4生态系统的结构说课稿

生态系统的结构---说课稿

麻城实验高中 江 攀

一、说教材的地位和作用

《生态系统的结构》是人教版高中生物必修3第5章生态系统及其稳定性第1节的内容，这是生态学的基本内容，它在知识构建上又起着承上启下的作用，与将要学习的生态系统的物质循环、能量流动及生态系统的稳定性密切相连。

二、说教学目标

1．知识目标

（1）举例说明什么是生态系统。

（2）讨论某一生态系统的结构。

（3）理解食物链和食物网。

2．情感态度与价值观目标

认同生物与环境是一个统一的整体，确立辩证唯物主义自然观。

3．能力目标

（1）通过对“池塘生态系统”和“某陆地态系统的食物网”示意图的分析理解，培养学生的观察能力和识图能力。

（2）通过对“池塘生态系统”中各种成分的分析归纳，发展学生的分析归纳能力。

（3）尝试构建生态系统的结构模型。

三、说教学重难点

本着高二新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下的教学重点和难点：

1. 教学重点

讨论某一生态系统的结构。

2. 教学难点

说明生态系统是一个整体。

四、说教法

我们都知道生物是一门培养人的实践能力的重要学科。因此，在教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要使学生“知其所以然”。

基于本节课内容的特点，我主要采用了以下的教学方法：

1．活动探究法：

引导学生通过创设情景等活动形式获取知识。

（1）教师用课件展示四种生态系统图片，并引导学生分析生物与生物、生物与无机环境之间的关系。学生通过分析，理解生物与无机环境之间相互作用、密不可分。

（2）教师用课件展示六种生态系统图片，并引导学生从生物及它们所生活的无机环境方面分析，找出它们的共同点。学生通过分析，知道每个生态系统都具有一定的结构。

2．集体讨论法：

（1）教师引导学生分析池塘生态系统图解，根据它们的功能将生物和非生物成分分类。学生分组讨论，培养学生的观察能力、识图能力、分析问题能力和解决问题能力。

（2）教师引导学生根据生态系统的组成成分之间的关系利用方框和箭头来构建生态系统的结构模型，发展学生归纳能力。

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（3）教师引导学生分析教材图5-4某食物链，用表格表示出相关信息，培养学生图表转换能力

3．讲述法：

在学习生态系统的范围和食物链（网）的作用时，教师讲述、说明。教师利用这种方法，向学生讲解教材，使学生理解知识。

五、说学法

良好的学习方法是学习成功的必要条件，因此，我在教学过程中特别重视学法的指导。让学生从机械的学答向学问转变，从学问向会学转变，成为真正的学习的主人。通过观察图片，培养学生观察能力，探究能力。通过分组讨论，培养学生团体协作能力，增强学生集体意识。 这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面我主要采取自主探究法和合作学习法。

1．自主探究法：

（1）根据教师展示的四种生态系统图片，学生自主分析生物与其生活的无机环境之间的关系，为学习生态系统的概念打下基础。

（2）根据教师展示的六种生态系统图片，学生从生物及它们所生活的无机环境方面分析，找出它们的共同点，为学习生态系统的结构打下基础。 2．合作学习法：

（1）学生分组分析池塘生态系统图解，根据它们的功能将生物和非生物成分分类。

（2）学生根据生态系统的组成成分之间的关系，两人一组利用方框和箭头来构建生态系统的结构模型。

（3）学生分析教材图5-4某食物链，两人一组用表格表示出相关信息。

六、说教学过程

（3～5分钟） 1．导入新课：

教师课件展示四种生态系统图片，并引导学生分析生物与生物、生物与无机环境之间的关系，引出生态系统的概念。

（30分钟） 2．讲授新课：

一、生态系统的概念和范围

教师讲述生态系统的概念，然后问“作为一个生态系统必须具备什么条件”并要求学生举例。接着讲述生态系统的范围和类型。

二、生态系统具有一定的结构

教师课件展示六幅生态系统图片，引导仔细分析这几幅图片，找出它们的相同点。从而过度到生态系统的结构。

教师引导学生观察教材P 89图5-1池塘生态系统图解，以四人为一组分析该生态系统的生物和它们所生活的环境，并将它们归类。

教师引导学生构建模型，然后用课件展示模型。

教师：生态系统中各种生物成分之间最基本的联系是什么？

以“狐吃兔，兔吃草”引出食物链。

教师讲述：生态系统的营养结构包括食物链和食物网。

教师引导学生分析教材P 91图5-4某食物链，完成下表。

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教师提问：请同学们认真分析教材P 91图5-5某陆地生态系统的食物网，并讨论如下问题：

（1）在该食物网中鹰共占有几个营养级？处在哪几个营养级? (鹰共占有三个营养级，分别是第三、四、五营养级。)

（2）青蛙与蜘蛛二者种间关系是什么？（捕食和竞争）

（3）这些食物链之间有何关系?(各自独立又相互交叉)

（4）什么是食物网?(许多食物链彼此相互交错连接成的复杂的营养结构叫做食物网) 教师提问：一个生态系统中有多条食物链，一条食物链有哪些特点？

学生讨论回答。

教师提问：在食物网中，一种生物只捕食一种生物吗？一种生物只被一种生物所捕食吗? 学生讨论回答。

教师强调：食物网中，某一生物的增加或减少都会影响整个生态系统的种群变化。在生态系统中，生物的种类越多，个体数量越大，其中的食物链就越多，食物网就越复杂，生态系统就越稳定，抵抗外界干扰的能力就越强。

生态系统的物质循环和能量流动就是沿着这种渠道进行的。

（1～2分钟） 3．课堂小结：

和学生共同整理知识结构，构建知识网络。

4．巩固练习：（2～3分钟）

巩固本节课所学知识，提升学生解题能力。 5．板书设计

我根据板书的“规范、工整和美观”的要求，结合所教的内容，设计了如图所示的板书，使学生对本节课有一个整体的思路。

第5章 生态系统及其稳定性

第1节 生态系统的结构

一、生态系统的概念和范围

1. 概念

2. 范围

3. 类型

二、生态系统具有一定的结构

1. 生态系统的组成成分

（1）非生物的物质和能量

（2）生产者

（3）消费者

（4）分解者

2. 构建生态系统的结构模型

3. 生态系统的营养结构

（1）食物链

（2）食物网

5．布置作业：教材P 92练习

七、教学效果反馈

1. 学生的自我效能提高，学习动机也得到了激发。

2. 课堂气氛活跃，师生共同探讨知识，学生学习兴趣增强。

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