从视-动协调分析体育教学内容的选择

------以踢凌空球动作为例

摘要：生态心理学认为个体在动作开始后，会不断的撷取环境中与动作有关的信息，感知环境的改变，以调整自身的动作。踢凌空球属于开放式分立性运动技能系统，其动作形成主要表现为视觉和动作的联结，视觉作为知觉的主要通道，视—动协调是其主要动作模式之一，研究组成踢凌空球运动技能相关因素的发展规律，对科学、合理的选择体育教学内容具有深远的意义。本文依据幼儿园小班～6年级9个年龄段937名学生踢凌空球动作发展规律，从动作控制系统理论的角度，分别对影响踢凌空球动作技能形成的视觉判断和膝关节动作发展两个主要因素进行分析，并从发展的视角分析踢凌空球运动技能在不同阶段和不同环境下的教学内容。

关键词：教学内容；动作发展；动作控制；协调；自由度朗读显示对应的拉丁字符的拼音

1.前言

人类动作是以各种身体动作为基础，具有复杂性和多样性的特点，动作贯穿人的发展始终［1］。动作是组成人类活动的基本元素，董奇［2］指出：在人类活动中，动作的完善性总是以协调和控制两个过程的高度发展为标志，因此人类动作的发展归根结底也可以被认为是协调和控制过程不断提高的过程。动作协调发展作为高度控制的运动系统体系，它分为固有的或通过练习形成的动作结构；通过练习形成的动作结构，研究者在开、闭环控制系统的基础上，依据动作控制理论从行为水平的角度对影响动作形成的两个主要因素“协调”和“自由度”进行分析，并描述和解释神经系统是怎样协调运动的。凯尔索［3］（Kelso）认为：人类动作作为一种复杂的系统，它的发展是非线性的历程。这就意味着动作的形成在时间上的改变不是持续的、线性的过程，而是突然发生变化的。动作控制的研究领域包括知觉与动作行动系统的研究，动力系统理论作为其主要理论之一，视觉与动作控制作为研究开环技能表现的重要因素，它强调人和技能表现的物理环境之间的相互作用，其中，视觉作为最主要的知觉通道，它在不同阶段、不同环境和不同信息的刺激下，个体受“协调”和“自由度’的约束表现出不同的动态系统动作特征。该动作特征即反应了个体动作发展规律，也为选择体育教学内容提供了依据。

可见，在教学内容的选择上，只有探索出学生身心发展的客观规律，才能科学的设置体育课程内容，从而为提高体育教学质量，有效促进学生动作发展和健康发展奠定坚实的基础。离开了这个基础，课程内容的设置就带有较大的模糊性，甚至出现偏离学生身心发展规律的情况；离开了这个基础，体育教材内容编写的难易度、深广度、学习要点、重难点和教学建议很难贴近学生实际［1］。

2.  视—动协调内涵

2.1 对视—动协调概念的界定

体育是以身体练习为主要形式，以运动项目为主要载体的学科，其教学内容的选择必然要考虑学生的身心发展特点。在人体运动中与动作行为相关的最重要、最复杂的知觉能力之一就是视觉对移动目标的探测、跟踪和拦截［2］。个体在这类动作学习和发展中，由于受认识水平、起始能力和运动环境等因素的影响，不同阶段在同一个动作技术的学习过程中视—动协调表现出不同的运动特点。如何结合学生不同阶段的运动特点，在动作控制系统理论前提下，依据视--动协调的发展规律，分析同一个运动技术在不同年龄阶段的学习内容就成了一个重要研究的问题。

Gibson (1958) 认为知觉系统承继于行动之后，并且用于引导行动。知觉与行动是不可分的联结关系。视觉作为知觉的最主要的通道，在人体运动过程中，人们将视觉与身体动作协调的能力称为“视－动协调”（visual-motor coordination）。这类动作需要将视觉和肌肉运动这两种知觉与控制协调身体动作的能力结合起来，通常包括“眼－手协调”和“眼－脚协调”。生态观点认为个体在动作开始后，会不断的撷取环境中与动作有关的信息，感知环境的改变，以调整自身的动作［？］。因此，个体会在行动中做知觉，在知觉中调整行动。这类动作广泛存在于不同的运动项目中，例如篮球、足球、排球的传接球，羽毛球、乒乓球、网球运动中对球的击打动作等等。在这些运动中，当目标开始在空间运动时，个体所面临的是动态而非静态的运动条件。此时，对视知觉系统的要求就非常高；视觉在得到信息后不断的形成动作程序，并监控其动作活动，在提供反馈的同时及时纠错，随着运动经验的不断增加动作技能也在不断的提高。

2.2视—动协调与体育教学内容选择的关系

视觉作为最主要的知觉通道，人体通过视觉不断撷取环境中与动作有关的信息是动作行为得以组织和执行的主要信息来源。视—动协调模式的主要特点是个体觉知环境可供行动的信息（环境赋使）后人体动作的表现能力，它是个体形成空间意识的基础。空间意识可以分为自我中心定位和客观定位。自我中心定位是指对物体的定位以自我为参照，这是儿童所具有的特点。客观定位通常发生在自我中心定位之后，它是利用非自我的其他物体作为参照，根据物体与邻近物体的距离定位的能力，这种的行为通常出现于年龄较大的儿童。具备关于空间环境和身体的知识，是个体制订动作计划以及有效的支配身体的必备条件［1］ 。在开环和闭环控制系统中，动作的形成主要是视觉不断撷取环境中与动作有关的信息来形成动作程序、监控动作活动、提供反馈以便及时纠错，个体的身体和外在环境的和谐决定了个体行动的可能性［1］。

在以往的教学内容选择上个体的身心发展特点是基本依据之一，但在实际的操作过程中却更多的是依据体质健康的相关结果，以及各个运动项目自身技战术发展过程来呈现，个体发展的特点并没有很好的得到落实。那么，在内容与内容之间的衔接上就不能呈现出比较清晰的“递进性”和“顺序性”，例如：在同一个项目中，不学“发球”能学“击打空中球”吗？在不同项目之间，不学篮球的“传接球”能学足球的“踢凌空球”吗？在足球项目中，踢凌空球运动技术教学在2年级和8年级有什么区别？由于在“教什么”和“教学顺序”问题上的不清晰，导致了在“用什么教”的选择上，现在和过去的教材编写只能是以人体基本活动为主，兼顾运动项目的分类方法进行的排列，使教材的选择失去了科学依据。因此，依据动作控制系统理论，结合合理的动作技能分类，以发展的视角分析学生各个年龄阶段“会什么”和“不会什么”，同时也寻找出学生在“会和不会”上所遵循着怎样的发展规律，对我们科学合理的选择体育教学内容就显得尤为重要。以下将以踢凌空球为例，探讨开放式运动技能在各个年龄阶段教学内容的选择。

3.踢凌空球动作发展的实践研究

踢凌空球是高度依赖视觉判断的一项开放式运动技能，在该运动技能形成的过程中，视觉信息不被用来指导和修饰运动，运动完全是按照预先编制好了的运动程序来进行的，例如对球的判断、触球时机、动作的结构、动作幅度以及力量和速度等参数，是依据视觉系统获得的球初始停留的位置来编制的。其动作结构分为判断、动作准备、击球瞬间和击球后四个阶段。

3.1  踢凌空球动作技能分析

对运动技能进行分类的目的，是为了了解不同运动技能的不同特点，以及该运动技能在不同环境下释放出的信息，以便个体做出相应的动作调整。同时依据各个基本运动技能在不同阶段不同环境下的发展规律，确定出各个年龄的学习内容，进而采取不同的教学方法，促使学习者更快地掌握运动技能。

表1 动作技能分类

分类

定义

一维分类

以动作任务的组织方式分为：分立技能、序列技能、连续技能；

以执行动作技能中环境变化的可预见性分为：开式技能和闭式技能；

以参与操作的技能肌肉系统的大小分为：大肌肉群动作系统和小肌肉群动作系统。

二维分类

从操作的环境背景特征和表征技能的动作功能两个维度出发形成了16种技能类型。

动作控制类型

根据运动主体在运动过程中是否依赖环境刺激情况，把运动技能分为：闭合式和开放式两种。

依据表1，踢凌空球动作技能从一维分类系统来看属于以大肌肉群参与为主的分立技能；从动作控制理论的研究上属于开放式运动技能；从金泰尔的二维分类系统[1]来看，依据学生起始能力的不同和体育教学的需要，踢凌空球动作技能分类从固定调节条件和无尝试间变化的有操作性运动技能，向运动调节条件和存在尝试间变化有操作性技能转变。例如：原地踢凌空球到运动中踢凌空球。

以上可见，踢凌空球运动技能特点是随着个体起始能力的变化而改变的，它的基本特点是个体随着环境的变化，以视—动协调为基础、以大肌肉参与为主的开放式分立技能。影响该技能形成的主要要素是个体的知觉发展能力和上下肢协调发展。

3.2 空间判断

通过对937名幼儿园小班～6年级9个年龄段学生踢凌空球动作录像进行数据统计与分析得出：在踢凌空球触球瞬间，个体对球的判断分为三个发展阶段：触不到球阶段（小班）、脚面以外触球阶段（中班－1年级）和脚面触球阶段（3年级－6年级）（见图1）；击球点分别在膝关节以上和以下两个位置（图2）

图1  踢空中球脚面触球发展图

分析1：由于“脚面以外位置触球”动作特点在中班到2年级阶段分别表现为44%、46%、41%和39%，在整个动作的发展过程中处于相对平稳发展状态。该状态表现出个体由于受视觉发育的影响，在该阶段的空间判断上是以自我中心定位为主，还不能很好的判断出球的位置。

分析2：从“脚面触球”指标的发展过程得出：个体在3－11岁之间，在“图形－背景知觉”能力的发展上有显著提高，尤其是从3年级开始出现质的变化，脚面触球分别表现为83％、79％、92％和86％。这些表明，个体视觉预先提供的信息，帮助动作控制系统很好的设计下肢踢准球的动作程序能力在该阶段有了明显的发展。

图2  摆动腿击球点发展图

分析3：由于在触球瞬间个体击球点分别为在膝关节以上和以下两个位置。在膝关节以上时，动作表现为摆动腿动作快、力量大，髋、膝、踝三关节成一直线；之后，随着年龄的增长，个体很好的表现出控制膝关节自由度的动作现象，具体表现为摆动腿围绕膝关节形成的小腿运动轨迹、动作速度和力量。例如，大腿上摆的同时膝关节表现为屈，击球点在膝关节下方（见图2）。由于视觉信息是在触球之前已经撷取，而不是以触球之后获得的反馈信息为基础。这说明个体在撷取球的信息后，1年级之后在动作程序的形成上有了明显的提高。

3.3 动作控制

动作控制是指人体在运动中对身体的控制能力，其中肢体动作之间的相互协调能力和对力量的控制是主要方面。在踢凌空球的研究中，动作控制主要针对摆动腿为分析对象。Berstein［3］（1967）认为，个体在运动中的动作模式灵活性的增加，就必定意味着需要个体直接的变量数量的减少。而这种变量或者参数数量减少的实质是，个体将存在一定功能性联系的肌肉群及相关关节组合成适应特定任务的单元，这些单元通常被称为协同或者协调结构。踢凌空球摆动腿动作作为一个动作控制系统，它由髋关节、膝关节和踝关节组成。由于受个体动作发展的影响，作为变量的各个关节在不同年龄阶段表现形成了不同阶段的动作特征。

踢凌空球摆动腿动作发展规律以大班为分界点分为两个阶段。大班以前阶段: 摆动腿大腿上摆(小腿不折叠)至与地面平行时，小腿以膝关节为轴摆动小腿,在髋、膝和踝关节成一直线的时候触球；触球时,踝关节屈,几乎触不到球。大班以后阶段：摆动腿大腿上摆的同时小腿主动折叠, 大腿摆动到水平面之前，以膝关节为轴向前摆动小腿主动击球；脚面触球时,踝关节伸。

图3  踢空中球摆动膝关节动作发展图

分析：以膝关节发展为例（图3）。在踢凌空球的过程中，摆动腿的控制系统由髋关节、膝关节和踝关节，以及大腿和小腿相关肌肉组成，它们制约着摆动腿的自由度[2]。从膝关节动作发展特点得出，在动作控制上由于膝关节动作发展滞后于髋、踝关节的发展，膝关节成为影响摆动腿自由度的关键。在2年级之前，个体动作并不受环境和信息的影响而发生改变，而是在个体最初拥有经验的基础上，表现为感知和动作不协调和互相对立的动作特点；2年级以后，个体随着经验的增多表现出对膝关节控制的逐步增强。具体表现为膝关节主动弯曲，摆动腿动作幅度小、有节奏；击球时由被动击球转变为主动击球，击球点低的协调动作模式。

膝关节作为踢凌空球动作的系统变量，它在2年级前后阶段分别表现为“不弯曲”和“主动弯曲”两个不同形式的自组织动作特点。由于在人体协调运动中，变量水平系统的改变可以导致非线性的行为变化［4］，膝关节在2年级前后分别表现为：膝关节（稍）弯曲或直腿，以髋关节为轴大腿带动小腿摆动击球，动作幅度较大；主动弯曲，以膝关节为轴前摆小腿主动击球，动作幅度小的动作系统。

4. 踢凌空球在各个阶段教学内容的分析

踢凌空球作为开放式运动技能，在其动作发展的过程中由于受个体先验知识的影响，在低年龄阶段表现出一种“不计后果”的主观动作控制方式，但随着经验知识的提高，该动作系统在不同环境条件下会表现出一定的控制效果，这就为分析踢凌空球在不同水平阶段的教学内容提供了依据。

分析1：踢凌空球作为开放式的分立动作，从其摆动腿动作发展得出，由于在摆动腿的控制上膝关节滞后于髋、踝关节的发展，在二年级以后膝关节才形成主动弯曲。依据维果斯基“最近发展区”理论和结合《课标》在运动技术领域的安排，“下肢摆动动作形成”就确定为水平一的教学内容。

分析2：踢凌空球是高度依赖视觉判断的一项运动技能。在个体和球组成的环境中，由于中班至2年级阶段学生在撷取球的信息后，其脚面触球动作处于同一个水平阶段，依据“早期教育开始年龄是最佳学期(指10%的婴儿在自然条件下能完成该项动作的年龄)”和“常模年龄（70%的儿童达到的年龄为常模年龄）”的观点，以及个体在发展过程中视觉和动作的相互影响，判断出儿童空间判断能力练习的最佳时间是4-7岁阶段；

分析3：由于踢凌空球动作技能特点是随着个体撷取外界信息和自由度的改变而变化的。从以上膝关节发展和空间判断能力的分析得出：在踢凌空球中，个体随着起始能力的变化，影响踢凌空球的变量（视觉、动觉和触觉）再逐步减少；在操作上，个体可以从固定调节条件向运动调节条件在转变中进行动作学习和发展，如：2年级之后，个体随着“视觉”和“动作”的发展趋于同步，在运动技能的练习上可以在单个动作形成（摆动腿动作）后安排组合动作，为下一阶段技术学习打下基础。这就形成了对组成踢凌空球动作基本元素和基本能力的综合应用。所以，在水平3开始，踢凌空球的教学内容可以逐步在变化教学条件下向技能学习发展，例如踢不同方向抛来的球、在教学比赛中能合理的处理不同方向来空中球。

5．结语

5.1动作发展作为研究人类一生中动作行为的变化、过程以及影响因素的学术领域。体育教师只有掌握了人类动作发展的基本规律，就能够对人类动作发展过程有比较清晰的认识，从而明确各个年龄阶段应该学习那些知识，这样才能够真正的将学生身心发展规律作为选择体育教学内容的基本依据落实到实处。

5.2运动技能分类是概括动作技能操作和学习规律，形成相应原理为实践服务的基础。动作技能可以从动作任务、认知因素和环境变化进行分类。其中，视—动协调作为基本运动模式之一，特点就是个体随着环境的变化，视觉在撷取环境可供行动的信息（环境赋使）后人体动作的表现能力，它是以大肌肉参与为主的开放式分立技能。只有了解个体在该运动模式上知觉和肢体动作的发展规律，才能够为选择体育教学内容提供有力的依据。

5.3 动作控制是围绕“协调”和“自由度”分析动作是如何形成的研究领域。该领域的研究方法随着社会的发展、认识角度变化以及多领域的关注发生了很大的变化。生态心理学作为当前研究动作控制的比较全面的一种方法，其核心观点是对动作产生的信息和环境的变化为主要研究对象。从这两个角度来分析踢凌空球动作的形成过程，一方面为选择该动作项目在不同阶段和不同环境的教学内容提供了依据，另一方面为选择不同运动技能在各个水平的教学内容提供了新的思路。