三年级数学除法的估算
除法的估算
一、教学内容
人教版《义务教育课程标准实验教科书●数学》三年级下册P16除法的估算。 二、教学准备：课件 三、教学目标与策略选择 1、 目标确定 学情分析：
理地算。 教学目标：
2、 教学策略选择 设计意图：
教学策略：
①从已知中学。虽然除法的估算方法与已学的加、减乘法有些不同，但教学中，我没有另立门户，而把它放入估算大系统中，引导学生紧紧抓住估算的本质，探索、感悟除法估算的方法。
②在生活中学。创设体现需要估算的现实背景，让学生从中体验价值，感悟方法，提高能力。 ③在思考、讨论、反省中学。在独立思考和小组交流的基础上组织讨论，分析、反思、比较各种算法，使学生能为每个问题提供最适宜的解决方案。
四、教学流程设计及意图
[片段一]组织讨论，总结方法。
（学生自主探索250÷6的估算方法，巡视中发现所有学生都能估算。汇报中只出现了教学设计中的1、2、4三种方法。）
师：这三种方法你最喜欢哪种方法？为什么？ 生1：第一种，因为它很好算。 师：这是聪明人的选择。
生2：第二种，因为它不仅好算，而且与实际结果非常接近。 师：他用了不仅„而且，什么意思？
生3：第一种方法只是好算，与实际结果相差较远，第二种方法既好算，又接近实际结果。 生4：第一种方法只具备估算的第一个条件，而第二种方法具备了估算的2个条件。 （这时我又请了5、6个同学说说自己喜欢的方法，有的喜欢第一种，有的第二种。） 师：为什么没有人喜欢第三种，他可是最接近实际结果的？ 生：因为他不好算。
师：看来每个同学都是聪明人。（289÷20）。 （学生独立思考后板演出现了280÷20=14 300÷20=15 260÷20=13 四种方法。）
师：你有什么话要说？
生1：第四种方法离准确值太远了！
生2 生：因为第2种方法把289看作3种方法都估小了。 20人，289人要安排几个寝室？ 生：15个，14、13
„„
[片段二]结合情境，灵活估算。 巩固练习二出示信息①讨论如下：
生1：把9元4角看成9元，110×9=990元，所以应该付10张百元币。 生2：把9元4角看成10元，110×10=1100元，所以应该付11张百元币 生3：我觉得这两种都可以。因为他们具备估算的2个条件。
生4：我认为把9元4角与9元比较接近，所以应该付10张百元币。 生5：付10张不够，这种情况估大比较合适，所以应该付11张。 生6：王老师如果跟老板讨价还价，付10张就够了。
生7：都已经是批发价了，恕不还价，所以应该估大，付11张。 生8：如果王老师还有零钱，可以先付10张百元币，再付零钱。
师：刚才同学们结合自己购物的实际情景，对王老师付钱的方法进行了具体的分析，都很有道理，如果王老师没有零钱，应该估大更合理，付11张百元币。下面这种情景又该怎样分析呢？（出示信息②）
生1：7张百元币，700×11=7700，7700与7533接近。
生2：只有7533元怎么可以看作7700看作6600，，6600÷11=600（元），每个红包放6张百元币。 生3：我同意生2的说法，这种情况估小更合适。
师：真好！与王老师当时的想法一样。2月（出示信息③） „„
六、教学反思。
1要精确计算的数学问题，组成“走进校园”情境串，让学生切实地体会到估算的必要和价值，从而杜绝了为估算而估算现象的发生，把发展估算意识这一目标落到实处。熟悉的生活画面，亲历过的实际问题，极大地激发了学生的学习兴趣，更有利于学生对“估大”、“估小”两个策略的理解和选择，培养了应用意识。所以在数学教学中，我们应该从学生的生活经验和生活背景出发，联系生活讲数学，把数学问题生活化，生活问题数学化，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，
体验到数学的魅力。
2、简单的数学
学生并不是一张白纸，他们对估算已经积累了一定的经验，对估算的本质已有所了解。或许除法的估算与加、减、乘法有些不同，但他们的本质是一样的。所以教学中，我以“对于估算，你是怎样理解的？”这一问题打开学生的话匣，引领他们先看看估算这片“森林”，然后再带领学生在这片“森林”中寻找除法的估算这棵“树木”。实践证明，学生在把握估算原则的前提下，探索、学习除法的估算变得更自主，更轻松，这种先见森林再见树木的做法，数学。