就这样爱上作文
害而心生悔意 ，尽可能多地挖掘出蕴涵其中的
积极 因素 ， 变意外之 “ 为意外之“ ” 祸” 喜 。 其次， 育人者应 多给“ 反复之菊” 一些偏爱 ，
多些“ 容阳光” 宽
和故事 中的大庆一样 ，处于成长旺盛期 的
学生各方 面的身心特征都不稳定 ，不能奢望我
们的教 育可以一蹴而就 ，其言行的反复也 是成
长的 自然 。育人者没有必要 和他们 “ 针尖对 麦
芒 ” 而应该多去采取宽容的做法 ， ， 冷静一些 ， 客 观一些 ， 耐心一些 。在多角度 、 全方位 分析 问题 和处理 问题 的同时 ， 更应 注意 呵护其 自尊心 ， 激 发起积极性 ，让其能尽快融入到积极 的实践 活
动 中。 多 洒 “ 同雨 露 ” 认 。
再次， 育人者应多给 “ 逆反之菊” 一些偏爱 ， 面对像 “ 菊花事 件” 这样 的课堂恶作剧 ， 育 人者应该 多去想一想 自己在这个年龄阶段 的所
想所为 ， 不要处处用 “ 高高在上” 的师道尊严强
迫学生 ， 而应该多一些理解 ， 多一些沟通。 自己 在处理 过程 中也可能会出现一些 失误 ，应 放下
面 子 和 架 子 ， 认错 的及 时认 错 ， 道 歉 的 诚挚 该 该
道歉 ， 以平等 、 坦诚 的态度去感染他们……多些
尊重， 多些翘待， 才能及时地变“ 为“ 。 害” 利”
“ 偏爱 ” 菊花花 自香。有时只有特别的关爱 才能打动一些特别 的孩子 ，才能让他们感受到 和谐 、 民主 、 平等 的成长气氛。 只有这样 ， 我们的 育人工作才会事半功倍 ， 才会呈现 出“ 采菊东篱
下， 悠然见南 山” 的理想效果。
就 这 样 爱 上 作 文
屈太 使
－
开学后 ， 了新班 ， 换 心里空荡荡的 。
： 了。看到妈妈 ， 她 宜憬像见到救星一般 ， 哇大 ： 哇 之一 。这篇文章记叙的是 自己暑期学游泳的事
宜憬第一个来 办公室找我 ：老师 ，你怎么 ｔ “ 哭起来 。 有些 尴尬！ 我和家长讲清原因后 ， 就让 ・ 。 情 学习的过程和心理活动都是妈妈加上去 的。 不教我们了？我还要让你帮我指导作文呢！’ ： 。 ’ 她带着孩子 回家 了， 呵 叮嘱她晚上把作文补好 。 ： 被这位认真而执著的母亲深深地打动 了。我 我
呵， 这孩子 ， 前大方多了。 比以 说实话， 不教他们 。 第二天早上， 宜憬见到我， 把作文本交到我 ｔ 让宜憬重新抄写了一遍， 然后再次进行修改 、 润
了， 真有点不舍 。 ‘ ： 手里 。 我看了看 ， 写得真不错 ！ 明显 ， 很 是妈妈帮 ： ，还帮她 取了个有趣 的名字—— “ 色 我做 美人
记忆把我拉 回到两年前 。 当时刚接新班
， ： 为 的忙 。 我陷入 了沉思中。 面对家长写的文章 ， ： ”让她读给全班同学 听。 我 鱼 ， 她读完后 ， 我给她颁 了解情况 ， 我让大家写一篇文章 ， 介绍 自己。孩 ： 该如何评价她？ 假装 不知道 ， 会不会让她养成依 发 了奖状 ，并勉励其 他学生 ：这可是宜憬同学 “
子们拿起笔， 认认真真写起来。这时， 有个小女 ： 赖他人的习惯？ 如果把这层纸捅破了， 会不会伤 ： 自己写的文章， 进步多大啊Ｌ 我们全班同学都应
孩 引起 了我的注意。她 神不安 ， 左顾右 盼 ， ・ 两 到她 的 自尊心？思考再三 ， 我决定 鼓励鼓励她 。・ 向她学习 。” ’ 该
个高高竖起的羊角辫不停地晃动着 。 ０ １ 分钟过 ：
去 了， 她一个字也没写。
．
我让宜憬把文章读 给全 班同学听 ，同学们 ：
从此 ， 的写作积极性大大提高 。 宜憬 在我的
－ 都说不是她写的。 宜憬不好意思地低下了头 ， － 等 鼓励下 ， 她还养成 了写 日记的习惯 ， 作文也越写
我来到她 身边 ， 提醒她 ：赶 决写 啊！ “ 人家都 ： 待着一场风暴来临。我话锋一转 ， ：是呀！ ： 说 “ 我 越好 。 上学期， 她的一篇童话 习作《 袋鼠购物》 经
写 好几行 了。” 嘟着 小嘴 巴 ：老师 ， 她 “ 我不 会 ： 已经 问过宜憬了 ， 她说是妈妈帮的忙。 我们 为她 ： 过我的修改 ， 发表在 《 读写天地 》 杂志上 。 同学们
写！ “ ”老师帮你开个头。 接着 ， ” 我叙述 ， 她写 ： 鼓掌 ， 祝贺她有这样一位好妈妈。” 教室里响起 ： 都很羡慕宜憬， 她成了我们班的小作家。
下 了第 一句话 ： 我叫宜 憬 ， 年 ８岁 。” “ 今 我鼓 ： 了热烈 的掌声 。 宜憬缓缓地抬起头来。 脸上 写满 ：
．
从丑小鸭到 白天鹅 ，宜憬成 了我教育生涯
励她说 万 事开头 难！ 都 开好 了 ， “ 头 你接 着往 ・ 喜悦 。课后 ， 对我说 ：老师 ， 以后不用怕作 ： 她 “ 我 中的一个经典 。 我为 自己的宽容感到庆幸 。 如果 下写吧 。” ： 了， 文 有妈 妈帮忙呢。” ： 一开始严厉批评她 ，硬逼着她在课堂上完成习
下课的时候 ， 同学们都交上了作 文本 。 我看 一
后来 的几次习作 ，我都 不再要求宜憬在课 一 ， 作 结局一定是非常糟糕 的。 我也为 自己的付出
了宜憬一眼 ， 座位上 的她依旧无 动于衷 。 我来到 ： 堂上完成 ， 允许 她带 回家让妈妈代劳。 半个学期 ： 到欣慰 ，在每一个关键 的时 刻，我都抓住契 感 她身边 ， 让她把本子交给我。她迟疑 了一会 儿 ， 过去 了 ， 已经写过十几次作文 ， ： 我们 孩子们都有
： ， 机 自然巧妙 地进行 了转化 ， 让她找 到了 自信 ，
怯生生地把本子递过来 。 我一看 ， 还是刚才我说 ： 了明显 的进步 。 次讲评 习作 ， 孩子ｆ最 开心 ： 每 是 『 体验到成功 的快乐。 其实 ， 每个孩子都是一个独
的那 ８个字 ，她竟 然自白浪 费了一节课。我火 ： 的时刻 。因为 ， 我会把优秀习作读给大家听。 一 特 的生命个体 ， 因材施教 ， 才是对孩子最大的尊 了 ：你这 孩子 ，怎么这 么懒 惰！ “ 放学 后先别 回 ： ， 天 宜憬 突然找到我 ， ：老师 ， 说 “ 这次 作文是我 ： 每位学生都有属于 自己的成长轨迹 ， 重。 我们不
家， 在教室里补作文 。”
： 和妈妈一起写的 。 我说 ：好啊！ 明你也进步 ： 求全责备 、 ” “ 说 要 整体划一 ， 更不要削 足适 履 、 拔苗
一 助长。耐心 的等待 ， 加上真诚 的赏识 、 鼓励 、 帮
放学 后 ， 学们 陆续离开 ， 同 最后 ， 教室里就 了。老师一定仔细读读！”
剩下我们两个 。 宜憬可怜 巴巴地望着我 ， 晦 一脸
翻开宜憬 的作文本 ， 我惊呆 了： 满篇是 密密 ： ， 助 每朵“ ” 可以开得芬芳 、 。 花 都 灿烂
无辜 正准备严厉地批评一顿 ， 她妈妈来教 室找 ： 麻麻 自圈点批注 ，属于她 自己的文字不 足四分 ・ 叮