[健康教育与健康促进]期末复习题及参考答案

《健康教育与健康促进》期末复习题及参考答案

一、选择题

1、影响健康的社会环境因素不包括（）

A ．社会经济 B. 教育 C. 社会网络 D . 职业环境 E. 社会性别 2、健康教育的核心是（）

A. 提高人群的健康意识 B. 增加人群的健康知识C. 转变人群的态度 D. 增加人群对改变行为的信心 E . 改变人群的健康相关行为

3、在现代社会中，影响人类健康最重要的因素是

A ．生物学因素 B．卫生服务因素 C ．行为与生活方式因素 D．环境因素 E．社会经济因素 4、“体现预防为主的思想，增加公共卫生投入”属于健康促进五大领域中的

A ．制定促进健康的公共政策B. 创造支持性环境C. 加强社区行动 D. 发展个人技能 E . 调整卫生服务方向 5、高血压病的家族聚集现象体现了影响健康的

29. 一级目标人群指的是 A. 一级预防 B. 二级预防 C. 三级预防D. 一、二级预防 E. 二、三级预防 A ．对项目有决策权的人群B ．希望实施所建议的健康行为的人群 63. 校定期开展学生健康体检属于学校健康促进内容中的 C ．对建议行为采纳者有重要影响的人群 A ．学校健康政策 B．学校健康教育 C ．学校卫生服务 D．学校健康环境 D ．对计划成功与否有直接影响的人群 E．参与项目的实施者 64. 在医院健康教育中，健康教育处方最主要用于 30. 在制定健康教育与健康促进计划时使计划留有余地，以便在实施中根据实际情况进行调整体现了制定计划的 A ．候诊教育 B．门诊咨询教育C ．病房教育 D．随访教育 E．随诊教育 A ．整体性原则 B．前瞻性原则 C．参与性原则 D．从实际出发原则 E ．弹性原则 65. 关于学校健康促进的任务不包括 31.PROCEDE-PROCEED 模式中，流行病学诊断的核心内容是评估人群的 A ．提高儿童青少年的卫生科学知识水平B ．增强儿童青少年保护环境、节约资源的意识 A ．社会经济 B．社会文化 C．人群生活质量D ．健康状况 E．卫生服务状况 C ．增进儿童青少年的健康和提高学习效率D ．预防各种心理障碍，促进儿童青少年心理健康发展 32. 急性呼吸道感染和腹泻是导致农村5岁以下儿童死亡的主要原因，为降低其死亡率而进行的健康教育项目的一E ．确定社区卫生服务内容 级目标人群是 66. 对门诊病人进行健康教育的形式通常不包括 A ．婴幼儿 B ．婴幼儿母亲 C．村级医生D ．妇幼保健人员 E．儿科医生 A. 候诊教育 B.门诊咨询 C.门诊专题讲座 D.随诊教育 E. 随访教育 33. 在制定健康教育与健康促进计划时考虑当地的卫生政策、是否存在其他项目，体现了制定计划的 67. 在社区高血压预防控制项目中，社区卫生服务站向社区居民提供定期测量血压的服务，属于健康促进策略中的 A . 生物学因素 B. 环境因素 C. 生态学因素D. 卫生保健服务因素 E．行为生活方式因素 6、健康促进的基本策略不包括

A. 倡导 B . 沟通 C. 协调 D. 赋权 E. 社会动员 7、在健康的内涵中，心理的完满状态指的是

A. 保持促进健康的生活方式 B. 自尊、达观，有心理适应能力

C. 没有心理痛苦、没有心理失能 D. 能发挥社会功能、得到社会支持E. 没有社会/家庭摩擦、有归属感 8、下列关于健康素养的表述，不正确的是

A. 健康素养是人们获取、理解、实践健康信息和服务的能力B. 健康教育是提高健康素养的重要途径 C . 健康素养是评价健康状况的重要指标之一 D. 健康素养可以作为单一指标反映健康教育效果 E. 健康素养通过知识、行为等中间因素影响健康 9、关于卫生宣传与健康教育关系的表述，不正确的是

A. 卫生宣传更强调知识普及，健康教育更注重行为改变B. 健康教育比卫生宣传更注重循证决策 C. 卫生宣传是有计划、有组织、有评价的活动过程D . 卫生宣传是健康教育干预活动的重要形式 E. 健康教育是对卫生宣传功能的扩展

10、首届国际健康促进大会通过的《渥太华宣言》中，健康促进的5个主要活动领域不包括

A ．制定促进健康的公共政策 B．创造支持环境C ．发展个人技能 D ．开展疾病控制E ．调整服务方向 11、人际传播的特点不包括

A . 反馈不够及时、不够充分 B. 不需要任何非自然的媒介

C. 交流的双方可以互为传播者和受传者 D. 在一定时限内，传播的速度也比较慢E. 容易造成信息失真、误传12、在提问技巧中，以“为什么”开始的提问属于

A ．封闭型问题 B．开放型问题 C．试探型问题 D ．索究型问题 E．复合型问题 13、从健康传播效果的层次看，以下表述属于态度转变的是

A ．能指出酗酒对健康的危害B ．经常参加步行、游泳、打太极拳等健身活动

C ．反对家人或他人在自己身边吸烟D ．相信低钠盐有利于健康 E．不能经常吃新鲜蔬菜、水果 14、由职业性传播机构进行的传播称为

A. 自我传播 B. 人际传播 C. 群体传播 D. 组织传播 E . 大众传播 15、 人际交流中，说的技巧不包括

A ．发音吐字要清晰 B ．声音不要有高低起伏 C．适当重复重要的内容 D．尽量少用专业术语 E ．恰当地运用举例引证

16、从提高健康传播效果的对策看，以下表述属于改善信息因素的是

A ．在农村利用有线广播传播健康知识B ．对目标人群进行细分，了解其对健康信息的需求 C ．请群众信赖的医学专家讲课D ．采用通俗易懂的文字表达传播内容 E ．利用卫生节日，配合政府行为进行相应内容的社会性宣传活动 17、拉斯韦尔“五因素”传播模式的正确表述是

A. 传播者-媒介-信息-受传者-效果B . 传播者-信息-媒介-受传者-效果

C. 信息-传播者-媒介-受传者-效果D. 信息-媒介-传播者-受传者-效果E. 传播者-媒介-信息-效果-受传者 18、 医护人员与患者沟通的障碍不包括

A ．角色压力 B．角色模糊 C．责任冲突 D．权力差异 E．理解分歧 19、人类行为的发展阶段不包括

A ．被动发展阶段 B．主动发展阶段 C．自主发展阶段 D ．快速发展阶段 E．巩固发展阶段 20、“驾驶机动车时使用安全带”属于促进健康行为中

A ．预警行为 B．求医行为 C．遵医行为 D．病人角色行为 E．保健行为 21、关于“知-信-行”理论，下列表述不正确的是

A ．卫生知识是建立健康信念的基础 B ．卫生知识增加必然导致行为改变

C ．态度是行为改变的动力 D．只有建立信念，才有可能发生行为的改变 E ．从增加知识到转变态度，直至行为改变不是一个必然的过程 22. 健康相关行为是指

A. 与疾病有关的行为 B．与健康有关的行为C ．与健康和疾病有关的行为 D．促进健康的行为 E ．危害健康的行为

23. “人察觉到自己患有某种疾病时去医院看病”属于促进健康行为中的 A ．预警行为 B ．求医行为 C．遵医行为D ．病人角色行为 E．保健行为 24. 促进健康行为的特点不包括

A ．有利性 B．规律性 C．和谐性 D ．习得性 E ．适宜性 25. 预警行为指的是

A ．改善营养、运动等日常行为，预防疾病发生

B ．对环境进行监测，及时向公众报告其对健康是否有不利影响 C ．戒烟、限酒，不吸食毒品，预防疾病

D ．发生健康问题后及时警觉，尽早就诊，避免疾病进一步发展 E ．预防事故发生和一旦发生事故后的正确处理行为

26. 某吸烟者向同事宣布自己从下周开始戒烟，按照行为改变的阶段理论，该吸烟者属于行为改变阶段中的 A ．没有打算阶段 B．打算改变阶段 C ．准备阶段 D．行动阶段 E．维持阶段 27.PROCEDE-PROCEED 模式中，社会学诊断的核心内容是

A. 人群生活质量 B．人群健康状况 C．人们的行为生活方式 D．影响行为生活方式的因素 E ．卫生服务状况

28. “到2015年，使某社区35岁以上居民首诊测血压的比例达到90%”属于健康教育计划目标中的 A ．总目标 B．具体目标 C．教育目标 D ．行为目标 E．健康目标 A ．整体性原则 B．弹性原则 C．前瞻性原则D ．从实际出发原则 E．参与性原则 在“使项目地区80%的孕妇相信住院分娩有利于母子平安”这一健 34. 康教育具体目标的表述中，缺少了5W 中的 A ．目标人群是谁（Who ） B．在多大范围内实现这种变化（Where ） C ．实现什么变化（What ） D ．在多长时间内实现这种变化（When ）E ．变化程度是多大（How much） 36. “项目活动执行率”这个指标用于健康教育计划实施的质量控制中 A 、进程监测 B、数量与范围监测 C、内容监测D 、项目效果监测 E、费用监测 37. 为了了解健康教育与健康促进计划对目标人群知识和态度的影响，我们需要进行 A ．形成评价 B．过程评价 C ．效应评价D ．结局评价 E．总结评价 38. 可用于克服健康促进项目工作者在评价中对目标人群的诱导与暗示的方法是 A ．设立随机对照组 B ．培训项目工作人员 C．增加调查对象人数 D．校准调查工具E ．事先通知调查对象 39. 健康教育/健康促进计划的评价贯穿于 A ．计划制定阶段 B．计划实施阶段 C．效果评价阶段D. 实施与效果评价阶段 E ．项目的全过程 40. “干预活动覆盖率”属于 A ．形成评价指标 B ．过程评价指标 C．效应评价指标D ．结局评价指标 E．总结评价指标 41. 可用于克服健康促进项目中目标人群失访影响的方法之一是 A ．设立随机对照组 B．培训项目工作人员 C ．增加调查对象人数 D．校准调查工具 E ．事先通知调查对象 42. “小学生寄生虫病感染率”属于 A ．形成评价指标 B．过程评价指标 C．效应评价指标D ．结局评价指标 E．总结评价指标 43. 在项目周期短，资源有限的情况下，可以选择的评价设计方案是 A. 不设对照组的前后测试B. 简单时间系列设计C. 非等同比较组设计D. 复合时间系列设计 E. 实验研究 44. 糖尿病患者控制饮食的强化因素是 A ．患者了解控制饮食的意义 B ．患者体会到控制饮食后健康的改善 C ．患者学会了“食物交换份”法D ．患者相信控制饮食对健康有好处Ｅ．患者可以购买到无糖食品 45. 某校控制学生吸烟活动中要求教师和家长也不吸烟，这属于 A. 教育策略 B. 政策策略 C . 环境策略D. 传播策略 E. 行为干预策略 46. 健康状况指标，发病率、死亡率等属于 A ．形成评价指标 B．过程评价指标 C．效应评价指标D ．结局评价指标 E．总结评价指标 47. 非等同比较组的评价方案无法克服的影响评价的因素是 A ．历史因素 B．测试/观察因素 C．回归因素D ．失访因素 E ．选择偏倚 48. 在碘缺乏病流行的偏远山区，碘缺乏病控制健康促进项目的首要策略是 A ．加大力度打击私盐贩子 B．教育群众碘缺乏病的危害 C ．盐业部门生产合格碘盐 D．建立健全盐业专营的制度 E ．建立方便群众的碘盐销售网点 49. 关于评价，不正确的描述是 A 、通过评价可以完善项目执行过程B 、评价是项目的最后一项工作 C 、评价是客观实际与课接受的标准之间的比较D 、评价分为过程评价和效果评价两类 E 、健康教育计划中应该包括评价计划 50. 角色扮演适用于培训中 A ．学习新知识 B．学习新技术 C ．学习沟通技能D. 学习操作技能 E．学习决策能力 51. 下列属于效应评价的指标是 A 、媒介拥有率 B、疾病发生率 C、生活满意度 D、人群覆盖率 E 、信念持有率 52. 最适合于培训决策技能的培训方法是 A ．使用挂图 B．小组讨论 C．演示与模拟D ．案例分析 Ｅ．角色扮演 53. 个人深入访谈的优点不包括 A 、可以用于讨论敏感问题 B、反馈及时，交流充分C 、能够获得比较深入的信息 D 、能在较短的时间内获得大量信息 E、可用于发现新问题 54. 最适用于确定优先问题的定性研究方法是 A 、专题小组讨论法 B 、选题小组工作法C 、个人深入访谈法 D、现场观察法E 、参与式快速评估法 55. 定性调查最常见的测量工具为 A 、问卷（如KAP 问卷） B、仪器（如血压表、体重计等）C 、提纲 D、量表 E、录音机 56. 健康教育KAP 问卷质量的高低对调查结果的真实性、适用性等有决定作用，反应问卷质量的指标是 A. 长度 B. 效度 C. 特异度 D. 灵敏度 E. 难度 57. 问卷编写的原则 A ．尽量使用专业术语 B．避免问题含混不清 C．避免使用复合型问题 D．避免使用诱导型问题 E ．采取适当方法降低问题敏感度 58. 下列不属于门诊教育的形式是 A ．随诊教育 B．咨询 C．专题讲座 D ．随访教育 E．候诊教育 59. 狭义医院健康教育实现的是 A. 一级预防 B. 二级预防 C. 三级预防D. 一、二级预防 E. 二、三级预防 60. 校定期开展学生健康体检属于学校健康促进内容中的 A ．学校健康政策 B．学校健康教育 C ．学校卫生服务 D．学校健康环境 61. 下列不属于门诊教育的形式是 A ．随诊教育 B．咨询 C．专题讲座 D ．随访教育 E．候诊教育 62. 狭义医院健康教育实现的是 1

A ．环境策略 B．政策策略 C．教育策略 D．传播策略 E．行为干预策略 68. 在农村进行水源管理和垃圾管理，属于农村社区健康教育内容中的 A 、农村常见病防治教育B 、农村环境卫生与环境保护教育 C 、卫生法制教育D 、预防农药中毒等与农业生产相关的健康教育 E 、移风易俗，改变农村不良卫生习惯 69. 对老年人开展健康教育的最佳场所是 A ．医院 B．工作场所 C ．社区 D．学校 E．公共场所 70. 在城市社区健康教育中，常见病防治健康教育的内容不包括 A ．倡导健康的生活方式B ．提高疾病防治过程中的依从性 C ．卫生法律法规教育 D．安全教育，防止意外伤害E ．新老传染病防治教育 71. 不属于职业人群健康教育内容的是 A 、职业卫生知识与防护技能教育B 、常见卫生问题的健康教育 C 、职业卫生法制教育D 、改善劳动生产环境 E、职业心理健康教育 72. 婴儿、儿童和青少年需要较高的能量摄入，体现了影响饮食行为的 A ．生物因素 B．文化因素 C．心理因素 D．环境因素 E．遗传因素 73. 肥胖症发生的因素不包括 A ．遗传因素 B．饮食行为因素 C．体力活动过少 D．社会因素 E. 工作环境因素 74. 下列属于“有氧”运动的是 A ．举哑铃 B．上楼梯 C．练体操 D ．慢跑 E．肢体屈伸 75. 开展烟草控制的策略不包括 A ．制定控烟政策 B．加强健康教育C ．提高香烟质量 D．帮助吸烟者掌握戒烟技巧E ．全社会参与共同行动 76. 体重超重指的是体重指数（BMI ）为 A ．18.5-22 B．18.5-23.9 C．22-23.9 D ．24-27.9 E．28及以上 77. 对普通公众开展结核病防治健康教育重点内容是 A ．结核病的流行与危害B ．发生结核病可疑症状时及时就诊 C ．结核病免费治疗政策D ．结核病治疗方案E ．抗结核药物的副作用 78. 属于艾滋病预防健康教育重点人群的是 A ．流动人口 B．一般人群 C．吸毒者 D．HIV 感染者 E．艾滋病患者 79. 对AIDS/HIV者歧视是 A. 自我防卫行为 B. 遏制艾滋病传播行为 C . 社会性危险因素 D. 保健技能提高的体现 E. 社会性保护因素 80. 突发公共卫生事件的特点不包括 A ．发病急 B ．不存在共同原因 C．病情严重 D．传播速度快 二、问答题 1. 健康促进策略 倡导：针对政策决策者 赋权：针对社区、目标人群的能力建设 协调：在实施中对各级、多部门开展 社会动员：在实施开始前针对各级、多部门开展 2. 为什么说健康教育与健康促进体现了三级预防的思想 一级预防为病因预防，表现为采取积极有效的措施进行病因预防，如帮助人们建立健康的行为生活方式、有效利用免疫接种等预防保健服务、提供安全的食品和饮用水等； 二级预防体现在早发现、早诊断、早治疗，预防疾病的发展，促进疾病的治愈。通过健康教育可以帮助人们做到定期体检、在察觉有疾病征兆时及时就诊，合理利用卫生服务。 三级预防指的是及时有效的治疗与康复，预防并发症和伤残，恢复社会生活和劳动能力，提高生命质量。 健康教育与健康促进对于慢病而言，本身就是有效的治疗因素。此外，健康教育与健康促进还能为康复提供设施设备等环境支持和政策的支持。 3. 健康教育与卫生宣传的关系 （1）健康教育通过信息传播和行为干预，帮助个人和群体掌握卫生保健知识、树立健康观念、自觉采纳有利于健康行为和生活方式的教育活动与过程，是有计划、有组织、有评价的干预活动过程。 （2）卫生宣传更强调卫生知识的普及和形成氛围与轰动效应，而不注重科学管理和循证决策的过程，宣传对象比较泛化，宣传活动为卫生知识的单向传播、不注重效果评价 （3）卫生宣传是健康教育干预活动的重要形式，健康教育则是卫生宣传目标、内容、实施方法上的深化与系统化，也是对卫生宣传功能上的扩展。 4. 拉斯韦尔五因素传播模式 （1）传播者：传出信息的一方，是信息传播的主动发出者和媒介的控制者。 （2）信息：传播者所要传播的而受传者所要接受的内容，泛指情报、消息、数据、信号等有关周围环境的知识。 （3）媒介/渠道：是讯息的载体，传递信息符号的中介、渠道。一般特指非自然的电子类、印刷类及通俗类传播媒介。 （4）受传者：是指在传播过程中‘受’的一端的个体或团体的谈话者、听众、观众的总称。 （5）效果：指受传者接受信息后，在情感、思想、态度、行为等方面发生的反应。 5. 健康传播效果 （1）知晓健康信息 高血压患者了解高血压的危害及规范治疗、遵从医嘱的意义。 （2）健康信念认同 相信规范用药，并且改善行为生活方式可以有效控制血压，预防并发症的发生。 （3）态度向有利于健康的方向转化

愿意在医生的指导下进行规范的药物治疗和非药物治疗。 （4）行为向有益于健康的方向改变

能够做到遵从医嘱，坚持服用抗高血压药物，同时能够合理膳食、适量运动，不吸烟，适量饮酒，保持心情愉快。

6. 影响健康传播效果的因素 1）传播者因素 2）信息因素

3）媒介渠道因素 4）受传者

5）健康传播活动发生的自然环境和社会环境 7. 比较大众传播与人际传播的特点

（1）大众传播的传播者为职业传播机构，人际传播中，交流双方互为传播者和受传者。 （2）众传播通常采用电子或印刷媒介，人际传播无需非自然媒介。 （3）大众传播的传播速度快，而人际传播的传播速度慢。 （4）大众传播反馈较慢，而人际传播反馈及时。

（5）大众传播的受传者为社会大众，人际传播的受传者局限于某些个体或群体。 （6）大众传播信息可以保存，人际传播容易发生信息失真。 8. 知信行（KAP ）模式 知识---信念与态度---行为

知识是健康信念形成、转变态度，并形成健康行为的基础； 信念是产生行为的动力，行为是健康教育的目标

知、信、行三者之间存在因果关系，但没有必然性，要使人群在接受卫生保健知识的基础上产生信念和行为的转变仍然是一个复杂的过程，需要认真设计和执行。

9. 运用健康信念模式，分析母乳喂养时“自我效能”的作用

自我效能是个体对自己能力的评价和判断，即是否相信自己能通过努力成功采纳有利于健康的行为，并取得预期结果。自我效能高的人，更有可能采纳促进健康的行为。在采纳母乳喂养行为中，母亲的自我效能是其实施该行为与否的重要因素。如果母亲具有决策能力；有自己安排工作时间的便利条件，或有能力促使家人和单位对自己实施母乳喂养给予方便；相信自己可以进行母乳喂养，则说明该母亲自我效能较高，更有可能进行母乳喂养。反之，则会影响这一有益于健康的行为的实现。 10. 促进健康行为的特点

（1）有利性：行为有利于自身和他人健康；

（2）规律性：行为有规律的发生，不是偶然行为；

（3）和谐性：个体的行为表现与其所处的环境和谐，即个体根据整体环境随时调整自身行为； （4）一致性：个体外在的行为表现与其内在的心理情绪一致，没有冲突； （5）适宜性：行为强度适宜，有理性控制，无明显冲动表现。

11. 健康咨询的步骤

1）评估：评价求询者有关危害健康行为的知识、技能、自信心等；

2）劝告：向被教育者提供有关健康危害的相关信息，行为改变的益处等； 3）达成共识：指根据病人的兴趣、能力共同设定一个改善行为的的目标；

4）协助：为病人找出行动可能遇到的障碍，帮助确定正确的策略、解决问题的技巧及获得社会支持；

5）安排随访：明确随访的时间、方式（上门、电话、电子邮件等）与回去要完成的行动计划的作业。

12. 举例说明健康教育与健康促进具体目标的类型 （1）健康目标：如疾病发病率降低 （2）行为目标：如住院分娩率提高 （3）教育目标：如高血压知识率提高 （4）政策与环境目标：如制订工间操制度 13. 举例说明倾向因素、促成因素和强化因素

倾向因素：如高血压病人自身对高血压病知识的了解程度；相信坚持服药可以控制血压等。

促成因素：病人就医方便；医生定期询问服药情况；有比较经济实惠的降压药物，自己可以承受长期医药费； 强化因素：血压控制后，自身健康状况有所改善，生活质量提高；家人的支持和提醒。 14. 健康教育与健康促进计划设计的原则 （1）目标原则 （2）整体性原则 （3）前瞻性原则 （4）弹性原则

（5）从实际出发原则 （6）参与性原则

15. 举例说明健康教育与健康促进计划具体目标应包含的要素 1）who ：目标人群是谁 2）where ：在什么地方 3）what ：改变什么

4）when ：何时发生改变 5）how much：改变多少

例如：在项目执行三年后，使项目地区75％的成年人能做到每年测量一次血压。 16. 健康促进的干预策略

（1）教育策略：教育策略的核心是教育人们形成有益于健康的认知和技能，从影响健康的因素角度讲，既作用于倾向因素，也作用于强化因素。

（2）环境策略：环境策略的作用对象是影响行为的促成因素，即物质环境、条件，从而使人们采纳健康行为的意愿得以实现。

（3）政策策略：从两方面作用于人群的健康行为： ①支持并促使这些行为得以实现。

②通过影响资源配置、环境改善，从而促进健康行为乃至健康 17. 举例说明效应评价的指标

效应评价要评估健康教育/健康促进项目导致的目标人群健康相关行为及其影响因素的变化，具体就是评价实施健康教育与健康促进干预后，倾向因素、促成因素、强化因素及目标人群行为的变化情况。 就社区控烟项目而言，效应评价指标包括： （1）烟草危害知识知晓率 （2）是否制订控烟相关政策

（3）人群赞同公共场所禁止吸烟的比例 （4）戒烟率（或被动吸烟率）

18. 不设对照组的干预前后测试评价方案的优点与不足

通过比较目标人群在项目实施前和实施后有关指标的情况，反映健康教育/健康促进项目的效应与结局。 优点在于方案设计与实际操作相对简单，能节省人力、物力资源。缺点是无法控制这些因素的影响，影响到了对效果的准确认定。 19. 评价的目的

1）确定计划的先进性与合理性； 2）确定计划的执行情况；

3）确定项目达到预期目标的程度； 4）项目产出中混杂因素的影响程度； 5）向公众和投资者说明项目效果； 6）总结经验，明确改进方向

20. 非等同比较组设计的优势与不足

1) 非等同比较组设计属于类实验设计，其设计思想是设立与接受干预的目标人群（干预组）相匹配的对照组，通过对干预组、对照组在项目实施前后变化的比较，来评价健康教育/健康促进项目的效应和结局

2) 优势在于通过与对照组的比较，有效地消除一些混杂因素，如时间因素、测量与观察因素等对项目效果和结局的影响，从而更科学、准确地评价健康教育/健康促进项目的效果

3) 不足是增加了对照组，即增加工作量，消耗的人力、财力、物力更多。其次，对照组选择不当可能存在选择偏倚。第三，就干预组而言，没有进行任何干预，但也要进行两次调查，可能会增加失访。 21. 比较效应评价与结局评价的异同

（1）效应评价与结局评价关注的都是健康教育与健康促进干预实施后产生的效果，均可通过不设对照组的干预前后测试或非等同比较组设计进行评价。

（2）效应评价是是对健康行为及其影响因素的变化情况进行的评价，常见的指标包括知识知晓率、态度转变率、行为形成率等。属于近期、中期效果评价。

（3）结局评价是对健康状况乃至生活质量改变进行的评价，常用的指标包括发病率、死亡率、生活质量等，属于远期效果评价。

22. 同伴教育的特点及适用范围 1）教育者与被教育者之间的同质性 2）对观念、行为的影响 3）形式活泼 4）经济实用

同伴教育可用于劝阻吸烟、预防和控制药物滥用、营养改善计划、社会教育和语言教育等诸多领域。

23. 自我导向学习法的优势和特点

自我导向学习符合成人终身学习的特性。虽然成人的生理机能逐渐退化，智力开始衰退，但学习能力没有下降，生活经验非常丰富，而且由于警觉到衰老而日益重视健康。在小团体式的学习活动中，参加者有充分的机会表达自己的见解，与他人交流、分享经验，在互动的过程中，可以激发每个人的学习潜能，并增强自信。

自我导向学习具有以下特点：①以学习者为中心，教师只是促进者；②学习应建立在学习者已有的经验上；③成人是自我导向学习的个体；④学习者应参与需求评估、目标制定和结果评价；⑤应以问题为中心。 24. 专题小组讨论的优点和局限性

优点：样本量小，花费较少，但可获得丰富且深入的资料；信息来源于多人，可以在相对比较短的时间内获得大量的信息；讨论还可以激发出参与者思维，暴露事先无法预知的线索，从而获得更多有价值的信息；主持人有机会澄清一些容易被参与者误解的问题并在一定程度上抑制误报和隐瞒信息；专题小组讨论的原始资料可以生动地表达调查对象的观点态度。

局限性：与所有的定性研究相似，由于小组成员不是由概率抽样得到的，结果不具备统计学意义上的代表性、不能外推；调查质量甚至调查结果能否成立，在很大程度上取决于主持人的水平和技巧；小组的环境有时可能抑制讨论，比如被少数人垄断，其他调查对象可能附和他人而不表达自己的真实想法。此外，资料的收集过程和对结果的分析容易带有主观性。

25. 医患沟通障碍的原因及解决办法

除了医生和患者双方的社会人口学特征之外，角色模糊、责任冲突、权力差异和理解分歧四个方面因素也可能阻碍医患沟通效果。

交流对于增加相互理解十分重要，只有通过对话才能理解彼此的真实想法。为帮助患者解决他们的问题，医护人员需要知道患者对他们话语的理解程度，只有通过交流，医护人员才能理解患者的担忧和存在的问题。要达到医患理解上的一致，避免理解分岐，需要时间、奉献和认知上的努力，但通过这个过程，会有效且持续的有益于医患关系。

26. 医院健康促进与传统的患者健康教育的关系

患者健康教育，是以病人为中心，针对到医院接受医疗保健服务的患者及其家属所实施的有目的、有计划、有系统的健康教育活动，其教育目标是针对患者个人的健康状况和疾病特点，通过健康教育实现疾病控制，促进身心康复，提高生活质量。

医院健康促进是健康教育和能促进病人或群体行为和生活方式改变的政策、法规、经济及组织等社会支持的综合。旨在促进医院结构及功能实现由病人为中心向以健康为中心的转变；通过与病人、病人家属和社区共同采取行动，增强人们的自我保健能力，促进和维护健康。

患者健康教育是医院健康促进的重要组成部分，医院健康促进是患者健康教育在目标人群、工作内容与

目标上的扩展。

27. 患者健康教育常用的方法

根据实施场所的不同，患者健康教育可大致分为门诊教育、住院教育和随访教育三类。 门诊教育包括候诊教育、随诊教育、门诊咨询教育、门诊专题讲座和培训班、健康处方等。

住院教育包括入院教育、病房教育和出院教育，如医务人员面对面给患者讲解疾病治疗知识，指导其行为改变等。随访教育是医疗卫生机构内健康教育的延续，主要方法包括医务人员对患者进行入户指导和教育，还包括通过电话等方式进行的随访教育。

28. 医院健康教育与健康促进的意义

（1）是医学模式转变和现代医学发展的必然趋势； （2）是医疗服务的组成部分，是行之有效的治疗手段； （3）能更有效地发挥医院、医务人员的优势；

（4）是密切人际关系，促进医院精神文明建设的纽带； 29. 护士的职业危害因素 2

护士的职业危害因素：生物危害、 化学危害、物理危害、心理社会危害

职业防护措施：加强护士职业安全教育、加强劳动保护、改善医疗操作环境、应对暴力事件 30. 健康教育是行之有效的治疗手段

1）通过健康教育，可提高病人对医护人员的信任感和依从性。有助于患者遵从医嘱，主动配合治疗

2）通过健康教育，实现对病人的心理保健，可满足病人的心理需求，消除病人及家属的不良心理反应，帮助他们以积极的、平和的心态对待疾病，帮助他们建立战胜病魔的信心

3）许多疾病与不良生活方式和卫生行为习惯密切相关，在治疗疾病中，除药物治疗外，必须坚持饮食控制、适当锻炼等非药物方法

31. 社区卫生服务的“六位一体”基本内容

（1）预防服务（2）医疗服务（3）康复服务（4）保健服务（5）健康教育服务（6）计划生育技术指导 32. 健康人群体力活动指导的工作内容

（1）日常体力活动水平评价：可使用通行的量表和其他评价方法。

（2）动员：运动促进健康知识教育，纠正错误认识，为被指导者克服行为改变存在的困难和障碍做出安排。 （3）健康和疾病状况的评价和运动意外伤害危险分层。

（4）体力活动推荐水平和内容：以自愿、循序渐进、量力而行和避免意外伤害为原则。

（5）干预效果评价：体力活动增加水平，业余体育锻炼参与率，体重变化及正常/非正常体重变化率，运动促进健康知识改变率，被指导人群慢病变化长期趋势。

33. 控制体重、减少肥胖健康教育项目的效果评价指标

（1）健康指标，如肥胖症患病率，BMI 分布的变化情况、高血脂患病率等 （2）行为指标，如合理膳食发生率，经常运动的比例

（3）教育指标：如正常体重、肥胖相关知识知晓率，知识得分等 （4）环境指标：如食堂膳食结构改善情况、运动设施改善情况等

34. 肥胖症的高危险因素：存在肥胖家族史、有肥胖相关疾病、膳食不平衡、体力活动少等。可以通过学校、社团、工作场所人群的筛查发现高危人群。

35. 对高危个体和人群的预防控制肥胖的目标：增加该群体的知识和技能，促进合理膳食、适量运动行为，减少或消除发生肥胖症的危险因素。

36. 健康教育干预措施包括：改变高危人群的知识、观念、态度和行为；让他们了解，不良环境或生活方式因素对肥胖症的发生可起促进作用并激活这一趋势，为高危人群提供膳食指导和体力活动指导。 37. 举例说明在社区开展糖尿病预防控制健康促进项目的意义

（1）随着人口老龄化和人们生活方式的改变，糖尿病越来越成为当前威胁社区居民健康的主要卫生问题之一，其危险因素与人们的日常行为、生活方式密切相关，这些行为多发生在家庭和社区中。

（2）开展社区糖尿病预防控制项目，可以充分发掘和利用社区的有利条件，如社区的环境条件资源、社区政策、社区活动等，有助于人们行为生活方式的改善。

举例说明在社区开展糖尿病预防控制健康促进项目的意义

（3）依托社区这个场所，也便于开展针对社区人群的各项健康教育活动，如合理膳食、糖尿病患者食物选择与制作等，并取得良好效果。

（4）开展社区糖尿病预防控制项目，可以有效发挥社区卫生服务的优势，集疾病预防和现有病人治疗为一体，从整体上减少糖尿病对人群健康的影响，提高社区人群生活质量。 38. 控制体重、减少肥胖健康教育项目的效果评价指标

（1）健康指标，如肥胖症患病率，BMI 分布的变化情况、高血脂患病率等 （2）行为指标，如合理膳食发生率，经常运动的比例

（3）教育指标：如正常体重、肥胖相关知识知晓率，知识得分等 （4）环境指标：如食堂膳食结构改善情况、运动设施改善情况 三、名词解释 1. 健康教育:指的是通过信息传播和行为干预，帮助个体和群体掌握卫生保健知识，树立健康观念，自觉采

纳有益于健康的行为和生活方式的教育活动和过程。其目的是减轻或消除影响健康的危险因素，预防疾病，增进健康，提高生活质量。

2. 健康促进:是指一切能使行为和生活条件向有益于健康的方向改变的教育与环境、支持的综合体。其中，

环境指社会、经济、政治和自然环境；支持指政策、立法、财政、组织、社会发展等各个系统.

健康传播:指以“人人健康”为出发点，运用各种传播媒介渠道和方法，为维护和促进人类健康的目的而制作、传递、分散、交流、分享健康信息的过程。

3. 工作场所健康促进:指以教育、组织、法律（政策）和经济学手段, 干预工作场所对健康有害的行为, 生

活方式和环境, 以促进健康。它包含了企业管理的政策、法规和组织，职工的健康教育、积极参与改变不利健康的行为和环境、以及加强卫生服务等。

4. 效应评价:效应评价正是要评估健康教育／健康促进项目导致的目标人群健康相关行为及其影响因素的

变化。与健康结局相比，健康相关行为的影响因素及行为本身较早发生改变，故效应评价又称为近中期效果评价。

5. 自我效能：是个体对自己能力的评价和判断，即个体对自己有能力控制内、外因素而成功采纳健康行为

并取得期望结果的自信心。

6. 促成因素：促成因素又称实现因素，是指促使某种行为动机或愿望得以实现的因素，即实现某行为所必

需的技术和资源。

7. 侠义医药健康教育：又称临床健康教育或患者健康教育，是以病人为中心，针对到医院接受医疗保健服

务的患者及其家属所实施的有目的、有计划、有系统的健康教育活动，其教育目标是针对患者个人的健康状况和疾病特点，通过健康教育实现疾病控制，促进身心健康，提高生活质量。

8. 形成评价：是一个为健康教育／健康促进计划设计和发展提供信息的过程，包括在计划设计阶段进行的

目标人群需求评估、政策、环境、资源评估等，其目的在于使计划符合目标人群的实际情况，使计划更科学、更完善。

9. 健康素养：世界卫生组织将“健康素养”定义为人们获取、理解、实践健康信息和服务，并利用这些信

息和服务做出正确的判断和决定，促进自身健康的能力。

10. 学校健康促进：强调通过学校、家长和学校所属社区内所有成员的共同努力，给学生提供完整的、有益

的经验和知识结构，包括设置正式和非正式的健康教育课程，创造安全健康的学习环境，提供合适的健康服务，动员家庭和社区更广泛的参与，共同促进师生健康。

11. 反馈：在传播学中，反馈特指传播者获知受传者接受信息后的心理行为反应。是传播过程中的重要因素。

心理咨询：是给来询者以心理上的指导和帮助的过程，帮助来询者解决心理上的疑难问题，解脱其心理上的痛苦，改善人际关系，提高应对各种事物的能力，从而促进其主动调节与适应环境的能力，促进身心健康发展。

12. 健康：世界卫生组织（WHO ）1948提出 “健康不仅是没有疾病或不虚弱，而是身体的、精神的健康和社

会幸福的完满状态”。

13. 14. 15.

16.

人际传播：也称人际交流，是指人与人之间进行直接信息沟通的一类交流活动。这类交流主要是通过语言来完成，但也可以通过非语言的方式来进行，如动作、手势、表情、信号（包括文字和符号）等。 危害健康行为：指的是偏离个人、他人乃至社会的健康期望，客观上不利于健康的一组行为。

社区健康促进：是指通过健康教育和社会支持，改变个体和群体行为、生活方式和环境影响，降低社区的发病率和死亡率，提高社区人民的健康水平和生活质量。社区健康促进的两大构成要素是：健康教育及其他能促使行为和环境有益于健康改变的一切社会支持系统。

强化因素：又称加强因素，是激励行为维持、发展或减弱的因素。强化因素既包括正向的强化因素，也包括负向的强化因素

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