浅谈小学数学形成性评价在课堂中的运用

浅谈小学数学形成性评价在课堂中的运用

南和县第一小学 刘颖芳

【摘要】在小学数学中运用形成性评价的理念和方法，能使教学评价的内容和手段得以极大的丰富和扩展，同时激发学生学习的兴趣，反思和调控自己的学习进程。

【关键词】小学数学 形成性评价

教学评价是教学活动中不可缺少的组成部分，然而我们发现很多教师在多元化评价的同时缺乏必要的反思与创新，错过了进一步挖掘的精彩，从而极大地降低课堂评价实效。这就要求我们反思评价中的误区，综合运用形成性评价理念，让学生在学习中获得正确的观点、高尚的情操、健康的审美观念、辩证的思维方法，培养其相应的数学文化修养。在课堂中运用形成性评价对学生进行评价迫在眉睫。

相对终结性评价，形成性评价不单纯从评价者的需要出发，而更注重从被评价者的需要出发，重视学习的过程，重视学生在学习中的体验；强调人与人之间的相互作用，强调评价中多种因素的交互作用，重视师生交流。在形成性评价中，我主要从以下三方面展开：

一、课堂上教师即时评价，激发学生学习数学的兴趣

教师在课堂教学中针对学生在学习目标或学习习惯、学习方法、情感态度和合作学习等方面的具体表现，给以及时的肯定、表扬、鼓励或纠正。激励学生学习数学的兴趣，树立学生学习数学的信心。

在这里我加强对学生上课反馈信息的评价，提高课堂效率，利用评价生成的信息，实现特定的教学目标，满足不同层次学生学习需求。

案例：《长方形和正方形的面积计算》（冀教版小学数学三年级下册）

计算上图中正方形的面积，学生独立做，我在教室里巡视，发现了典型的两5cm

种错误：5×4=20cm；5×5=25cm，第一种错误约有3、4个人，第二种错误多些。我把两种错误和正确的算式都板书到黑板上反馈，讨论谁是正确的呢，错又错在哪里，为什么？

在这个教学片段中，虽然列成5×4=20cm

的人不多，但它涉及数学的本质，

也就是正方形面积和周长的概念区别，而第二种错误是还没适应面积单位。我通过正方两方的争论，让错误学生在争论中逐渐明白周长和面积两个不同的概念，计算方法和单位名称都是不一样的。因此教师在课堂教学中，要及时捕捉错误信息，及时点评，变差错为宝。

二、从学生自我评价、相互评价到自主学习的延伸

自我评价如一枚金色的钥匙，开启了孩子们“自其善者而从之，其不善者而改之”的心泉。因此，我们要改变传统教学评价中老师为中心的倾向，必须积极鼓励学生参与到课堂教学的评价之中，将学生的自我评价作为学习过程的一部分，使评价成为促进学生主体意识形成、自主学习能力提高的一种有效手段，让学生在自我评价中不断改进自己的学习。提高学生自我评价的意识和能力，掌握自我评价的方法，进而提升学生的自主学习能力。

教学片段：《分数的初步认识》（冀教版小学数学三年级下册）

一道判断题：“把一个圆分成两份，每份是它的二分之一。”学生中有认为“正确”的，也有的认为“错误”的。

师：请分别代表双方意见的同学各上来两位，进行辩论，可以提出各种假设和问题，把对方问得哑口无言。

认为正确的学生：（把一张纸对折，再沿折痕撕开）你们看，这其中的一份不是它的二分之一吗？

认为错误的学生：（把一张纸随便一折，针锋相对地说）难道这就是你们所说的二分之一吗？

认为错误的一方得意扬扬地望着哑口无言、挠着头皮的另一方。

师：（面对辩论的双方）现在双方还有什么话想说吗?

认为正确的学生：（与胜方握手，表示祝贺）刚才由于我们的急躁和粗心，忽略了一个重要的问题，就是应该平均分。

认为错误的学生：（与败方握手，表示感谢）正因为你们大胆的发言和争论才给我们全班同学带来了有价值的讨论。

在这个教学片段中，我并没有轻易地作出结论，而是通过随堂生成的一场精彩的辩论会，让矛盾的双方在争辩中不断地认识对方、认识自我，最后再让学生作出自我评价。

三、从重分数到重能力的改变，树立学生学习数学的自信心

以前我们在书面上的测试学生能力，造成重分数轻能力的弊端，应改进数学评价方式，让学生通过各种途径的考查，进一步激发学生学习的兴趣和上进心，进一步增加情绪体验，发展智力，培养能力，促进学生身心和谐发展。我认为小学数学应提倡口试、面试、笔试、创造性考试相结合的方式。这里重点阐述面试

和创造性考试：

（一）、面试的主要内容是操作，如操作学具演示算理、推导公式，测量、制作等。实施操作考查，是衡量学生真正掌握知识在实践中应用中的主要手段。

案例：五年级《长方体和正方体的表面积、体积》内容的考查，以往单用试卷考查，有的学生可得一百分，而实际应用能力很差，对生活实际中的长方体、正方体及其体积、表面积认识不清，缺乏实际计算能力。让学生动手操作，实际应用，发给每个学生两张铅画纸，让学生按下列要求操作：

1、制作：分别做一个长6厘米、宽3厘米、高2厘米的长方体纸盒和一个棱长0.3分米的无盖的正方体纸盒。

2、计算:分别计算这两个纸盒的表面积和体积。

3、应用：将正方体纸盒里装满黄沙，再倒入长方体纸盒中，求长方体纸盒中的沙高是多少。在考查过程中学生饶有兴趣地量一量、画一画、剪一剪、粘一粘、算一算，人人认真操作。

这样考查不仅了解了学生知识掌握情况，同时培养了学生应用操作能力和解决实际问题的能力。

（二）、提倡创造性考试，荷兰数学教育家弗赖登塔尔说：“学习数学的唯一正确是实行‘再创造’。”教师要给予学生自我创造和展示的机会。

在教学中我采用编制“数学小报”的形式，让学生制定拥有独特见解的数学小报。由教师或同学从数学小报的内容、形式、版面设计进行评分，这样既考查了学生综合应用知识的能力，又培养了学生的创造精神，促使学生去复习知识、整理知识、概括知识。同时在创造性思维的碰撞中进一步激发学生探索和创新的欲望，引发更加深入的思考。

总之，在小学数学课堂中运用形成性评价，不仅能使学生在数学课堂学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，而且使学生乐学，爱学，会学，促进学生数学综合运用能力的全面发展；同时，我也从中获取数学教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进我不断提高教学水平。