提高教师现场观察与指导的实效--上海市教委教研室"03早教中心组"研讨活动记录
提高教师现场观察与指导的实效——上海市教委教研室“03早教中心组”研讨活动记录
“如何提高教师现场观察与指导的实效”是上海市教委教研室“03早教中心组”近期正在研讨的话题。本文记录了他们围绕一则教学录像所开展的研讨活动的过程。华东师范大学学前教育学系副教授华爱华还就此次研讨活动进行了点评。文中所提到的“教学录像”的具体内容可参看《7—9个月婴幼儿亲子指导活动：“财富”筐》一文。
问题一：在教师的现场指导中，哪些行为是有效的
●上海市教委教研室 王菁
早教指导机构的服务对象是家长，我们今天的研讨重点就放在教师如何在观察的基础上与家长进行互动，同时提供有效的指导。从教学录像来看，蒋老师在现场指导中有几点做得很好：对家长的指导点并不仅仅立足于当天的活动，而是考虑到婴幼儿的后续发展，如孩子扶站时，提醒家长要考虑到孩子触觉的发展；帮助孩子练习爬的动作时，同时将其他动作的发展也整合进来；教师的语言和创设的情境很和谐；教师的目标意识很清楚，能够很好地把握婴幼儿的当前特点和后续发展的特点。
●宝山区早教指导中心 丁玉
教师对于家长的指导，最终还是要落实到孩子身上。在蒋老师的这个活动中，我看到有几个方面的互动非常好：一是教师与家长的互动，如练习爬的动作时，提醒家长可以在家里的床上帮助孩子练习爬；二是家长和孩子之间的互动，在教师的提示下，家长还想到用手机、鞋子等随身物品逗引孩子练习爬行；三是孩子之间的互动，如两个孩子争抢玩具，其实这是孩子最初交流的最好方式，但有的家长会简单地加以阻止，这时教师及时介入，告诉家长如何应对这一现象。
●闸北区早教指导中心 厉凌华
教师的指导要有导向性。在亲子指导活动中，抢玩具是很普遍的现象，蒋老师及时将家长的关注点引到了如何更好地利用玩具发展孩子的认知上，这个环节处理得非常精彩。最后，让家长“退后一步”观察孩子玩“财富”筐的游戏，为家长之间的互相交流提供时机。
●杨浦区早教指导中心 李俊
蒋老师对家长的指导非常适时和适度，如她经常向家长提问：“你们发现有什么不同?”环境中设置的不同障碍对孩子的发展起到的作用是不同的，家长应该清楚其中的意义，通过“一个在前、一个在后”的站位方式，教师适时给予家长一些策略，将创设环境的意图和有效性告诉家长。
问题二：如何看待指导与服务、指导与观察的关系
●闸北区早教指导中心 厉凌华
对于早教指导机构来说，要明白指导与服务是什么关系，应该以哪个为主等问题。有时候教师会觉得我们的指导很没有底气，因为家长比教师更了解孩子。在现场指导活动中，教师还要注意摆正指导与服务的关系，这显然对教师提出了很高的要求。其实，家长有时也可以指导教师，特别是当教师的观察出现空白点时。这里又涉及到指导和观察的关系，有效指导的前提是观察，当教师观察不到位时，可以借助父母的观察给予指导。
●宝山区早教指导中心 丁玉
教师作为指导者，不能给家长居高临下的感觉，要创设平等的指导氛围，这是平衡指导与服务关系的前提。
●徐汇区早教指导中心 余宛申
要提高教师现场指导的实效，教师要注意在活动中对两个方面进行观察，即孩子的行为和家长的反应，教师在观察的基础上适时地介入。指导的有效性取决于教师的专业水平，除了要掌握孩子的年龄特点，当家长在活动中出现了不合适的行为，教师还要及时进行纠正，帮助家长掌握正确的教育方式。
●杨浦区早教指导中心 李俊
我发现，当蒋老师把“财富”筐里的材料倒出来后，家长都开始把注意力放在自己孩子的身上，根本不听教师告诉他们的观察要点，这时候教师的指导其实是无效的。教师应该在活动之前对家长提出一些基本要求，确保孩子在自然状态下游戏，让家长带着问题去观察，激发家长的主动性，使家长有一个探索和发现的过程。教师还要注意，在活动中的站位和时间分配要顾及到每个家庭。
问题三：如何在教研活动中提高教师的专业水平
●上海市教委教研室 王菁
早教指导机构目前还存在许多问题，如人员编制缺乏、师资水平有待提高等。早教从业人员如何提高自身的专业水平9开展教研活动是解决这个问题的一个途径。但是，怎么研，研什么，什么时候研，这些问题是早教指导机构必须要考虑的。
●徐汇区早教指导中心 余宛申
在教研活动中要解决几个方面的问题：第一，研讨教师指导语的呈现方式和准确性；第二，要为教师提供直观的、可操作性的东西，给予教师更直接的指导；第三，每次教研活动后要注意形成一些文本性的东西，以便于开展后续研究。
●卢湾区早教指导中心 忻怡
我们教师在每次活动后都会自觉展开一些交流，但由于只是我们的主观回忆，缺少客观的依据，如果利用教学录像进行有目的的教研，效果就不一样了，因为录像能够客观地呈现所有内容，包括教师当时的语言和行为，活动各环节之间的转换、衔接也可以一目了然。
专家点评
●华东师范大学学前教育系副教授 华爱华
在这个活动中，家长、教师和孩子的三方互动非常鲜明，整个活动程序非常清晰，教师的指导过程也很明确：观察——介入——分享——活动——观察。孩子在任何活动中的发展都是综合性的，如爬行动作的练习中还有对认知能力的发展，探索行为也不仅仅就是发展动作，对于这一点，教师在活动中把握得较好。
前面的研讨中提到了指导与服务
的关系问题，现在早期教养与早期教养指导的区别已经逐渐清晰，但具体该怎么做，对教师的指导和引导才是最重要的。服务的概念最早是从英国引进的，他们的服务包括为家长提供就业机会等，而我们的服务主要是教育方面的服务，我们更多的还是指导，这种带着服务意识的指导如何体现，这是我们目前比较薄弱的。如果没有摆正指导和服务的位置，那么就难以保持家长与教师的平等关系。
早教指导中心要有示范、培训和指导的作用，服务的对象就是家长，这种定位已经明确。关键是指导教师的专业水平要提高，主要体现在教师与家长、孩子的互动上，与家长的有效沟通最终还是要落在对孩子的理解和解读上，如果对孩子的特点掌握得游刃有余，对家长就有话说，指导就更有效。同时，教师还要根据家长养育方式的特点，进行行为指导，这些也是对教师专业化的要求。
如果教师给家长系统地上课，这就不是指导了，教师在教学现场要清楚“现状是怎么样的”，并及时反思“为什么是这样”；教师还要了解“家长应该怎么样，为什么要这样”，搞清楚了这些问题，教师才能对家长进行正确的指导。
另外，活动现场指导包括个别和集体两种指导形式，以前强调集体指导，从现状来看，个别指导更有效。这要求早教指导中心要探索一套个别指导的方法，有些问题必须要考虑到，如个别指导在同一时间内能照顾到多少家庭，教师应该寻选择怎样的站位等。个别指导还要注意让每一个来早教中心的家庭都能有收获，教师可以提前告诉家长每次亲子指导活动的内容，请家长提出问题，也可以请家长自由选择教师在活动中投放的材料。
教研活动是教师专业化程度提高的保障，但是早教指导中心经常采用的随机教研的形式，不利于教师提升经验。教研活动还是要有固定的模式，其实早教指导中心也完全可以采用园本教研的形式，同时也要有一些相关的制度保障教研的顺利进行。
“03早教中心组”这次通过教学录像的方式来进行研讨，其实就是一种很好的教研方式。虽然一个教学录像不能全部呈现活动中的所有内容，但教师能够将教学录像中许多有效的做法迁移到自己的工作中，而且这种正规的教研活动也有利于教师形成文本性的反思案例。
对于早教从业人员来说，要提高自己的专业水平，这几方面的内容是必须要掌握的：第一，要通过大量案例去了解0—3岁孩子的发展特点，如先快后慢的发展速度、行为的无意性(自说自话)等；第二，要了解孩子的月龄特点，以及孩子发展的一般规律，如不同月龄段孩子发展的差异性较大等；第三，了解孩子的行为特点，即一般我们所说的行为常模，这是早教从业人员要背得出的发展序列，如反抗行为、依恋行为、破坏行为、咬手指头这些都是孩子发展序列中普遍存在的行为问题：第四，掌握基本的教养要点，如发展动作的前庭平衡刺激，培养良好情感的关键要素等。以上这些内容能帮助我们系统地解读0～3岁的孩子。
我们还要关注目前早教课程中缺少的一块内容，即生活习惯上的指导。有的早教指导中心在每次活动后的休息时间会让孩子剥香蕉皮、剥糖纸，但这时候教师对家长是没有任何指导的。其实，孩子的发展更多地是在游戏中进行，教师的指导也是针对孩子的游戏环节，但教学现场的游戏与生活环节有着很大的脱节，也就是说，目前的早教课程更多地关注孩子认知、情感、社会等方面的发展，却忽略了对孩子生活习惯的培养，也缺少对家长如何培养孩子良好生活习惯的指导。