[兰州大学报]探访校园里的特区
[兰州大学报]探访校园里的特区
——萃英学院实施国家“基础学科拔尖学生培养计划”侧记 日期: 2013-03-29来源: 兰州大学报点击: 194
小、中、大
记者 王兴东
“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”2009年，随着一代科学大师钱学森先生的溘然长逝，这一后来广为人知的“钱学森之问”，也成为中国教育界亟待破解的难题。为回答“钱学森之问”，教育部联合中组部、财政部，选择北京大学、清华大学、兰州大学等19所名校，启动了“基础学科拔尖学生培养试验计划”，旨在利用高水平研究型大学和科研院所的优势基础学科建设一批国家青年英才培养基地，建立拔尖人才重点培养体制机制，吸引最优秀的学生投身基础科学研究，形成拔尖创新人才培养的良好氛围，努力使受计划支持的学生成长为相关基础学科领域的领军人才，并逐步跻身国际一流科学家队伍。
作为以实施“基础学科拔尖学生培养试验计划”为主要任务的跨学科学院，兰州大学萃英学院成立于2010年8月，从其诞生之日起就备受关注。萃英学院的院长由校长周绪红院士亲自担任，主管教学的副校长安黎哲教授担任常务副院长，这使萃英学院成为名符其实的校园里的特区。特区何特之有？初春时节，记者来到萃英学院，以探究竟。
学院：不仅是特区还是窗口
万事开头难。执行院长龙瑞军把萃英学院面临的挑战具体化为责任大、目标高、创新强、过程全、内容繁、工作细、监督多、效果缓、经费专等九个方面。“责任大，是因为萃英学院承担的是国家重大教改项目；目标高，是因为国家明确要求进入该计划的拔尖学生，毕业后多数要到国际一流大学继续深造；创新强，是因为学院必须走国际化的办学与管理模式；
过程全，要在本科人才培养的全过程进行模式创新与改革；内容繁，是因为我们处在一个多学科、多学院、多学期、多校区、多实践、多学校、多文化等错综复杂的环境中。”他还特别强调：与先前的诸多国家计划兼顾地域因素不同的是，19所“基础学科拔尖学生培养试验计划”实施高校，将得到同样力度的支持，并接受同样的考核标准，无任何理由与退路，兰大萃英学院是站在与全国兄弟强校同步较量的起跑线上。
除了理念和制度层面上的精心设计外，让院领导们关注的琐事还有很多。如学生自习室、学院院历安排等，虽然细小，却事关人才培养的环境和氛围，必须面面俱到。“萃英学院是跨学科的学院，牵一发而动全身，我们必须同学校的各个部门和学院密切配合，而且，由于是新成立的学院，校内的领导老师肯定会有一些不同的看法，更有不同的期待，如何整合意见、形成合力，也需要我们耐心细致地去做工作！”
由于校内公用房紧张，时至今日，学院的办公室还在贵勤楼五楼一间约30平米的房间，包括执行院长龙瑞军、党总支书记杜生一、副院长徐鹏彬在内的七个人挤在用格挡隔开的不同角落里。“这样挺好，一是方便我们同事之间有效沟通、快速解决问题，二也方便同学们来问询办事！”领导们对此非常坦然。
虽然各方面的条件都有待改善，学院成长中的困难一个接着一个，但萃英学院的领导团队对未来充满信心，这种自信来源于学校领导的大力支持以及校内师生的理解认同，也来源于主管部门和教育界同行的肯定。2012年，《关于同意萃英学院试行三学期制的通知》、《兰州大学“基础学科拔尖学生培养试验计划”学生创新基金管理办法（试行）》、《兰州大学“基础学科拔尖学生培养试验计划”教师聘任管理办法（试行）》等一批文件相继出台，萃英学院人才培养的制度环境建设迈开了坚实的步伐。而学院在初步探索和实践基础上提炼出的“十化”人才培养模式，即：学术精神质疑化、学术氛围宽松化、学术环境国际化、授课教师高端化、学期课堂小型化、授课形式互动化、能力培养贯穿化、素质教育实践化、学习经历跨界化、学生管理书院化，也得到了业内专家的认可。
“在很多人看来，让兰大和其他排名靠前、地处发达地区的兄弟院校同台竞争，确实压力不小，但我们在一些传统优势学科上培养出杰出校友的事实已经表明，虽然‘大兵团’作战我们可能逊人一筹，但我们组建的‘特种部队’是完全有可能出奇制胜的！因此，我们萃英学院不仅仅是与其他18所兄弟院校齐头并进完成国家任务的教改特区，更是寄托了一代兰大人培育英才的梦想，是学校本科人才培养模式创新、教育教学方法改革的窗口！”一直致力于青藏高原研究的龙瑞军用藏族同胞朝圣般的虔诚表达自己的决心。
教师：不光是付出还有收获
名师出高徒。从字面上解读“钱学森之问”，好像是在说教育体制，特别是高等教育体制层面的事，但细细思量，作为高等教育体制中重要一环的教师其实是问题的核心。美国哥伦比亚大学一位叫做H•乍克曼的教授，通过调查证明了高水平师资和拔尖创新人才脱颖而出的高度关联。这项调查表明，在1972年以前获得诺贝尔物理、化学、生理医学奖金的92名美籍科学家中，有一半以上曾是前辈的诺贝尔奖获得者的学生、博士后研究生或助手。而且受诺贝尔奖获得者指导的人比没有受其指导的人获奖时间平均要早7年。
兰大萃英学院从筹办之日起，就认识到师资是学院成功与否的关键，“我们一是积极按照高端化与国际化要求从校内外聘任配备高水平的师资队伍。如数学学科聘请到了西南大学的郭聿琦教授，生物学学科邀请了美国弗吉尼亚大学张立青副教授、复旦大学乔守怡教授等来校教授专业基础课程；在即将到来的2013暑期小学期，将有来自美国、加拿大、英国和瑞典等多国的洋教授来学院开讲专业和专业基础课。二是建立导师小组，由2-4名中外教授组成导师组指导2-4名学生，进行个性化培养，形成“导师小组+学生小组”模式。三是建立学业导师（班主任）队伍，为每一个班级配备一名学业导师，学业导师注重海外学历或经历。四是实施青年教师教学能力提升计划，选派优秀青年教师赴国（境）外一流大学本科生课堂听课。”龙瑞军介绍说。
作为2010级生物学萃英班的学业导师，生命科学学院李祥锴教授的经历具有一定的代表性。这位谈话时流露着亲和与睿智的年轻教授，2001年从武大生命科学学院毕业后就去了美国，先是在美国俄克拉荷玛大学植物与微生物系取得了硕士和博士学位，之后又在美国贝勒医学院儿童营养学院做了两年博士后。2010年，负笈美国近九年的李祥锴来到兰大任教，短短的两年时间内，他先后承担了2个君政学者培养项目、3个国家级创新创业项目和十几个科研项目中学生的指导工作，积累了较为丰富的学生指导经验。
“我比较喜欢和学生接触！”李祥锴说。除了乐为人师的天性外，成为萃英学院师资后的李祥锴也被执行院长龙瑞军的一个观点所深深折服。那是在一次关于兰大的优秀学生毕业了是送出深造还是留下来作为师资的“两难”讨论中，很多人都认为留下来服务母校并无不妥，但龙瑞军却问了大家一个问题，“假如这个学生是你的孩子，你是愿意让他留下来，还是愿意让他出去呢？”李祥锴从龙瑞军的反问中更进一步体味到了作为一个教师所肩负的担子：“我们要把学生当做自己的子女来培养！”
目前，萃英学院的工作大约会占去李祥锴每周半天或者一天的工作日时间，但他坦言自己的收获远远大于付出，“与大多数同学相比，萃英班的同学大多思维活跃，他们既对学科前沿的东西感兴趣，也会把生活常识与专业知识联系起来，从而开创一些新的领域，这对我本人也大有裨益！”支持李祥锴说出这番话的还有一个具体的案例。在他开始萃英班的工作后不久，就有同学注意到了媒体上连篇累牍关于地沟油的报道，并提议从他专长的微生物学的角度展开研究，“现在，同学们在这方面的研究已经有了一些进展，正着手发表论文和申请项目呢！”
谈话中，李祥锴提到了近年来颇为热议的中国教育中的“第十名现象”，“这和兰大同学的情况有些类似，尽管入学时的成绩并不是最高的，但很多都在毕业后所从事的领域里成了佼佼者。这实际上和国家实施‘基础学科拔尖学生培养试验计划’的主旨和目标十分接近，因此我认为，国家的这个项目对兰大来讲，机遇远远大于挑战！”李祥锴表示，在各方面的
努力下，萃英学院已经走上了正轨，只要把教师的爱心和学生的优势结合起来，兰大一定可以探索出一条拔尖创新人才培养的新路子。
教学：不只是施教更是放飞
综合性大学的学科优势、前沿性的科研接触、一流的师资力量、国际化的教育模式、优质的生源、杰出的校友、美丽的校园、优良的办学传统„„兰州大学的人才培养优势在萃英学院这个特区重新集结，而其最终的目标就是要培养出集“国际视野、本土情怀，健全人格、责任担当，广博知识、国家使命、社会栋梁”于一身的基础学科学术精英和领军人才。 纲举目张。学院成立两年多，萃英班的人才培养方案已经过两轮修订。新一轮的培养方案全面加强了通识教育和实践教育、进行了思想政治理论课的改革、深化了英语教学改革、细化了体育与计算机教学、加强了心理健康教育，学院的人才培养体系日臻完善。
“以思想政治理论课教学改革为例，学院将原来以课堂讲授为主的模式，改为‘课堂+实践基地’的教学模式，配套建立了以‘传统与传承’为主题的红色会宁教育基地(农区)，以‘民族与民俗’为主题的金色临夏教育基地(多民族半农半牧区)，以‘生态与生活’为主题的绿色天祝教育基地(高寒藏族牧区)。以上述‘三个基地’为核心，辐射甘肃省内外周边历史、人文、自然景观等特色区域，进行爱家、爱国、敬业、奉献等本土情怀和完善自我的励志教育，受到了同学们的欢迎。思想政治教育的实效性大大增强。”萃英学院党总支书记杜生一介绍说。
2012年秋季开始，试行三学期制，也是萃英学院主动与国际接轨进行教育教学改革的新尝试。在新增加的一个夏季学期里，萃英学院将主要安排海外教授来兰授课，举办或参加暑期学校，从而更好地与普遍采用多学期制的国际一流大学接轨，共享世界优质高等教育资源，推动人才培养国际化。“今后，我们还将落实国际一流大学通行的书院制，在2012级
萃英班的学生中，已经实行不同学科学生交叉住宿，以打破学科界限，让不同学术、文化背景的同学一起生活，以利于学科、文化之间的交流与碰撞!” 徐鹏彬副院长说。
在课堂教学与考试考核方面，萃英学院选用部分国外经典原版教材，精选国内优秀教材、前沿动态，提供大量课外阅读，强化实习、实践内容，注重培养学生批判性思维和创新思维，积极探索以学生为中心的启发式教学、研究性教学、联合式教学、导读式教学模式，改变授课方式“以教师为中心”为“以学生为中心”，改变考试方式“以知识为中心”为“以能力为中心”。2012年11月，萃英学院每个学科组织了不少于11人的校内外专家小组，对2010级、2011级每一名学生进行了学业评估。学生逐个汇报学业情况、科研探索、综合表现以及下一步的学习计划，评估专家听取学生汇报的同时，进行点评辅导，为每位学生提出个性化的学习建议，同时针对部分同学出现的学业问题，提出了学业预警。
萃英学院特别重视学生的国际经历，除不遗余力地支持学生出国学习以外，还充分利用暑期、寒假，组织学生出国学习语言和文化，开拓学生的国际视野，为学生搭建平台，让他们不断接近国际一流大学，以图早日“放飞”。2011级物理萃英班的陈子恒同学说，通过出国学习，感觉雅思考试更加自信和轻松了。2010级物理萃英班的翟铮铮向龙老师汇报了出国的感受，他认为国外的教师注重教给学生学习的方法，注重向生活学习，对他的启发很深。2010级人文萃英班的郑润民同学通过寒假游学美国哈弗、耶鲁、哥伦比亚大学等10所名校，更笃定了其矢志国际政治学的决心和信心。在其《寒假赴美交流小语》中，他说：寒假我申请了中国未来领袖项目（CFL）到美国进行为期两个星期的游学„„这次游学让我感受最深的就是美国名校大学生的那种风采，你能够明显地感受到他们有种昂扬的精神风貌，他们身上散发着一种自信乐观的气息，看他们的眼神，能够感觉到一种对于知识和未知世界的渴求；还有就是他们在学习时的那种高效专注，这些都是值得我学习的地方。
在加拿大曼尼托巴大学，2012年暑期的英语夏令营有来自世界各地的学生400多人，来自兰州大学的学生有30多人，其中萃英学院的15人。经过1个月的交流学习，语言中心的主任derk教授竖起大拇指说，“兰州大学，OK！”
2013年1月20日至2月16日，萃英学院选派23名学生赴澳大利亚蒙纳仕大学交流学习。萃英学院学生与来自世界各地的学生交叉编班，住宿安排在当地居民家中（homestay），从而使同学们比较深入地体验和感知了跨文化学习交流的冲击，进一步了解了当地风土人情和家庭日常生活情况。中华人民共和国驻墨尔本领事馆教育组为同学们组织了迎新春、贺新年活动，使同学们远在异国他乡感受到祖国的关怀与温暖。蒙纳仕大学国际合作部的负责人Rebecca Deng告诉龙瑞军教授，萃英学院的学生是来自世界各地的语言学习者中最优秀的学生，老师们都非常喜欢。
目前，学院正在着手从3年级同学中选拔40名左右的“拔尖学生”，通过国家留学基金委奖学金或学院萃英奖学金资助，赴美国、英国、加拿大和澳大利亚等国的知名大学完成3+1培养模式中的海外插班学习一年或实习一年，2+2模式中双学士学位培养和3+2培养模式下的本硕学位联合培养。毋庸置疑，随着一批批萃英学子走向世界，萃英人“我有世界，世界有我”志向和抱负必将变为现实。
从事理论物理研究的任继荣副教授，是2012级物理萃英班的学业导师，对拔尖人才培养格外关注。他在哈佛大学作访问学者的一年间，与萃英学院保持着密切沟通，经常将哈佛大学的人才培养理念传递过来。他认为，哈佛大学在人才培养方面坚持了西方世界近千年以来成功举办大学的传统：第一是从不放弃吸纳全世界最优秀的学者和学生；第二是坚持提供最好的大学院制环境让他们安心研究最重要的学问；第三，除了睡觉和家庭生活，哈佛师生向来共读共研，追求知识前沿。与哈佛大学相比，兰州大学萃英学院的一些作法值得肯定，比如：仍然安排学生在数理化生及人文的各大学院接受课程教育和学术熏陶，并且请每个学院给相关方向的拔尖学生班级配备学业导师，是很有针对性很有效的举措；学院在新址上也
做了很多有利于师生互动的教学研究设施的安排；学院积极探索把大学三四年级学生派往世界各地的名校名师那里，使他们获得最直接最前沿的知识和创新能力。
“萃英学院的设立，体现了学校通过实施‘基础学科拔尖学生培养试验计划’推动人才培养模式改革的决心。改革创新就意味着需要不断地与原有的思想、制度和运行模式碰撞后实现新的发展。在今后的实施过程中，我们将进一步优化调整管理体制和机制，建立健全规章制度，深化以学生为中心的培养模式改革，加大国际教育合作与交流力度，积极拓展与国内兄弟院校的交流，联合开展相关实习、实践、科研训练和课题研究，相互学习借鉴经验，丰富人才培养途径，提高人才培养质量!”学院领导对下一步改革既有蓝图，也有信心。 2013年春季学期已经开始，萃英学院即将搬到“观云楼”八楼，那里有近1000平米的教学用房。由国际知名的宜家公司配置的办公与教学家具，已经井然有序地摆放在每个房间，环保耐用、舒适贴心，将八楼营造成了一个温馨的家园。隔窗东望，就是兰州大学的本部校园，这里的春天已经蓬蓬勃勃地开始了。