[称赞]教学案例

结合教学实践谈如何把握三维教学目标

《义务教育语文课程标准（修订稿）》明确指出，“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计”。如何创造一个良好的氛围,让教师对学生的能力与情感、态度、价值观的关注成为一种内在的教学品质和教学行为,是值得认真思考、深入研究的问题。笔者就《称赞》一课教学过程中如何正确把握三维目标度谈谈自己的几点看法：

一．把握教材主旨，实现三维目标的有机统整

《称赞》一文是义务教育课程标准实验教科书语文二年级上册的一篇新教材。课文讲述了一个有趣味的故事，洋溢着时代气息，蕴含着丰富的人文精神，文质兼美、语言典范，既能使学生学习语言，又能使学生在思想上得到启迪，在情感上受到感染和熏陶。

二．教学目标

在确立教学目标时，认清三维目标是一个有机的整体。三维目标的实施，绝不能三维之间的几何相加。更不能孤立无关,而应当将其相互渗透,融为一体,协调统一,不可偏废。因此，在进行教学设计时，本课教学目标制定如下：

（一）知识与能力目标

1．认识10个生字，并且能认清字形。

2．会写8个字，书写要端正、整洁，笔顺正确，间架结构规范。。

3．联系上下文理解课文内容，结合生活实际感知“刺猬、板凳、椅子、粗糙”的意思。

4．能够在家长或者老师的帮助下口头组词造句，能创编谜语、儿歌、小故事。

（二）过程与方法目标

1．借助拼音正确、流利、有感情地朗读课文。

2．在学习过程中，学生能主动参与，表现自我，从文中去发现，与他人分享自己的成功。

3．在老师的引导下能够通过自主提出问题动脑思考，掌握和同桌交流解决问题的方法。

（三）情感态度与价值观目标

1、体会互相称赞带来的快乐，学着发现别人身上的优点。

2、能够通过读、仿或创编的方法，展示自己的学习成果。

上述目标设计，就是多个维度综合考虑的结果。值得注意的是，在研究层面，我们可以把它拆开,但在实践层面必须是三位一体，因为实践层面是面对完整的人,绝对不能把它人为地分开。

二．教学过程

教学过程是整个教学目标实施过程，要采取灵活多样的方法，选择恰当的教学突破口，有效地实施三维目标。

策略一：从创设情境，激发学生兴趣。

针对低年级学生的特点，一上课，我就创设了动物王国的情境，我兴致勃勃地说道：“昨天老师去童话王国做客，和许多小动物做了有趣的游戏。在童话王国里认识两位可爱的小动物。听说我今天要给你们上课，他们也想来见你们，你们欢迎他们么？（欢迎！）好，让我们用热烈的掌声欢迎它们的到来？”在学生热烈的掌声中，在一双双好奇、惊喜的眼神中，【大屏幕演示：活泼可爱的小刺猬和小獾一蹦一跳地出现在草坪上，它们用充满童趣的声音进行自我介绍，孩子们带着新奇和喜悦专注地看着、听着。】多可爱

的小动物哇，在这两个小动物之间，还发生了一个有趣的故事呢，同学们想听吗？好，下面我们一起学习18课《称赞》。

在这次课前导入中，我充分利用多媒体技术，创设了“童话王国”的情境，让“枯燥的知识”以两个可爱的小动物自我介绍的方式生动呈现，激发了学生学习的兴趣，扫清了学生的学习障碍，使学生兴致盎然地走进课堂教学的精彩。成功地点燃了他们学习新课文，阅读新课文的欲望和热情。

策略二：从交流个性化的学习方法入手，让学生自主探究

师：指名学生读生字。

生：„„

师：大家这么快就记住了生字宝宝，你们用了什么好学习方法？

生：我是用编字谜的方法记住的，“眼睛焦急地看”就是“瞧”字。

生：我用“加一加”的方法，“木”加“反”就是“板”字，“米”加“造”就是“糙”字，“木”加“奇”就是“椅”字！

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在低年级教学中，识字一直是语文学习的重点。本节课识字环节我也把识字方法的交流作为一个重点。通过这一环节，不仅提高识字效率，还使学生学会举一反三，扩大识字量，无异于给了学生一把打开知识大门的金钥匙。

策略三：从认知冲突入手，进而理解课文内容

师：小獾的板凳做得很粗糙，小刺猬为什么还要称赞它呢？

生：因为小獾做得很认真。

生：因为小獾做得“一个比一个好”，说明他正在进步。

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师：小刺猬多么善于发现别人的长处啊，如果小刺猬一开始没有称赞小獾，而是取笑他的板凳做得粗糙，那又会产生什么样的后果呢？

生：我想小獾会特别伤心，它可能再也不愿意做板凳了。

生：小獾和小刺猬也不会成为好朋友。

生：我认为小獾的板凳会越做越差，更不能学会做椅子。

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本课教学中，营造积极的探究氛围，师生一起探讨，共同解决问题，给学生的思维活动以足够的时间和空间，激励学生善思、能辩，使学生不断体验成功的喜悦，做学习的主人，对学生新颖、独特的想法和意见，教师及时给予鼓励和引导，从而培养学生的创新精神。

策略四：化物为我，入情入境

“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变成生命的涌动，人性的张扬。”因此，在精读课文时，我重点引导学生动脑读好互相称赞的话，为这一表演环节做铺垫。

师：你们把课文读得这么好，老师相信你们一定能把这个故事演好。现在我们进行分角色表演读。请大家在小组内分配好角色，然后根据课文内容和自己的理解，加上动作和表情，效果会更好。比一比，看哪一组表演得最好。

（先让学生想象自己就是小刺猬、小獾，在小组自由练读，“称赞”对方。他们很高兴扮演这样的角色，很多人还兴奋地站了起来，想象着小刺猬、小獾的神态，读着、说者、表演着，好不投入，好不热闹。

师：哪一组愿意把自己精彩的表演奉献给大家？好，请到台上来。其他同学可以在座位上和他们一起表演。）

（一组学生上台表演）

师：太精彩了，谁愿意把自己的称赞送给他们？

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通过表演体验，改变原来那种强调接受学习、死记硬背、机械训练所带来的沉闷枯燥的教学氛围，它让学生在主动参与的过程中，轻松愉快地注入自己的内心体验和思想情感，激发了学生学习语文的主动性和积极性，培养了探索、交流与合作等方面的能力，在阅读中享受探究和创造的乐趣。在本环节中，建立了生生互动平台，形成了人人参与、真诚沟通的学习氛围。同学之间互相讨论、互相启发、互相促进。在温馨和谐的表演氛围中，学生读得积极主动，演得无拘无束，分享彼此的思考，交流彼此的情感，达到心灵的共鸣，思维的共振，实现经验的共享，个体的超越，不断走向成功。

策略五：拓展文本，从学生生活实践入手，实现三维目标。

师：其实，每个人身上都有很多优点，每个人都渴望得到别人的赞美。就拿我们班的XX同学来说吧，他身上有很多优点，不知道同学们在平时发现了没有？谁来夸一夸他？

生：XX同学非常老实，他从来不和别人打架。

师：是个讲文明的孩子。

生：XX同学特别爱劳动，每次做值日他都抢着干。

生：XX同学上课听讲特别认真，非常遵守纪律。

生：XX同学不欺负女同学。

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师：XX同学的优点真多呀，听了同学们的称赞，XX，你想向大家说点儿什么吗？ XX：我非常高兴，因为我不知道在同学们眼里，我有这么多优点，现在，我学习成绩还不太好，以后我会努力把学习搞上去。

（鼓掌）

师：看来，只要是发自内心的称赞，即使是平淡如水的一句话，也会产生意想不到的效果。回家以后，选择恰当的时机，用恰当的方式，试着称赞一下你的家人，好吗？

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本环节中，教师注重学以致用，密切关注“XX”这个班里平时不太引人注意的差生，充分挖掘教材中蕴涵的应用性因素，及时给孩子的心灵输送自信的琼浆，课堂上师生互动、生生互动，焕发出勃勃的生机，充溢着浓浓的温情，把深厚的人文关怀演绎得淋漓尽致。爱听好话，这是人们的正常心理。获得他人和社会的认可，这是人的正常需要。在生活上，在工作中，我们都希望受到别人的称赞，得到别人的肯定。善于发现别人优点的人，往往善于称赞别人。即使别人存在问题较多，也应给予应有的肯定。相反，有的人则总爱挑别人的毛病，在他眼里只有自己最行。

总之，情感的目标、能力的要求、习惯的养成等需要靠每一节课的扎实落实和具体体现。但是,三维目标的实现，绝对不是仅仅靠某一节课、某一周的课程就能完成的,更多的是靠在一个比较长的阶段,通过教师利用课程资源去熏陶,由学生去体验,通过潜在的积累而获得。在这课课上，我紧扣课文的重点和难点，以生为本、以疑为线、以读为主、以拓展为目标，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中感悟，读中理解，在理解的基础上体会善于发现别人的优点所带来的效果。