儿童都喜欢听故事

儿童“故事情结”的形成原因及应用策略

泗阳县工人子女学校 刘须波

儿童都喜欢讲故事，这一点，心理学上称之为儿童的“故事情结”，只要一

提到讲故事，即使最厌学的儿童，也会睁大好奇的眼睛，有经验的老师，从不会放过这一神奇的载体。正如特级教师吴正宪所说过的：“对小说来说，没有故事的人生是乏味的人生；对课堂教学来说，没有故事的课堂也必定是缺少活力的课堂。”

生理上的特点是儿童存在故事情结的主要原因，由于儿童年龄小，智力及影响思维水平的相关生理因素尚不够健全，因此，儿童的思维方式以直观形象思维为主，儿童之所以喜欢听故事和童话，是因为故事中有生动的情节，丰富的情感，童话中有可爱的小伙伴 ，寓知识于故事之中，不仅能最大限度地吸引学生，还能为抽象逻辑思维提供一种直观形象的载体，美国发现主义倡导者杜威就曾说过：“故事是儿童最生动的逻辑”。

形象记忆的特点是儿童故事情结存在的次要原因，正因为思维发展上的欠缺，儿童的抽象逻辑思维还不够发达，知识的接受和掌握，还需要借助形象，有经验的老师，借助童话及故事，将相关的知识巧妙地贯穿在一起，形成了一个立体的记忆模型，植根于学生的脑海之中，从而使学生经久难忘。

改版后的苏教版和人教版教材,丰富的色彩，多样的人物造型，逼真的卡通形象，都非常能吸引儿童的目光，这就为我们的故事教学提供了大显身手的机会，有效地运用故事情结，不但可以提高学生的学习兴趣，减轻学生的心理压力，吸引学生的有意和无意注意，还可以创造一种和谐生动，风趣幽默的学习氛围 从而极大地提高课堂的教学效率。

但诚如所有的事物都有其两面性一样，要合理有效地运用故事情结教学，还需要充分地考虑到故事的取材，内容的选择，知识的穿插，以及儿童的兴趣

爱好，心理和生理的发展变化等诸方面因素，只有这样才能达到预期的效果。

— 、要注意儿童心理发展的阶段性特点

心理学上把小学阶段儿童的心里发展分为二个阶段，即意象期和写实期。

意象期，年龄范围在7~9岁左右，学段上属于1~3年级，即所谓的低年级。意象期的儿童，不追求事物的本质特点，它仅限于再现事物的粗略特征，不追求生活的真实。其阶段的儿童画表现得最为典型。画人，可以有五官和四肢，但却极不协调，脚比头大，脖子比腿长，屡见不鲜，听故事，只要求有生动的情节，基本上不去考虑生活的真实和艺术的真实。 10岁左右。随着儿童生理和心里的不断成长，儿童开始产生写实倾向，特

别是五六年级左右，随着学生的知识阅历逐渐发展和丰富。心理上有了一种成熟感，并开始追求艺术的真实和生活的真实，其审美品质也悄然发生变化，在追求真实的同时，开始产生个性差异，产生不同的追求和不同的审美倾向。 基于以上原因，在进行低年级教学时，教师就可以就地取材，利用苏教版和人教版上丰富的图画资源，多样的卡通形象，信手拈来，以童话的口吻，什么乖乖兔、聪明猴、熊大伯、狗宝宝等，随意编织小故事，都能有效地吸引小学生，激发他们的学习兴趣。如果能够精心准备，将一节课编成一个完整的故事，中间点缀不同的情节，则一节课不仅使学生兴趣盎然，也给人一种艺术的享受。

进入中高年级，如果继续采用低年级的方法，则会引发学生对故事本身的怀疑，削弱其教学效果。这就要求老师在进行故事教学时，要适当地改变题材和内容。特级教师吴正宪在这里做了一个很好的例子，他在教学“商不变的性质”时，就用了“猴王分桃”的故事：“花果山上住着一群猴子，猴王每天都把采到的桃子分给猴子们，开始，他把一堆桃子平均分成四份，给猴子三份，猴子们嫌少：猴王说，那就把这堆桃子平均分成八份，给你们六份，行吗？猴子们还是不高兴：猴王又说，干脆这样吧，把这堆桃子平均分成十二份，给你们九份，好不好？猴子们一听可以分到九份，高兴的答应了。”同学们听到这里也都笑了。吴老师接着说“猴子笑了，你们笑什么呀？”一句话、就激起了同学们的探求欲望。北师大的周玉仁教授评价说“课伊始而趣已生。”“猴王分桃”的故事情趣味高而寓意深，既满足了中高年级儿童对故事情节的要求，又巧妙地将枯燥而抽象的数学规律转化为贴近生活的小故事，收到了很好的教学效果。

二、 要以儿童喜闻乐见的方式呈现出来 并非所有的教学内容都一定要以童话和故事的形式来表现。广义的故事情节应涵括儿童喜闻乐见的各种形式，如儿歌、童谣、实物演示、课本剧表演、打油诗、顺口溜等。只要有合适的载体，他们同样能激起小学生的学习兴趣。

小学特级教师斯霞在对低年级的儿童进行识字教学，讲解“笔”字时，出示了一支毛笔，问孩子们说，这支笔的上面是什么做的？孩子们回答说：“是竹子”，“下面呢？”“是毛发”，斯老师接着说“竹子下面加上毛，就成了笔。”在这里，一个简单的实物演示，由于它巧妙地利用了汉字字符会意的特点，以及低年级儿童对形象记忆的依赖，给学生留下了难以磨灭的记忆。

儿歌深受儿童的喜爱，很多有经验的老师，把一些知识贯穿其中，编成儿歌，让儿童在传唱中不知不觉地掌握了知识，一位老师在教学“时·分·秒”一课时，就用了这样的儿歌来小结内容：小朋友，请记住，钟面上有几个数？两数之间分

5格，一圈共有60格，时针刚过几，就是几时多，多了多少分？仔细看分针，1时=60分，一分=60秒，分分秒秒都是宝。不单是数学教学、语文、历史、科学、地理等都有应用，如科学上的“二十四节气”歌、历史上的中国朝代歌、地理上的省级行政区名歌、长江歌、黄河歌等，都广为传诵。深受广大教师和学生的喜爱。

随着教育技术的迅猛发展，多媒体技术已成为教师们常用的教学手段，尽管如此，一些简单的教学演示，仍是必不可少的，如摆小棒、分图形等，我在教学四年级“相遇问题”应用题时，就让两名学生在黑板前进行模拟演示，两名同学分别代表甲乙两车，手举表示速度的两块纸牌，分别站在甲乙两端，随着老师的口令前进，一小时，两小时，三小时两人逐渐靠近，直至相遇，由于他们亲自参与，亲身体验，更能激发他们的学习激情，不但可以掌握教学内容，还可以对一些比较抽象的概念，如相遇时间，速度和等，有了更为深刻的理解。

打油诗和顺口溜，以其雅俗共赏的特点，也深受师生欢迎，淮安清江中学的老师，针对学生对议论文写作无从下手的具体情况，总结出以下一段顺口溜，“一根藤上两三个瓜，一个瓜上开一二朵花，花儿连着藤，藤儿连着瓜，藤儿花儿不分家”，并且解释说明：藤儿指中心思想，瓜指若干论点，花儿则指为文章添彩的名人名言，寥寥数言，一语中的。

当然，采用何种教学形式，最主要的是要考虑到学生的兴趣爱好，接受程度，以及教学内容的特点，因地制宜，但无论采取何种形式，目标都只有一个，那就是激发兴趣，服务教学。

三、要注意故事与知识的有机衔接 故事不只听听而已，要发挥它在教学中的作用，还要有适合课堂教学的特点，最主要的还是要与知识的有机结合。

钱玄同是五四时期著名的学者，1936年,钱在北师大中文系讲授传统音韵学。古音韵学非常单调枯燥，在讲到“开口音”和“闭口音”时，他给学生讲了这样一个故事：北京有一位京韵大鼓女艺人，形象俊美，特别是一口洁白而又整齐的牙齿，使人注目，女艺人因一次事故，掉了两颗门牙，应邀赴宴陪酒时，坐在宾客中很不自在，尽量避免开口，万不得已，有人问话才答话，人家问：贵姓？“姓伍”；多大年纪？“十五”；家住那里？“保安府”；干什么的？“唱大鼓”。以上答语，全用“闭口音”，可以不露齿。等到女艺人牙齿修好了，再与人交谈时，内容马上变了。人家问：贵姓？“姓李”；多大年纪？“十七”；家住那里？“城西”；干什么的？“唱戏”。以上答言，全都是“闭口音”，目的是可以露出她那一口俊美的牙齿。故事一出，笑声四起，钱玄同在北师大主讲的古音韵学反而成了最受学生欢迎的科目。其故事之功，可见一斑。

故事情结的运用还在于巧妙地结合教学内容，营造故事氛围。例如，小学中低年级的很多应用题，缺乏矛盾，也缺乏悬念，不易引起学生的兴趣，教师如果适当地渲染情节，便可以给学生耳目一新的感觉。例如：蜗牛爬井应用题，我就是这样改的。“一只蜗牛不小心掉进一口枯井里，一只癞蛤蟆爬过来安慰道：‘这井壁太高了，随遇而安吧。我在这里生活了多年，慢慢也就习惯了’。蜗牛想：‘井外的世界多美呀，我绝不能像癞蛤蟆那样一辈子都生活在这又黑又冷的井底。’于是说道：‘癞大叔，请问这口井有多深？’‘这井有15米深，你小小的年级，又背着这么重的壳，怎么爬上去呢？’蜗牛沉默不语，它要用实际行动来回答，它顺着井壁往上爬，到傍晚终于爬了5米，蜗牛特别高兴，心想，照这样的速度，我后天就可以爬上去了，然而它太累了，便决定睡上一觉，早上，蜗牛惊奇地发现自己睡着后从井壁上滑下了4米，蜗牛叹了一口气，咬紧牙又开始往上爬，可到了傍晚又······，最后，蜗牛终于爬上了井台，小朋友你算出来了吗，蜗牛爬上井台用了几天时间？

新课程标准明确指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。这就要求我们在进行故事教学时，要紧紧围绕学生进行，围绕知识进行，而切不可本末倒置，为故事而故事。一位哲人说过，目的与手段之间，手段最终只能服务于目的。把握好这个前提，故事才可以真正地为我们课堂教学锦上添花。