教师专业化发展计划
教师专业化发展计划
一、教师专业化的含义
教师专业化的含义，有许多种论述。总的来说，教师专业化是指教师在整个专业生活中，通过终身专业训练，习得教育技能，实施专业自主，体现专业道德，逐步提高从教素质，成为教育专业工作者的专业成长过程。即从一个“普通人”变成“教育者”的专业发展的过程。教师专业发展过程不仅是一种认知过程，而且在认知变化的同时还包括情感、价值、需要等多方面变化的过程。教师专业化的内涵包括专业精神、专业道德、专业智能、专业自主和专业组织等方面，其能力包括教师通用能力、专门学科能力、专业行动能力、教育研究能力、自我发展能力。
二、教师专业化发展指标
教师专业发展归纳起来，有18个方面的指标：（1）能构建自己的教育理想；（2）能了解教育改革的趋势；（3）能了解学生的发展与学习心理；（4）能了解课程设计原理与发展趋势；（5）能正确掌握教学目标；
（6）能精通所教学科的教材；（7）能有效进行教学活动；（8）能活用适当的教学方法；（9）能善用先进的教学媒体；（10）能充分利用教学资源；（11）能有效进行教学评估；（12）能做好学生辅导工作；（13）能有效经营班级；（14）具有良好的表达与沟通；（15）能熟悉并参与学
校经营；（16）能从事行动研究；（17）具有良好的教育专业态度；（18）能做好生涯规划。
三、教师专业化发展的措施
结合国内外教师专业化发展的研究成果，根据我的实际情况， “学习、对话、反思、培训”将是我专业化发展的措施。
1、 学习
学习先进的教育教学理念，及时了解当今世界教育的发展动态。面对全球交流所带来的人类知识和信息总体的加速增长和更新，教师应理智地顺应全球化教育时代的开放性和不确定性的特点，不断从观念上更新自己。不能再把单纯的知识传递作为自己的主要任务，也不可能再将自己视为知识的来源和权威，学习能使教师摆脱传统对教师职业，对自身的习惯性定位，听取和吸纳各种意见，不断学习，向教师群体学习、向学生学习，以开拓自己的视野和胸襟。真正做到“崇真尚本”，以海纳百川之气度培养出各具特色的学生，从而容纳并创造出丰富多样的世界。
2、对话
研究表明，教师在开展专业研究时往往缺乏研究规范、研究技能等方面的必要训练和足够的理论准备，同时, 一般教师对教育科学理论的语言不很熟悉(对某些术语甚至会有理解上的偏差) ,这就为教师深入分析问题、准确表述观点等造成一定的困难, 从而妨碍了研究的深入。另外, 单
个教师受认识水平与价值观念等的局限, 对教育实践的理解水平也有限, 教师个体的研究开始时一般较难取得成功。因此, 在指导教师进行教育教学研究时，成立多个“教学研究共同体”,一方面积极与大学或教育科研部门联系，使我们的教师有机会与专业研究者合作或在他们的指导下进行研究。另一方面，积极倡导教师之间的合作。这种“教学研究共同体”极大地促进了教师与专家、教师与教师之间的交流，为教育教学研究的深入持久开展，创造了良好的条件
3、反思
反思对教师专业发展具有重要意义，可以说，教师专业发展就是一种自我反思的过程。反思被广泛地看作教师专业发展的决定性因素。美国心理学家波斯纳更是给出了一个教师成长的简洁公式：教师成长=经验+反思。教师的反思活动既是一个个体的活动，也是一个群体的活
动。
4．培训
教师的专业化是一个多元化、多层次的发展体系，只有将教师的自身特点、不同发展水平和社会的需求相结合，“因材施教”，并分阶段、分层次地对教师提出不同的专业化发展要求，才能真正有效地促进教师专业化目标的最终实现，积极投身到教育教学研究中。