根据儿童心理发展特点进行手风琴启蒙教学的重要性

根 据儿童 心理发展 特点进行　 手 风琴启 蒙教 学 的重 要性　■王 茜 广 西 艺术 学 院　摘要 ： 现 今 越 来 越 多的 家 长让 孩 子 学 习 乐 器 ， 而且 琴 童 的 年龄 越 来越 小 ， 那 么启 蒙教 学就 显得 尤 为 重要 。它 涵 盖 了很 多方　面， 比如 学生 音 乐 兴趣 的调 动 ， 音ｆ ｔ ． 素质 的培 养 ， 音 乐 潜 能 的激 发 等 等 。本 文 结合 自身教 学 实践 ， 针 对手 风 琴 启 蒙教 学 中 　前 运 算 阶段 （ ２ — ７岁 ） 儿 童 的 心理 特 点 、 生理 特 点 ， 阐述 手 风 琴 启 蒙教 学的 重 要 性 。 　 关键词 ： 启 蒙教 学 手风 琴 心理 生理 兴趣　进入了 ２ １世纪 我 国 高 度 提倡 素 质 教　 育， 各个地 方出现 了“ 学琴热 ” ， 学 琴 孩 子　 逐 渐 趋 于低 龄 化 。 但 是 ， 手 风 琴 相 较 其 它　 乐 器 来 说又 是 较 难 掌 握 的 ． 它是 体 力 和 脑　力 的 相 结合 的一 门艺 术 。 要 学 好 它 除 了儿　发展 的今 天 ． 越 来 越 多 的 平 台 为孩 子 提供　了各 种 各 样 学 习 的机 会 ． 这 就使 得孩 子 可　 以 有 更 多 的机 会 去 培 养 其 对 某 一 事 物 的 　 兴 趣　 如 孩 子 在 看 到其 他 的小 朋 友 拉 手风　琴 的时 候 ． 自 己也 会都 这种 乐器 产生 好 奇　 感 ， 并 对之产生一些兴趣 ． 此 时 就 会 主动　的生理动机　 当 儿童 还 处 在 幼 儿 期 时 ． 此 时 的儿 童　骨骼成 分中钙质较 少． 胶质较 多 ． 富 有 弹　性， 坚 固性 比成 人 差 。 骨 骼 硬 度 小 ， 韧 性　大， 不易 骨 折 ， 但 特 别 容 易 弯 曲 变形 ， 脱臼 　童 的 自身 条件 和 努 力程 度 外 ． 得 当的 教 学　方法 、 高效 的练琴方法 、 与 儿 童 相 匹 配 手　和损伤。所以， 在 此 阶段 的教 学 中教 师 应　该 特 别 注 意 儿童 的弹 琴 姿 态 ． 同时 琴 对 于　向 家长 表 达 自己 想学 这 门课 程 的 意 愿　这　 种 由孩 子 的求 知 欲 、 学 习兴 趣 等 内 部 动机　 因 素 ．都 会 促 成 儿童 积 极 主动 地 学 习 ． 这　 就是 儿 童 主 动 性 学 习 的 一 个 明 显 的表 现　风 琴 大 小 都是 极 为重 要 的　身 体 的 高度 也要 协 调 好　 该 阶 段儿 童 的大　肌 肉群 已经 开始 发育 ． 肌 肉 中 所含 的水 分　由于 手 风 琴 自身 的 特 点 ． 儿 童 在 学 琴　 时 是 要 把 琴 背 在 身上 。这 样 对 于 儿 童 来　说． 不仅增 加了难度 ． 对 于 体 力 也 是 一 个　比率 较 高 ． 肌 肉细 长 且 柔 嫩 。 由于 这 些特　点他们 往往多好动 ， 如： 跑、 跳， 但 缺 乏耐　 力， 易 于 疲倦 容 易 走 神　因此 ， 在 注 重 大 肌　在 这 一 阶 段 中 ．教 师 的责 任 是 非 常 重 大　的． 既然 儿 童 此 时 已经 对 这 门乐 器 产 生 了 　考 验 。那 么 ， 针 对 前 运 算 阶段 （ ２ — ７岁 ） 的 　 儿童 ． 选 择 什 么 型 号 的 琴 也 是 教 学 必须 考　 虑 的 。 正 如 好 马 配好 鞍 ， 合 适 的 乐器 对 于　 儿 童 学 习也 具 有 重 要意 义 　 在 手 风 琴 启 蒙教 学 中体 现 着 教 师 对　待艺术的态度 ． 启 蒙 教 育 是 手 风 琴 学 习 的　 基础 ．也 是 手 风 琴 教学 的重 要 组 成 部 分 。 　 启 蒙 教 学 在 整 个 学 琴 的过 程 都 起 到 了 至　浓厚 的兴 趣 ． 那 么如 何 保 在 学 琴 的过 程 中　 让 儿 童 一 直 可 以保 持 自己 的 新 奇 感 新 鲜　 感， 对教 师也 是 一 个考 验 。 　 （ 二） 被 动性 学 习— — （ 外部 学 习动机 ） 　 外部学 习动机是指 由个体外部 诱 因 　所 引 发 的 学 习动 机　 ②也就 是 平 时所 讲 的　 被 动 性 学 习　 被动 性 学 习 ．学 生 是 学 习的 奴 隶 ， 学　 生 的 学 习行 为 受到 家 长 跟 老 师 的 影 响 和　肉群 发 育 的同 时 ． 要 注 意 促 使 小 肌 肉群 的 　 发展　 儿 童 出生 后 发展 最 快 的是脑 和神 经　 系统 ． 成 熟最早 ， 幼 儿 末 期 已接 近 成 人 水　平　脑 和 神 经 系统 的 发展 为儿 童 心 理 的 发　展 提供 了 自然 物质 基 础　 这 一 时 期 ， 幼 儿　 的脑 神 经 细 胞 体 增 大 ． 神 经 纤 维 增 加 和 增　 长　 同 时神 经 纤 维 的髓 鞘 化 也 逐 渐 完 成 。 　 这 使 得 神经 兴 奋 的传 导 更加 精 确 、迅 速　 他 们 高 级 神 经 活 动 的 基 本 过 程— — 兴 奋　和 抑 制 的机 能也 有 进 一步 的增 长　关重 要 的作 用　孩 子 的 音 乐基 础 打 的 牢 不　 牢、 音 乐感 悟 如何 都 对 今 后 的 学 琴 产 生 着　重 要 的 影 响　一 　支配 ， 有 的孩 子 完 全 对 音 乐 对学 琴没 有兴　趣 ．但 是 家长 因 为 看到 其 他 孩 子 都 在 学 ． 　 为 了使 其 他 的 孩 子 不落 后 在 起 跑 线 上 ． 在　 这 种 攀 比 心理 的 影 响 下 也 就 送 自 己 的孩　 子 去 学琴 ． 这 种 受 到家 长 的 旨意 而 去 被 迫　 接 受 音 乐训 练 的 孩 子 ． 为 了免 于 受 到 父 母　或 老 师 的惩 罚 ， 而进 行的学 习， 不 仅 在 学　手风 琴启蒙教学 中儿童 的心理动机　三、 如 何 针对 儿童 的生 理 心 理 特 点 激　 起 儿 童 的 兴趣　爱 因斯 坦 曾 说 过 “ 兴 趣 是 最 好 的 老　不 论 是何 种 学 习 ，都 是 有 其 动机 的 。 　 所谓 动 机 是指 引起 和 维 持 个体 的 活动 ． 并　 使 活 动 朝 向 某 一 目标 的 内 在 心理 过 程 或　师”， 由此 可 见 ． 在学琴 的启蒙阶段 ． 儿 童　 兴 趣 培 养 的 重 要性　 ｆ 一１ 学 会使 用趣 味 性 语 言　针对儿童心理 、 生 理 的特 点 ， 在 启 蒙　内部 动 力 　学 习 动机 的种 类 有 三种 ： 一、 高　尚 的 动 机 与低 级 的动 机 。 二 、 近 景 的直 接　 性 动 机 和 远 景 的 间接 性 动 机 。 三 、 内部 学　 习动 机 和 外 部 学 习动 机　 本 文 笔 者 主要 从　习中 处于 被 动 的地 位 ． 自控 能 力 也 会 比较　 差。 不 能 发 挥 自身 的主 观 能 动 性　 他 们 的　 学 习 活动 的动 机 不 在 学 习任 务 本 身 　而 是　 在 学 习活动 之 外 。 因 此在 进 步　 上不明显 ． 久 而 久 之 情 绪 起 伏　教 学 中 学 会 使 用趣 味 性 语 言 则 会 使 儿 童　对课 堂产 生 更 大 的兴 致 。 这样 更 有助 于 提　第 三 种— — 内部 学 习动 机 和 外 部 学 习动　机 来 阐述　（ 一） 主动 性学 习— — （ 内部 学 习动 机 ） 　 内 部 学 习动 机 是 指 由 个体 内 在 的 需　要 引起 的动 机　 ① 也 就 是 平 时 所 说 的 主 动　 性 学 习。 　就 会 比较 大 ． 甚至产生厌恶 的 　情绪。 那么， 针 对 这种 现 象 ， 教　 师就 要 在 上 课 的 过 程 中 逐 步　主 动 性 学 习即 自觉 主动 的学 习 ， 学 生　 是 学 习 的主 人 ． 是 以一 种 积 极 主 动 地 心 态　去 参 与 学 的 的 过 程 。 主 动 学 习是 一 种 能　培养起学生对手风琴的兴趣 ． 　让儿童逐渐产生好感 ． 长 此 以　 来． 对 于 手 风琴 的学 习将 会 有　大 的进 步　力， 他 是 人 们 获 得 知 识 的最 佳 保 障 ， 是 增　 进 学 习乐 趣 的 源 泉　在 现今 科 学 技 术 日益　１ ０８ 　二、 手风琴 启蒙教学 中儿童　升学生课堂的氛围． 有 助于 学 生 学 琴 兴 趣　也 不会 因 为难 记 产 生 为 难 的情 绪　越 感 兴 趣就 是 成 功 的 教 学 。 手 风 琴教 学 是　一的提 高 。 若 用 教成 年人 的 方法 和 语 言 教孩　子． 那 么教 师费 上 九 牛 二 虎 之 力 也 未 必 有　 效． 教 师 只 有 自身 也 “ 变” 成一 个孩子 ， 用　 幼儿形象思维的方式、 生 动 形 象 的语 言 以 　一教 师 的趣 味 性 语 言 可 以 为 学 生 创 设　 个 充满 色彩 的环 境 ． 利 用 儿 童 生 理 心理　 发 展 的特 点 ，尽 量 消 减 儿 童 的 厌 倦 情 绪 ， 　 使其身 临其境 ， 感 受 到 学 习的 趣 味 ， 从 而　激 发 学 习 的兴 趣　 （ 二） 合适 的教 学 方 法 和 教 学 手段　 在 教 师 的教 学 中 ． 针 对 不 同 的 儿 童 性　门艺术． 手 风 琴 基础 教 学 更 是 一 门高 深　重要的艺术， 我们 必须 重 视 它 ， 琢磨 它 ， 钻　 研它 ， 热 爱它 ， 这是 一 个 好 老 师 应 该 具 备　的基 本 素 质 。 　及 简 单 的词 语 来 为 孩 子 讲 来 启 发 和 教 育　孩子 ． 进 入孩子们 的世界 当中， 才 能 使 孩　 子听得懂 ． 记得 牢 ， 容 易 做 到 教 师 所 讲 述　参考文献 ： 　 【 １ 】 许蕻． 幼 儿钢 琴 启蒙 教 学 影 响 因素 及策　 略研 究 【 Ｊ 】 ． 黄 河 之声 ， ２ ０ ０ ９ ， （ ２ ３ ） ． 　 【 ２ 】 韩笑． 浅 谈 儿童 手 风 琴教 学 中 的兴 趣 培　 养【 Ｊ １ ． 大 众 文 艺， ２ ０ １ 　 １ ， （ ０ ６ ） ． 　 Ｉ ３ 】 罗吉 平 ． 在 幼 儿 手 风 琴 教 学 中 要巧 用 趣　 味指 导语 【 Ｊ 】 ． 才 智． ２ ０ ０ ９ ， （ Ｏ ４ ） ． 　科 学 的音 乐基 础 知 识 和 基 本 弹奏 方法 。 　例 如 在 教 儿 童 学 习高 音 谱 号 、 低 音 谱　格特点的差异 ． 教 师 应 当选 取 不 同 的 教 学　方法 和 手 段 。 因材施 教 。 使 每 个 学 生 都 可　 以接 受 的 学 习 。 　 例 如 针 对 性 格 比较 活泼 的儿 童 ． 在 儿　 童 进 行 学 习的 时候 ． 教 师则 可 以多 布 置 一　号时 ． 教 师 可 以 用 唱儿 歌 的 方法 来 引导 学　 生。 先展 示一个 高音谱号 的 图片 ， 说： “ 这　 像 不 像 一 个棒 棒 糖 ？ 然 后 唱 儿 歌 （ 高 音 谱　号 棒 棒糖 ， 长 在 二 线 是 起 点 。 圆 圈 画 在 二　三间 ， 雨伞 把儿 留中间） 以 此 加 深 儿 童 的　印象 ， 使 他 们 记 得 更 牢 固 。 学 认 低 音 谱 号　 时 则 可 以 教儿 童 唱 ：低 音 谱 号 像 耳 朵 。 第　些风 格 欢 快 活 泼 的 乐 曲 。 可 以让 儿 童 边 唱　边演 奏 ， 当 表 现 较 为 出 色 的 时候 。 教 师 可　 以通 过 奖 励 小 红 花 ．贴贴 纸 等 方式让 儿童　【 ４ 】 李斐 岚． 幼儿钢 琴教 学 问答【 Ｍ】 ． 北京： 　人 民音 乐 出版 社 ． ２ ０ １ ２ ． 　 ｆ ５ 】 吴 燕， 谢晓英 ． 少 儿 钢 琴 教 学 艺 术 十 论　 【 Ｍ】 ． 太原 ： 山西 人 民 出版 社 ， ２ ０ １ １ ． 　 【 ６ ｌ 樊禾 心． 钢琴 教学论Ｉ Ｍ】 ． 上海 ： 上 海 音　 乐 出 版社 ． ２ ０ ０ ７ ． 　 注释 ： 　的心理 感受 到一种 成就 感 ． 这样 便可 激 发其　下节课 继续 学 习的动力 ． 在心理 上也 得 到满　四线 上 是 起 点 。 向上 四间 画 半 圆 ， 耳 朵后　面加圆点。 这样 把 新 知 识 比喻 成 儿 童 熟知　足 。 另外 对于 相 对 而言 性 格 比较 安静 的儿　 童 ，教 师在 课堂 上就要 多用 鼓励 的 方法 ， 与　 学生 多互动 。如 教师 弹左手 学生 弹右 手 ， 或　 者老 师弹琴 学生 唱歌等 等 ． 让他 们体 会 到学　琴中 的 乐趣 。 从 而增 加 自信 心 。 　四、 结 语　的事 物 ．这 样 将 会 使 儿 童 的 记 忆 更 为 深　刻。再如学习到了学＞ － － ｊ 调 号 的时 候 ， 教 师　① 教 育部人 事 司 ： 《 教 育心 理 学 考试 大　纲》 ， 北京 ： 北 京 师 范 大学 出版 社 ， ２ ０ ０ ２年　 版。 第５ ３页。 　可 以教 学 生 背 一 些 口诀 ． 是 学 生 记 忆 起 来　更 快 捷　 学 升 号调 时 可 以告 诉 学 生 ： 一 是　Ｇ 二 是 Ｄ。 三 Ａ 四 Ｅ五 是 Ｂ 。 留个 升 号 升　② 教 育部 人 事 司 ： 《 教 育心 理 学 考试 大 　纲》 ， 北京 ： 北 京 师 范 大 学 出版 社 ， ２ ０ ０ ２年　Ｆ ， 七 个升 号 是 升 Ｃ 。以这样 的 的 口诀 让 儿　童 记忆 。 不仅顺 口而且更简单 。 儿 童 对 此　手风 琴 教 学 一 个 人 一 个 教 法 ． 只 要 保　 证正确 的弹奏、 表 现 方法 ， 使 孩 子 能 越 学　版． 第５ ７页 。 　 喉 位 越 底 这样 的高 音 才 会 保 险 ． 即使 在 感　 冒生 病 的 时 候 用 这 样 的 方 法 很 快 就 能 找　 到声音 ． 如 果 用 高 喉位 演 唱 几 个 高 音 声 音　也就哑掉了 ． 所 以中 国 的 高腔 唱 法还 需要　（ 上接第 ８ ８页 ） 效果 ， 男 高 音 杨 阳 在 示 范　 练 声 的 过 程 中 很 少 会 让 你 觉 得 声 区 转 换　之 间 的痕 迹 。 所 以换 声 对 于歌 者 非 常之 关　 键　 过 去我 们 在 练 声 都 是 凭着 一种 感 觉 没　 有 更 多 的理 论 作 为 支 持 ． 晁 浩 建 老 师认 为 　 从 小 子 二 组 升 ｆ一 直 到 ｈ ｉ ｇ ｈ ｃ每 个 音 都　 是 一 种感 觉 ． 在 练 习换 声 的过 程 中需 要 母　 音 变 圆 。 男高 音高 音 的 关 键 在 于 下 巴 ， 这　“ 高音 的能 力 是 练 出来 的 ．要让 肌 肉适 应　 唱高音 ． 有 的 时 候 唱 高 音感 觉 嗓 子 不舒 服　 不 用担 心是 方法 的 问题 ． 而 是 嗓 子 没 有适　 应高音。” 因此 嗓 音 的机 能 可 以 决定 你 歌　 唱 的 技 巧 的成 熟与 否。 第六 ， 用假 声 、 半 声　 进行训练 。 假 声 是 利 用 声 带 的 边 缘 震 动 获　得的声音 ． 纯 假 声 基 本 上 不 能 运 用 到 歌 唱　 中去 ． 目前 最 科 学 的 方 法 应 就 是 真假 声结　 合 的方法 ， 也就是半 声 ， 高 音 区 随 着 音 高　结 合 混 声 这 种 比较 可科 学 的 方法 来 训 练 ， 　 可 以不 断 促 进 我 国声 乐艺 术 的 发 展　通 过 和 晁 老 师 的 学 习 和 观 看 教 学 视　频 。对 于 高 音 突破 有 了一 个 全 新 的 认 识 ， 　学 习声 乐 的 道 路 有诸 多 的 问题 。 我们 需 要　 做 的 是 善 于 发 现 问 题 找 出 自身 的 不 足 从　 而使 用 最 科 学 的 方 法解 决 问题　 听 了晁 浩　 建 老 师 的学 生 杨 阳 等 同 学 的演 唱 ． 真 是 太　 震撼 了 ，高 音 如 此 华丽 动 人 并 赋 予激 情 ， 　声 乐 学 习者 只 要 通 过 正 确 的 方 法 训 练 和　也 是 晁 浩 建 老 师 非常 注 重 的 。 第 四． 用ａ ｅ 　母 音 进 行 训练 ． 这 是 用特 殊 的母 音 训 练 嗓　音 的 机 能 ． 有 些学 生 在 演 唱 ａ ｅ母 音 的 时　 候 很 容 易 找到 高音 的感 觉 ． 这 种 方 法是 晁　老 师根 据 自 己 的 教 学 经 验 和 对 学 生 演 唱　 技 巧 存 在 问 题 而 总 结 的 一 种 因 材 施 教 的　的上 升 真 假 声 的 比例 是 不 同的 。 也 有 很 多　人说高音关闭 ． 晁 浩 建 老 师 讲 的 半 声 结 合　 的 方法 是 解 决 高 音 最 实用 的 方法 ． 有 些 人　 唱高音就是一种感觉． 没 有 更 专 业 的 理 论　 作 为指 导 ，而 晁 老 师 的教 学 就 比较 立 体 ， 　 从小子二组的升 ｆ 一直到 ｈ ｉ ｇ ｈ ｃ 每 个 音 的　训练手段。 很 多 学 生 通过 这样 的母 音练 习 　 逐 渐 获 得 了高 音 。 很 多声 乐学 习者 都 有 这　样 的体 会 就 是 用 ｉ ｅ唱 高 音 的 时候 相 对 来　持 之 以恒 的精 神 ， 都 会 有 很 大 的进 步 。 　 参 考 文献 ： 　【 １ 】 张楠 ． 周 小燕 声乐教 学思 想探究【 Ｊ 】 ． 音　乐研 究， ２ ０ ０ ５ ， （ ０ ３ ） ． 　感觉 都 是 不 一 样 的 ． 我 想 如 果 都 有 这 样 的　理念来指导发声 ． 高 音 的 解 决 也 就 指 日可　说 比较 方 便 ． 本 人 在 教 学 过程 中 吸 取 了 晁　老师的一些教学方法． 并 且得 到 了 很 多 老　 师和 学 生 们 的 认 可 。第 五 。 加 强 咽 腔 肌 肉　 群 的训 练 。 声 乐学 习者 有 很 多 学 生 属 于 天　待 了。另 外晁 老 师认 为半 声最 关键 的是 要　一个 低喉 位 ， 这 样 真假 声 才会 自如 。第 七 ， 　高腔 的训 练 男 高 音 小 结 ． 高腔唱法最早 的 　 是在六十年代 ， 代 表 人 物 是何 继 光 ， 高 音　【 ２ 】 胡碧瑜． 黄 友 葵 声 乐 教 学 艺 术 研 究 初 探　【 Ｄ】 ． 湖 南 师范 大 学 ， ２ ０ ０ ９ ． 　然高， 意 思 就 是 唱 高 音 比 较 方便 ， 还 有 一　 些 没 有 这 方 面 的 能 力 的学 生 ． 这样 的 学 生　区基 本 上 是 用 纯假 声来 演 唱 ． 这 样 的唱 法　 有 一定 的 民族 性 ． 我 们 必 须 要 保 留 住 民族　 的特 色 。 还 要 不 断学 习先 进 的 方法 。 晁 老　师认 为用 真 假 声 结 合 的 方 法 是最 科 学 的 ． 　 而且 还 要保 留 民族 特 色 ． 高 腔 的训 练 晁 浩　【 ３ 】 谢传红． 沈湘声 乐教学艺术 探究【 Ｄ１ ． 湖　 南 师 范 大学 ． ２ ０ ０ ７ ． 　获 得 高 音 相 对 比 较 困难 。 晁 老 师的 加 强 咽　腔 肌 肉 群 的训 练 的 练 习有 效 地 解 决 了 很　多高 音 问题 ． 这 一条 练 习最 重 要 的 是 坚 持　 每天练 习， 每天磨这部分肌肉 ， 晁 老 师说 ： 　【 ４ 】 刁笑 萌 ． 喻宜萱声 乐教学研 究【 Ｄ】 ． 南 京　艺 术 学 院． ２ ０ ０ ７ ． 　【 ５ 】 段友 芳． 金铁 霖 的声乐教 学评述 【 Ｊ １ ＿ 黄　建 老 师也 强 调 了低 喉位 的重 要性 ． 音 越 高　钟（ 中国 ． 武 汉 音 乐 学 院 学报 ） 。 ２ ０ ０ ６ ， （ Ｓ １ ） ． 　１ Ｏ ９