连云港市高三语文学科赴南通市学习考察活动简报

第三十三期

二○一二年四月二十八日

2012届连云港市高三语文后期复习建议

语文学习贵在平时积累，厚积方能薄发，这是语文学科的特点。在后期复习有限的时间内，如何激发语文学科的最大功能，既遵循学科规律又科学高效，这是多年来我们探讨的话题、研究的课题、破解的难题，为此我们一直都在努力探索。近期，连云港市教育局教研室组织县高中语文科教研员和四星级学校高三语文骨干教师，观摩考察了南通市的海门高级中学、如东高级中学两所学校，观摩了他们的课堂教学、与县学科教研员、学校分管领导、高三语文教师和学生进行了深入的研讨交流，大家感受颇多，感触颇深。为使高三语文的后期复习更具科学性、针对性、实效性、高效性，现将他们的经验、做法，结合我市的学科情况，特提出连云港市高三语文学科后期复习指导建议。

一、存在问题分析

一是个别教师和学生还或多或少地存在“语文靠的是运气”“复习不复习差不多”的麻痹思想，教学内容随意性大，缺乏对考纲考点的整体把握，对相关题型、知识点、解题方法的研究不够深入，也没有在备课中认真研究学情和思考教学内容在课堂的最佳投入方式。

二是高三复习时间紧、任务重，有时为了进度，有部分教师习惯了一人唱独角戏，“填”、“灌”了事，学生被动接受只能成为课堂的听客和看客；教学往往是完成任务的教学，只是讲完而非学会，高三复习“有教而无学”。

三是作文缺乏阅读、积累，缺乏系列训练，更缺乏思想，不想着如何解决反而存在着“靠天收”的幻想；优质学校和普通学校在作文复习指导上没有明显区别，作文就靠那点“老本”维持着。

二、后期复习指导思想

以“课标标准”和“考试说明”为依据，以总结反思前期复习中的问题为线索，以自主学习反思感悟，专题突破查漏补缺、综合训练形成能力为主要复习方式，抓好作文后期升格指导和素材积累与梳理，全面梳理和完善知识体系，厚实积累，拓宽视野，发展智能，提高素养，全面提高学生应试能力。

一轮复习侧重在梳理和建构完整、系统的知识体系，它突出一个“全”字，各考点全面铺开，无一遗漏。而后期复习在处理好点和面的关系时，则要突出一个“专”字，根据学生的薄弱环节有针对性地集中攻克，拓宽思维的广度和深度，架设由知识此岸到能力彼岸之间的桥梁，大幅提升学生高考应考的能力和水平。

三、后期复习的几点建议

（一）纲举目张明方向，回扣基础抓落实

《课程标准》和《考试说明》是高考命题的依据，是命题人必须遵循的“法规”。要准确地把握《课标》和《说明》所列知识点及其指标体系，并把对高考知识掌握的系统性，认识的准确性，理解上的深刻性、应用的完整性，贯穿于后期复习的全过程。以复习内容的基础性的不变，来应对高考试题的万变。因此，后期复习要高度重视，在教师指导下，让学生重新学习《考试说明》，以《考纲》作引领去回扣基础，梳理考点，明确高考考什么，怎么考，增强针对性，提高复习效率。

基础知识要常抓不懈，通过专题、小题等形式查漏补缺，构建知识系列，抓“实”求“活”能通达，确保基础分不丢分；由于名句名篇“回生”现象比较严重，要充分利用好语文早读，科学安排背诵、检测的检查力度，确保名句名篇的背诵和默写不失分。文科要再回首，切实重温高考规定篇目的10部名著，要真读读原著，而非应付差事的只读纲要介绍。教师要做好指导、督查工作。

（二）落实常规管理，优化复习环节

后期复习是学生高考成败的关键，对教师要求比之前的复习更高一个层次。各知识点的梳理、归纳、综合、穿插运用，各种能力的进一步培养、提高等，都需要教师有扎实的基本功和过硬的本领。面对知识跨度大、综合性强、能力要求高的新情况，后期复习必须一如既往的抓好过程管理，优化复习环节。

一是优化集体备课，发挥集体智慧。只有通过集体备课，集思广益，实现脑力资源的共享，才能更好地提高备课和复习备考的质量。要分工合作，人人动手参与，实施专题备课，力求钻研深透，避免蜻蜓点水敷衍了事；要科学安排，制订好后期复习计划，把教学精细到每一天、每一节课；要优化教学内容、课堂教学设计、学案设计和训练题目，确定好复习重点，排查考点，梳理知识点。

二是优化课堂教学，提高课堂教学有效性。课堂效率的提高是提高复习质量的关键，要认真研究在后期复习中复习课和讲评课这两种主体课型，要明确它们的特点、功能、作用，从而采取恰当的科学的有效的形式和方法，避免把专题复习课上成知识点的再罗列，把讲评课上成对答案式的宣讲课。

复习课：复习内容的确定和复习过程的设计。一要根据《考试说明》的要求，二要针对学生在前轮复习中出现的问题，认真梳理学生复习中的盲点、疑点、易错点、易混点，有针对性的设计复习内容和复习过程。可以采用专题的形式，实行“点”的突破，在讲授知识点时，绝不拘泥于一个点，而是以点带面，进行联想，力求突破思维的盲点，以此拓展，从而达到触类旁通的目的，力求通过一些有针对性的讲授、练习，讲评、泛读、感悟，澄清并落实学生在知识理解和应用上的一些似是而非的问题。复习过程中要注意解决好以下几个问题：一是整体把握，解决“只见树木不见森林”的问题；二是局部归类，解决“一盘散沙，不见主体”的问题；

三是突出重点，解决“眉毛胡子一把抓”的问题；四是讲清规律，解决“就事论事，就题论题”的问题；五是矫正补救，查缺补漏，解决“亡羊补牢”的问题。

讲评课：讲评课的教学要体现针对性（讲其所需，释其所疑，解其所难）、准确性（言之有据，正误分明）、系统性（纵横联系，前后衔接）和启发性（注重点拨，启发思维）。讲评应该分清错误类型，分析错因，抓错误点、失分点、模糊点，剖析根源，让学生暴露思维过程，解决思维受阻的原因，然后归类分析，强化补救，最后进行二次诊断，切实提高讲评效率。在这一点上，南通高三教师的讲评课特别强调实用和有用。讲评不是教师的专利，要蹲下身子看学生，要适度下放话语权，来自现实问题的学生的自我讲评，效果也许更佳。教师组织下的讲评的终结不是学生练习的终结、思维的终结，讲评后应及时检查、督促学生在课堂反思、修正的基础上进一步厘清自己的解题思路、修正自己的答案，让学生学会在反思中提高，惟其如此，我们练习的质量才能得到最大限度的保证，我们的讲评才能取得更高效的结果。

三是优化精选测练题，提高训练质量。在后期复习中，学生做题训练的时间比以前要相对多些。通过学生的训练，使学生把所学的知识转化为高考所需的能力，这种做法是对的。专题训练、小题训练和综合模拟训练是后期复习的重要任务。但在一个月的时间中，学生不可能做完教师认为比较好的习题或模拟试题。因此，教师必须精选题目。

教师首先要占有，其次要放出眼光精选题目，用少而精的题目来统领，发挥以一当十的作用。习题的选择要突出针对性、基础性、灵活性、综合性、时代性、创新性、探究性和开放性特点，每一题都应该是每一类题的代表，要通过训练，进一步发现学生知识上的漏洞和能力上的缺陷，以便及时进行弥补。综合模拟训练应适当选择我省各地市的模拟考试题，不机械使用套题搞题海战术，倡导选择整合，要按照不同的要求进行剪辑、编辑、整合，避免整卷照搬；后期练习，学生不是为做一道题而做一道题，而是用一道题去为一个考点打开一扇门，架设一座桥。

阅读理解，重在建模。教师和学生要有“类”的意识，有“类”才能触类旁通，融会贯通。可以汇编06—11年现代文高考题，通过考点对接分析，明了考点能力要求，测重思维的聚合和发散、答题思路答题角度的指导。要增强审题意识的培养，明确答题指向和采分点；要进一步强化答题规范要求的指导，使学生形成良好的解题规范、表述规范和卷面整洁规范意识。

四是优化教学策略，实现“四个转变”。一要变全面覆盖为重点讲练，突出高考重点和难点问题。后期复习时间只有一个月，面面俱到是根本办不到的。在全面梳理回扣的基础上，围绕重要知识点和难点，及近几年的“热点”题型，突出重点进行讲练。二要变以量为主为以质取胜，突出讲练落实。这就要求教师对知识重点和能力要求的层次上把握准确，确保讲练适度，测试适度。三要变以补弱为主为扬长补弱并举，突出因材施教。四要变以讲为主为以学为主。学会永远比教会重要，海门高级中学蔡老师上课伊始，开门见山投影出三个问题：“你的思维的欠缺点在什么地方？你有解决问题的突破口么？你想要老师能够为你解决怎样的问题？”。蔡老师的课不仅体现出教师强烈的生本意识，而且明确了本课的主要教学任务，充分地体现了高三语文二轮复习的特点——通过交流课前做题的心得体会，引领学生在练习中自我感悟，在反思中不断提升，教师想方设法启发学生自己去搞懂问题，教师要善于引导学生自我思考、自我感悟。即使讲解，也多是在关键紧要处进行点拨，或在问题解决后进行归纳总结，教师要舍得花时间让学生去思考、讨论、归纳、感悟，这种语文独有的感悟能力在后期复习中可以实现量变到质变的飞跃

(三)作文——决胜高考语文的关键。

得作文者得语文天下。就文体而言，后期训练及高考作文还是提倡议论文和记叙文这两种特征鲜明的文体，擅长分析问题的可以选择议论文，擅长叙事的可以选择记叙文，根据学生能力和需要而定。同时要强化“等级”意识，让不同写作水平的学生都得到较大的提高。在这一块上下功夫，应该有收效。

要引导学生对材料进行多向梳理。高考作文不仅要速度快且要质量高。要想在考场上脱颖而出，考前一定要对自己占有的材料进行必要的多向梳理，做到“有备无患”。首先梳理自己看过或读过的有特色的材料。想一想我们熟知的鲜活素材，不妨梳理一下2011年以来的那些富含时代感、现实性的材料，我们不仅要梳理、积累，更要思考其意义，关注其内涵，以利于写作时的运用。其次梳理自己写过的得意之作，考场上若能根据题目要求，进行再创作，就能在竞争激烈的考场上写出令人耳目一新的佳作。

要抓好阅读这门必修课，阅读的广度决定作文的亮度，阅读的厚度决定作文的深度。语文学科是一门人文学科，她不同于理科，仅仅做题是远远不够的，一方面要培养学生的逻辑思维能力，另一方面还要培养学生的形象思维能力；要引导学生关注社会、关注生活，提高阅读和思考的质量，努力提升思想境界，丰富自己的生活经历和情感体验，一个心灵世界丰富、热爱并关注生活的人，能在看似平凡的生活中发现美与快乐，发现哲理与幸福，发现问题与思考。要引导学生感悟生活，要引导学生进行审美的观察，从生活中去积累、筛选写作的材料。真正的好文章应该是从关注社会的大处着笔，从积淀文化的根基上落笔，在深思熟虑之后从容抒写，这样在考场上才能稳操胜券。