习方式，很多国家都很重视设置探究性的内容，把对科学探究过程的体验和方法的掌握作为课程目标。

四、拓展化学的视野，重视与其它学科的相互渗透

化学科学不仅与其它自然科学有着密切的关系，而且也渗透到了人文社会科学领域。所以，化学教育不能使学生只从化学的角度来认识、解决社会中的有关问题，要让学生能综合应用多种科学知识，以跨学科的观点和方法，从整体上认识和解决科学技术发展和现实社会中的问题。为此，近年来发达国家开发和研制的中学化学课程都很重视与其它自然科学甚至人文学科的渗透与联系，从而让学生认识到科学是为大众的。

五、精心设计课程内容，营造真实的学习情境

建构主义学习理论特别强调学习情境的作用，并要求给学生营造“真实的学习情境”。所谓“真实的学习情境”是指知识生成的情境和知识运用的情境尽可能接近，这种“真实的学习情境”，可以是社会中实际的问题，也可以是对社会中实际问题的设计或模拟。在“真实的学习情境”中，采用探究学习方式，学生

能更有效地建构自己的知识，更有利于知识的正迁移。

建构主义学习观实际上更强调学生在学习中的中心作用，并把对基于真实问题解决的探究活动作为学生学习有关知识的主要学习方式，这对近年来世界中学化学课程内容设计产生了深刻的影响。

七、重视化学教育与人文教育的有机结合

现代文化是以科学为中心的文化，科学不仅在物质层面上对人类的社会生活起着重要的作用，而且对人类的精神生活产生着深刻的影响。所以进行科学教育既要关心科学的物质成果，又要重视它对社会文化、人生的价值、目的和意义的影响。长期以来，在科学教育中，受实证主义科学观和功利主义科学观的影响。

从当代的哲学观点来看，不应存在科学文化和人文文化的严重对立。科学的产生、发展和应用离不开它深刻的人文文化的背景，科学探索需要个性的张扬、自由和民主的人文环境，需要严谨求实的精神、勇于批判的精神、大胆创新精神、坚强的意志等。另外，科学研究成果就其本身来讲是中性的，但它被应用所产生的结果则取决于应用它的人的价值取向。有人形象地把科学比喻成是一把双刃剑，它既可造福于人类，又可对人类造成危害，其结果要看是什么人掌握了它，如何利用它。所有这些都对人的素质提出了更高的要求，而具有高素质的人的培养，仅依靠于科学知识和方法的教育是达不到目的的，它还需要有人文教育的积极参与，这样才能培养出全面发展的人才。从人文文化的产生和发展来看，它同样有深刻的科学背景。当今科学的发展在给人类带来物质生活便利的同时，也引起了人们思想观念、认识方式等的转变，繁荣了人类文化，促进了人类文化的发展。所以，科学和人文不应是分离的，而应该是联系在一起的。

化学教育作为科学教育的重要组成部分，在新世纪的中学化学课程改革中应重视与人文教育的结合，以人为本、以学生的发展为宗旨，体现科学研究需要有严谨求实的作风、坚强的意志、独立与合作相结合的意识、勇于批判的精神、具有强烈的社会责任感、大胆创新以及献身精神等；要从化学不仅是一门有特定研究对象的科学知识而且是一种人类文化的角度去理解化学科学，把化学知识作为新世纪的公民所必需的科学素养来掌握；并使学生正确认识应用化学研究成果的利与弊，从文明、道德、伦理、法律的角度对化学品及技术的消费进行反思。这样就可以使化学科学的发展达到与人的发展、与自然的发展、人与自然的发展的

和谐统一，完整地体现化学教育的真谛。