体育课程实施的策略

。二、体育课程实施的策略

在具体实施体育课程的过程中往往有以下三种策略：

(一) 从上至下的策略

所谓从上至下的策略即是指在体育实施的过程中，以国家和地区为中心逐渐推进实施的策略。采取这种策略来实施体育课程变革，要求学校中心的其他因素要与体育课程改革相一致。这种策略通常包括两种模式：

1．调查与发展模式在体育课程实施过程中这种模式用得非常普遍。该策略将国家制定的《体育与健康课程标准》、各地制定的体育课程改革方案等作为体育课程改革的计划而进行传播、推广。由于改革的计划来源于国家或地区等上层机构，因此，要实现有效的传播，就需要创设一定的条件：学校管理者、体育教师要充分了解体育课程改革的价值；学校的管理者能够确信改革将会使学校体育获益；对于体育课程改革的价值要广泛宣传；学校的全体教师有机会接受关于体育课程改革的有关问题的培训和学习。

2．多因素综合模式多因素综合模式更多地关注政治的、社会的、经济的因素，并且通过社会形式、教师的领悟力和技术来克服单一因素变革的局限。

(1)发展：发展是指体育教师面对体育课程改革而使观念发展变化的过程。一是自我取向，即我能做吗；二是任务取向，即要花费多长的时间去准备；三是关注新课程所带来的影响，即这个课程对我所教的学生有价值吗。在体育课程改革的过程中，根据体育教师观念发展的不同阶段，要给予不同的帮助：关注体育教师所关心的事，安排并回答这些问题，及时反映体育课程改革的影响和提出改进的措施。

(2)参与：强调体育教师参与课程决策，但体育教师的参与程度是与许多因素相关的：体育教师对自己工作的理解；管理者、校长等提倡体育课程改革的人之间的彼此信任；同事之间的相互观摩、小组计划等。

(3)支持：在体育课程实施的不同阶段需要不同的支持。最初物力支持是最重要的；人力的支持，即家长、管理者、同事、学生对改革的赞同，在整个改革过程中都是重要的；为体育教师提供的计划、展示、评价和改善的充足时间也是很重要的。从上至下策略试图克服策略本身的局限，通过决策权力的下放、实施队伍的扩大以及为体育课程改革提供相应的支持等手段使策略逐渐趋于完美，但这一策略本身所固有的矛盾无法通过内部的调和来解决，这就为从下至上策略的产生提供了机会。．

(二)从下至上的策略

从下至上的策略是作为从上至下的策略的对立面而提出来的。从下至上策略是以当地或以体育教师所关心的问题为起点来进行体育课程变革的。这种策略首先要帮助体育教师识别问题，应该注意的一点是选择的问题必须是在体育教师的能力范围之内的，然后帮助体育教师分析引起困难的原因。这样，才能使体育教师产生新的领悟力和能力。第一，在体育教师中开展改革的可能性讨沦，产生对改革的期望；第二，部分体育教师开始采取行动；第三，体育教师产生对改革的判断：我为什么这么做；第四，改革产生了问题，体育教师对体育课程的基本假设产生凝问：这个体育课程与教育目标相一致吗?尽管这一策略以体育教师为体育课程实施的主体，以体育教师所关注的问题为起点进行改革，在一定程度上激发了体育教师参与课程实施的欲望与热情，但这一策略实施起来还是存在一些问题的：一是时问问题，体育教师态度和技能的转变不是短时间内能够实现的，必须经过长期的学习与培训；二是这种策略需要体育教师之间的沟通和互动，因此，要处理大量的人际关系工作，这无疑增加了体育教师的工作负担；三是改革者只有具备大量的将理论与实际改革情境中所出现的问题相联系的专门知识，才能在纷繁复杂的改革中做到游刃有余。

(二) 从中间向上的策略

从中问向上的策略是基于对前两种策略的扬弃而产生的。从上至下的策略过于依赖附带

的奖赏和对不依从者的威胁。而从下至上的策略以个人或群体对体育课程改革的倾向为先决条件，如果学校体育文化本身是传统守旧的，就不容易进行改革，而且体育教师作为改革和行动者，体育教师受自身素质的限制，他们往往选择低质量的改革。在这种背景下，产生了从中问向上的策略，该策略认为学校是体育课程改革最适当的单位。

(1)帮助体育教师注意来自于校外的信息，利用这一信息作为体育课程改革的诱因。

(2)鼓励体育教师在体育课程改革的过程中，改变认知理解，思考如何运用新信息的观念。

(3)通过体育教师互相交流提供机会来促进新观念的广泛传播。

(4)通过向校内和校外的人宣传来促进体育课程改革新思想的普及、推广。以上几种因素从某种程度上来说可以理解为是对学校体育提出的要求，在从中问向上的改革策略之下，要使学校成为体育课程实施的主体，一方面要着眼于学校体育整体的发展，而更重要的是要聚焦于学校体育改革的核心组成部分——体育教师，通过为体育教师创造条件，推动与协助体育教师参与变革。

实施体育课程改革策略应注意的问题：

(1)体育课程实施策略的选择要因地制宜、因时制宜、综合发展体育课程实施需要两方面的基本认识：①了解有关的理论信息，既包括组织变革理论，也包括如何把思想、理念同学校体育现实的背景、情况联系起来；②了解特定社会制度背景方面的变化。如果要成功实施体育课程改革，必须能够抓住推行体育课程的环境特性。他们了解学校体育组织结构、体育文化传统、师生关系、同事关系，以及体育课程实施者如何认识自我和各自的作用。

(2)重视对体育教师的培训无论采取什么体育课程实施策略都离不开体育教师的核心作用。转变体育教师对体育课程的观念与认识，学习与掌握体育课程实施相适应的知识与技能等是具体实施体育课程的前提条件，因此，重视对体育教师的参与式培训是极其重要的。

(3)重视发挥学校在体育课程实施中的作用即使有体育课程标准，如果没有学校层面的具体实施，体育课程标准也只是理论，它不可能真正成为体育课程改革的现实。因此，无论采用什么策略都应充分认识到学校的重要作用，并采取相应的措施发挥学校在体育课程实施基本单位的作用。

(4)构建体育课程改革的网络状系统体育课程变革的有效实施需要充分的时间，需要人员之问的相互联系和互动，需要在职培训和各种形式的人力支持。在体育课程实施者放弃旧角色而接受新角色的过程中，如果遇到困难，那么体育课程实施者之问的、实施者与设计者或咨询者之问的个人交流是相当重要且无法替代的。