让学生养成科学的观察方法
科学《课程标准》指出：“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。”亲自经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。而观察是科学探究的开始，是科学探究的基础，在科学探究中处于核心地位。因为科学探究的目的是为了描述世界和解释世界，描述世界和解释世界的途径便是观察和实验（实验可以看成是“借助仪器的观察”）。如果说探究是学生科学学习的核心，那么观察就是学生学习科学的核心之核心。因此，怎样以观察为载体，怎样教给学生科学的观察方法就显得尤为重要。以下，我就结合课堂教学，谈一谈自己的几点做法： 一、观察要真实、客观 必须以客观事实为基础来探索事物客观规律。“求实，客观”是培养科学观察技能的基础，更是科学精神的精髓。对小学生来说，最基本的求实就是在观察时说真话，严禁伪造结果。而且观察结果的客观性与准确性，在很大程度上更关联到实验的成功与否。我们在科学教育教学活动中培养学生的观察、实验、动手能力，就是因为来源于实践，必须以客观事实及规律来检验我们的思想，这是个大前提。 首先，我们要鼓励学生说真话，不人云亦云。曾经听过一节公开课《流动的空气》。课一开始，教师在讲台前喷香水：“你们如果闻到香气了马上站起来。”学生从前到后依次站了起来。笔者坐在后面学生的旁边，没有闻到香味，但我旁边的学生站了起来。课后问他们站起来了是不是闻到香气了，有些学生是闻到了，有些学生说：“我看到旁边同学站起来了，我也站起来了。”我们的教师应对这种现象有所察觉，并及时纠正。 其次，对观察的描述要客观。要在孩子们进行有结构的活动以后，直接得出观察结果，不能把解释当成事实，也不能将推理的东西当成事实。如学生在观察蜗牛后，在观察记录上写上了“它嘴里有一万多粒牙”，把别人或书本上说的东西当成了事实。“蜗牛真有毅力”“蜗牛很胆小”，则是把推测当成了事实：他们看到蜗牛在不停地爬，推测出蜗牛很有毅力；一接近蜗牛，蜗牛的身体会缩进壳里，推测出蜗牛很胆小。教师应有意识地进行纠正。 二、观察要有顺序 先观察什么，再观察什么，要按顺序观察，对于复杂的观察还应制定出观察计划。按时间来说，可由先到后；按空间来说，可由近及远，也可由远及近；按事物本身结构来说，可以由外到里，也可由里到外；可以由局部到整体，也可由整体到局部；按事物外部特征来说，可以由宏观到微观，也可由微观到宏观。按什么顺序进行观察，得根据事物的特征与观察要求制定。《一杯水的观察》，观察方法有尝，摸，看，听，闻等，但我们应该把用摸的方法放在最后。《观察我们的身体》，要先观察外部，再用间接观察的方法观察身体内部的肌肉、骨骼等。 三、观察要深入、细致 观察的周密、细致、深刻，是观察者的重要品质之一。只有深入地观察，才能发现细微的变化和隐蔽的特征。深入的观察，往往以正确的思维作指导反复感知。深入思考，如前面举例的蜗牛壳的观察就体现了这样的一个特点。 四、观察要有比较 比较就是在观察中区分客体，确定客体的相同和不同，从而促进思维活动。教师在教学过程中，要注意将材料进行分析比较。《各种各样的液体》就是通过异类物体（沙与水）的比较、同类物体（油与水）的比较，知道了液体与固体的区别，从而在头脑中牢固地形成了“液体”这一概念的模型。 有了结构材料，就有了学生观察、探究的物质基础，有了学生开展探究性学习的载体。但结构材料的研究往往被我们习惯性的忽略。如我曾经听过的一堂研究课是《比较水的多少》，他们为了让学生想出多种比较水的多少的方法。准备了天平、一次性杯子、签字笔、秒表、漏斗、一个体积均匀的长杯子（以上材料均自选）。每组桌子上还有两个大小不一样的瓶子。但课后大家的反映不是很好。由于材料过多的原因，课上了56分钟，还是没有达到预期的设想。经集体研究讨论后，大家把材料改为一个一次性透明杯子与一支水彩笔，再加上两个大小不一样的瓶子。课在35分钟内完成，并且学生探究的效率很高。 有了结构材料，还需要运用各种感官协同活动。如《了解空气》，空气虽然看不到，但不表明它不存在。学生看到（视觉）塑料袋鼓起来了；摸摸（触觉）塑料袋，感觉到了空气的的确确在塑料袋里；又通过了闻（嗅觉）、尝（味觉）等方法，自己理解了空气的性质。感觉器官综合运用，其观察效果显然比只使用一种感觉要强很多倍。更主要的，学生能比较全面、深刻地把握空气的性质。 总之，我们要重视科学学习中的观察活动，做到尽心设计与组织。在观察活动过程中，要知道与常见事物有关的浅显的科学知识，逐渐养成科学的观察习惯。在观察活动中，要了解科学观察的方法，并尝试将其应用于其他事物和现象的观察，并把观察提升到培养学生科学素养的高度，让学生在观察中发展，为他们的全面发展和终身发展奠定基础。