浅谈初中英语阅读教学和写作教学的巧妙整合

摘要：本文以人教版教材《Go for it!》为例，针对教材的特点，结合自己在初中英语教学中的体会，思考了初中生在英语学习中出现的阅读和写作不能同步训练和提高的问题及其原因。结合教材对初中英语中的阅读教学和写作教学加以整合，探讨了如何利用初中英语阅读教学对学生写作能力加以训练和培养，并且提出一些具体方法和措施。

关键词：阅读教学 写作教学 整合 方法

一、背景

随着《英语课程标准》的颁布和实施，从2005年秋季开始，《Go for it!》（新课标）开始在安徽省大部分地区使用起来。《Go for it!》以标为依据，以培养学生的综合语言运用能力为目标，采用任务型语言教学模式，融话题、交际功能和语言机构为一体，让学生在完成各项任务的过程中学习语言，真正体现“在做中学”的教学原则。然而由于《Go for it!》中，教材仍然以单元划分，但是改变了每个单元设4课的做法，取而代之的是若干的版块。该教材的编排体系是按照课标的要求对学生的听说读写能力进行系统的训练，但是每个单元只有一个总的教学内容,没有具体的课时安排，各个单元的内容非常丰富，但某些单元的内容缺乏系统性，所以我们有些老师面对《Go for it!》或束手无策，或按部就班。结果导致课时不够，教学任务繁重，教学目标难以实现。特别是教材中的写作任务，作为高度复杂的思维过程，根本无暇顾及。久而久之，学生的写作水平一直提高不了，成为教学中难以突破的瓶颈。那么，在我们现在的教学条件下，如何利用有限的教学时间，结合教材对初中英语中的阅读教学和写作教学加以整合，开展写作训练和对学生加以写作指导呢？

二、教学思考

笔者发现《新目标英语》每个单元都设置了Section A和Section B两个部分，其中最后部分绝大多数都为篇章的阅读。而我们知道阅读和写作是相互联系和密不可分的。我们知道阅读是写作的基础，是写作素材和表达方式的源泉。通过阅读学生可以扩充词汇，开拓视野，增强语感，汇集大量的语言信息，为写作打下扎实的语言基础。所以如果能够充分有效的整合教材中的阅读资源，那么必然对我们学生的写作能力的培养大有帮助。因此，笔者在实际教学中有意识的思考和挖掘教材中阅读文章，让学生自己去寻找和发现规律，并把自己发现的方法和措施运用于教学之中，也就是把阅读教学和写作教学巧妙的结合起来，利用阅读对学生的写作进行训练，岂不是能起到一举两得和事半功倍的效果？

三、整合方法

在实际的教学中，通过对阅读教材的不断反思和总结，现在总结了如下几种方法，对人教版教材《Go for it!》中的阅读部分加以利用和整合，以期达到对学生的阅读和写作能力的有效培养。

1、阅读要点提炼写作法

JEFC《Go for it!》七年级下册Unit 4 Section B 3a (P23)是三篇报纸广告招聘，三篇招聘的对象，内容都不一样。学生初看上去就是三篇毫不相干的文章，然后笔者引导学生去思考这三篇文章有什么共同之处。许多同学表示不知道。于是笔者就让学生去思考如果要是你是一位公司的老总，现在想要招聘员工，你会和被招聘者谈什么内容。“Now suppose you are a boss in a big company.You want to hire(雇佣) a man for your company ,what will you say?”(板书)学生开始饶有趣味的谈论起来。有的同学说当然是要谈谈他的情况了，比如他的学历，他有哪些方面的才能等。所以我适时的总结道你是在谈论他具备的条件。Conditions(板书)如果对方能够满足你的条件，那么接下来怎么办？有点学生说道，给他什么样的工作看他愿不愿意做。所以我有写上了Position（职位）(板书)，然后再问同学们如果你愿意做这份工作，又满足招聘的条件，如果不知你的公司在哪，行不行？学生们异口同声的说“NO”,所以我又在黑板写上了Address（地址）(板书)。现在让同学来自己总结一下三篇招聘广告的共同之处，同学们很快的按照我黑板上的招聘的三个要素，把每一篇的要点提炼了出来：

Wanted:

Conditions: like to work late , work hard ,meet people

Position: waiter

Address: Alan’s Restaurant at 555-3937

Summer Job :

Conditions: talk with people , write stories, work for a magazine

Position: reporter

Address: Call Karan at 555-8823

Help Wanted:

Conditions:sing and dance,work with other young people,be in the school play

Position: actor

Address: Call Frank at 555-2559

学生在要点熟练的提炼的基础上对文章有了深刻的理解，于是我趁热打铁问道：“Now  think  it  over ,if  you  want  to  hire  a  reporter ,how  to  write  a job  wanted? 学生想到在Section A部分学过的职业介绍，立即说道：“Do you want to talk to people? Do you want to meet interesting people and ask them3 questions? If your answer is“YES”, then we have a job for you as a reporter.”我适时的写了个地址，学生很自然的接着说道：“Please call Mike at 555-5678.”学生们几乎脱口而出，丝毫不觉得这篇文章有多难写。然后我又让学生思考去尝试自己写一篇自己熟悉的职业招聘广告。学生们记住了广告招聘的三个要素，非常愿意自己尝试一下，很自然的锻炼了他们自己动笔的写作能力。这节阅读和写作课学生学得轻松而愉快。学生的阅读和写作能力都得到有效的训练。

2、情景交融写作法

英国当代作家萨门·拉舍迪说:他创作是为了“借以非真实揭示出真理的线索来”。法国当代作家让·马拉凯说:“对于我,写作是觅求真理的唯一手段”，认为艺术是改造世界的工具之一。所以写作的真正的动力来源于生活。如果学生们觉得他们的写作能够运用于生活，反映于生活，那么他们拿起笔来写作再也不会觉得是一种负担，而是一种来自内心深处的必须，正如卡尔·马克思的著名格言“外国语是人生斗争的一种武器”。例如JEFC《Go for it!》七年级下册Unit 2 Section B 3a (P11)单元目标就是问路和指出方向。在给出学生问路和指路方面的关键词后，笔者给出了我们当地的真实地图，然后让学生就根据真实的地图来给一个假定的陌生人指路。“Now suppose there is a visitor（游客）at our school .She is ill (生病的)now .Could you tell her the way to No.1 hospital?”学生们根据真实的地图，很快确定了第一人民医院的位置，然后写道：”Go down Yu Dai He Road and turn left.Then turn right on South Street and go straight down South Street and No.1 hospital is on your right.”学生根据真实的地图完成了写作任务感到无比的满足。此时笔者又进一步的要求同学们告诉他们的同桌，他们自己的家在哪儿，同学们马上很高兴的做了起来，本来比较枯燥的指路课立即变得有生气起来。一节课也不知不觉的在同学的热烈的对话和表演中结束了。

3．目标任务写作法

德国的康德说过：“没有目标而生活，恰如没有罗盘而航行。”同样的，没有教学目标的训练是徒劳的。教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。可以说教学目标是一节课的灵魂。所以在写作训练中树立目标任务写作法至关重要。例如，JEFC《Go for it!》Book1 Unit8整个单元没有设语篇，而我们知道大部分单元的Section B部分都是有的。因此在这一课中笔者就根据单元的语言目标设置了如下的表格，让学生围绕着表格的信息去写作：

1.Tom’age

2.The year Tom was born.

3.Today’s date.

4.Tom’s birthday.

5.How many brothers and sisters does Tom have ?

有学生写道：Hi,my name is Tom and I ’m 14 years old.I was born in 1998..My,birthday   is  March  22,. I   have   a  brother and a sister. My brother’s name is Mark.His birthday is in June.My sister’s name is Lucy.Her birthday is in November .I love my bother and sister very much.

学生根据自己的信息特点去自由发挥，目标明确，兴趣很浓。

学生的阅读和写作能力也有效的得到培养。

4．增减放缩写作法

“增、减、放、缩”，实质上是对已有的阅读材料的一种新的整合，通过语言的写该和加工，重新提炼和创新，实质也是对学生的写作能力的一种训练和培养。“增”和“放”就是对一些比较简单的阅读文章我会让学生利用他们已经掌握的知识，添加一些新的信息，这既是对以往知识的一种复习也是一种巩固和训练。如在JEFC《Go for it!》九年级Unit 6单元，谈的是音乐，我让学生把我们以前学到的关于乐器方面的知识概括进去，让内容更加的详实。“减”和“缩”就是一方面让学生概括文章核心含义，一方面让学生对文章的内在结构加以整合和提炼。如JEFC《Go for it!》七年级下Unit12 Section B 3a Ask the students to write the list of rules in  Zhao Pei’s houses.学生通过文章的阅读对信息加以提炼，找出规则，锤炼了学生语言的能力。学生在不知不觉中锻炼了自己的阅读和写作能力。

5．对比修改写作法

我们大家都知道“好文章不是写出来的，是改出来的。”笔者认为这句话对英语写作至关重要。在实际教学中，笔者经常布置一些写作任务，学生在第一次写作过程中经常会出现各种各样的错误，但是让学生订正修改之后，往往效果显著，学生的收获也很多。例如，JEFC《Go for it!》七年级下册Unit9 Section B 3a(P57) How did kids spend the weekend?学生对这一话题应该是有话可说，于是我就让学生自己尝试去写自己是如何过周末的。有点同学写道：“I get up at 9:00 in the morning.I do my homework for an hour In the afternoon,I go shopping and go to see a movie with my friend LIUYONG .”在同学们写完自己的作品之后，我要求他们参考课本上的范文，学生们很快发现自己的时态上使用不当，关联词衔接不好，内容也过于单薄等等毛病。于是者再让学生进一步的修改：I had a happy weekend.I got up at 9:00 in the morning.Then I did My homework for an hour.In the afternoon ,I went shopping and then went to see a movie with my friend LIUYONG .The movie was very exciting ,so We  were  very  happy  on  the  day.”学生在认真阅读课本教材的基础上，不断的修改和模仿，在不知不觉中自己的阅读和写作能力也在悄悄的提高。

四、小结

总之，中学生英语阅读和写作能力的培养，是我们学习英语的重要内容,是对学生所学语言知识的深层运用，是一个复杂而系统工程。应贯穿于教学活动的全过程。作为教师，我们必须立足于课堂，充分挖掘和钻研教材，整合信息，科学而有效利用现有资源，长期坚持不懈地对学生进行阅读和写作方面的训练，循序渐进、因材施教，从日常教学中一步一步加强对学生的阅读和写作加以指导训练，从而提高学生的英语水平和能力。

上传: 吕晓芳     更新时间：2013-2-4 14:05:55