语文课堂展示的功能及其操作方法
语文课堂展示的功能及其操作方法
课堂展示是课堂教学中必不可少的环节，不管是学生的课前自主学习，还是课堂交流探究，只要他们有了自己的发现，就应该给他们一个展示的舞台，使他们尽情发表各自的见解。
遗憾的是，我们一些老师担心让学生起来说这说那，会耽误许多时间，影响教学进度，自觉不自觉地削减或取消了学生展示学习成果的权利，这是很不合适的。因为课堂展示有着它重要的功能。
表达功能。学生学有所得，就应该让他们站出来表达，这样可以更好地锻炼他们的口头表达能力，提高他们整理自己的思考、提炼语言表达的水平。许多学生不敢在人多的地方发言，原因就是这样公开发言的机会太少了。如果在展示的过程中，同学们能够各抒己见，还会形成良好的争辩气氛，使学生养成独立思考的习惯。
复习功能。学习需要及时复习，学生在课前自学过的内容，尽管有的已经理解了，但还是需要巩固一下，教师在课堂上让学生展示一下他们的学习成果，正好是一次及时的复习，巩固了他们的课前所得，为探究新的内容打下坚实的基础。
激欲功能。每个学生都有强烈的表现欲，课堂上给他们露脸的机会，正好满足了他们表现的欲望，他们抓住这个机会争相展现，把自己学到的东西拿出来，晒一下，炫一回。今天露了脸，下一节课还想露脸，因此在课前就想方设法多学多理解，以便课堂展示时高人一筹。如此良性循环，学生就会在强烈表现欲的引领下扎扎实实地搞好自己的课前自学。
交流功能。课堂展示也是一种交流形式，你解答了一个问题，他板演了一个知识点，每个小组都有自己的展示，这样就形成了一种广泛交流的局面，大家取长补短，互相学习，互相借鉴，对自己的理解也是很好的补充。
摸底功能。课堂上，教师需要教什么，不需要教什么，不是单靠老师一人盲目确定的，而是要看学生的自主学习情况。教师可以利用学生的课堂展示来摸一摸学生的学习情况，哪些内容学生真正掌握了，哪些内容还需要进一步讨论，从而确定下一步的教学内容，避免浪费不必要的时间。
没有学生展示的课堂，是教师的一言堂，学生完全处于被动接受的地位，很难成为学习的主人。
既然课堂展示如此重要，那么我们如何扎扎实实地安排好呢？
从展示的单位上来看，可以单人展示，例如让某个学生板演生字词、回答问题等。也可以是小组集体展示，例如集体朗读、背诵等。
从展示的形式上来看，又有以下多种：
读：用自己富有表情的朗读来传达出文字的意义、情感，表明对课文内容的理解。或者读读文中的生字词，表明对生字的掌握情况。
背：用背诵课文片段的方式表明对重点段的掌握程度。
答：用口答或板书来展示对课前预习问题的理解。
写：在教室四面的展板上写出小组或个人的自学成果或疑难问题，例如预习题答案、课文缩写等。
画：用简单的图画表现自己对课文内容的理解，例如画诗意图、段意图等。
有能力的，还可以用歌唱、表演的形式来展示，这样更有趣味。不过不
要片面追求形式上的花样，要讲求实效。那种花里胡哨的浮浅的展示是没有多少作用的。
在学生的展示过程中，教师可以做这样一些工作：
热情鼓励，给学生自主学习以更大的信心。
适时补充，给展示的内容以完善的答案。
巧妙引导，把展示的内容引向课文相关内容或更深的层次，以探知学生对展示内容的理解程度。
及时梳理，把需要进一步讨论、探究的问题整理出来，作为课堂教学中下一步将要重点解决的内容。
形式是灵活的，课堂展示也如此。因教学内容的难易和学生课前自学的深浅不同，课堂展示也应该灵活掌握，不必拘泥于几个环节，几种模式，关键是激发学生学习的主动性，提高学习效果。