对英语课程的
对英语课程的工具性
和人文性的更深理解
作为一个在一线从事了近二十三年的外语老师,工具性和人文性对我来说并非全新的概念。对我来讲,或多或少地知道这两个概念。但是,经过最近又一次的对《课程标准》的拜读,我才发现,自己以前的认识是浅薄的、不全面的。
《课程标准》明确指出“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质,就工具性而言,英语课程承担培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务,就人文性而言英语课程承担着提高学生人文素养的任务,也就是学生通过英语课程能够开阔视野,丰富生活经历,形成跨文化意识增强爱国主义精神,发展创新能力,形成良好的品格和正确的人生价值观”。同时语言既是交往的工具,也是思维的工具。
以前,我认为《课程标准》所说的工具性是指英语作为交往的工具,而不知道它还包括作为思维的工具,作为促进心智发展的工具,作为认识世界多样性的工具等等;英语课程的人文性,不仅仅包括情感态度和价值观的形成和发展,还包括视野的开阔,丰富的生活经验,较强的跨文化意识等。
我为什么会有这样的认识呢?最近,我教了新目标初一上册的第六章之DO YOULILE BANANAS?RUXIATU 如下图
过去我认为,这样的内容是为了练习d0 you liko…….yes,I clo/no I don’t这些句型,文中图片是为了提供一个语境,图中的其它物品是为了做替换的句子,这只是从表面上看懂了教材教材设计的意图,那么它是如何体现语言作为思维的工具呢?该图呈现的情景至少有四个要素,认、物、环境、话语。
以往我要用的是做替换练习;其它在这个情景中话语只是其中的一个要素,话语的背后有人物对环境中其它事物的观察判断和认识。当一个学生用yes,I do no I don来回答句子时,它是经过了大脑的思考之后才做出的判断,这难道还不是一个思考的过程吗?还不是一个心智发展的过程吗?这不是一个认识世界多样性的过程吗?这就是我经过认真阅读《课程标准》后,又结合自己上的这一课所得出的结论。
现在的中小学英语教材以图文并茂的方式呈现接近现实生活的场景,从而真实立体的展示语言使用的实际情况。
如《go for it》七年级上册第八单元,围绕生日这一话题设计了学习月份,学习生日表达法等等,然后又在section aze部分设计了一个生日蛋糕和礼品盒,学生在借助这样的教材学习英语时,其注意力不再局限于单词句子语法规则,而是场景所呈现的现实或想象世界包括人隐性环境以及人与人之间的互动和人与环境的互动。
学生在学习的过程中,接触、感知、体验、理解和使用教材,英语的学习就与学生的真实生活紧密的联系起来,学生在真正
的体验生活 体验教材呈现的现实或想象的生活。在学生形成一定的语言能力之后,我们通过贴近学生生活的话题,真实地道的语言材料以及形式多样的活动激发学生对英语学习的兴趣。
通过英语获取信息、处理信息和传递信息也是一种主要的英语语言运用能力,做调查就是培养这种能力的常见活动之一;如:初一上学期第6单元之cection b 3c,调查你的同学,看看表中的事物,他们喜欢什么,不喜欢什么。这个活动是一个真实语言活动,与传统的听说活动有很大的区别,在这个调查活动中要用句型whar do you like?或者do you like oranges等句型,根据同学的回答要记录信息,根据记录和整理的信息向其他传递信息,在这个过程中,又要用到句型he likes和he deint like这个句型,在完成活动的过程中学生除了使用语言以外,还要做其他的事情,如:记录信息、归纳信息;《课程标准》倡导的“体验、实践参与探究与合作”的学习方式;通过这些学习方式的学习,学生逐步发现语言规律,逐步掌握语言知识与技巧。
本文简单地介绍我对英语课程工具性和人文性的理解,这只是我浅显的认识,如有不妥之处,希望能够得到广大又与同仁。的批评与指导。