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海量阅读科研心得体会
李珊
了解了韩兴娥老师“课内海量阅读”三步曲的讲座，使我对如何进行指导阅读，有了全面的认识。收获很多。
“课内海量阅读”顾名思义，就是在课堂40分钟之内进行的“海量阅读”。但“海量阅读”的教学目标不是以一节课、一篇文章设定，而是以一本书、一个年龄段为单位设定目标。小学六年可分为三个阶段：
1、一年级在“海量阅读”中识字；2、二、三年级主要在“海量阅读”中诵读、积累；3、四、五、六年级则“海量诵读经典”。称之为“课内海量阅读”三部曲。但不论曲调如何变化，都紧紧围绕三个关键词：
一、课内。
增加阅读量是提高学生语文能力的最有效的途径，这一点已经成为大家的共识。但作为额外附加的课外阅读，不仅增加了课业的负担，也难以保证阅读的质和量。把课外阅读引进课堂，是“课内海量阅读”实验首先尝试解决的问题。可以尝试的方法是：半个月上完教材内容，剩下的教学实践就大量阅读教材外的读物。在语文课堂上全班同读一本书效果最好，读完一本换一本。我们可以用三个办法解决图书来源：一是自己的电脑上保存
一部分电子读物，可以发到公共邮箱中由家长自己印。二是向家长推荐图书，三是到学校图书馆借书。
二、海量。
低年级阅读量每学期近20万字，中高年级平均每学期达到100
万字。这几乎是“课标”规定的小学六年阅读总量的10倍。如此“海量”的阅读，势必要求课堂删繁就简，课外取消繁琐的、无效重复的作业，让学生能全力专注于阅读。
三、阅读。
实验证明，随着阅读量的成倍增长，识字问题、作文问题、理解问题等都迎刃而解，无需另外花费力气。在“课内海量阅读”实验中，“阅读”好比一条船，将听、说、写载于其中，一齐使向彼岸。这样的阅读，要点在于放手让学生自己去读。
理解了海量阅读的内涵，我们在日常教学中应学有所用。 第一：课堂被读书声所充盈。在教师范读、学生多种形式读之后，教师只是提纲携领地提一两个问题学生回答后，马上进行第二篇文章的学习。让学生在读中悟、悟中读，这样就为孩子的海量阅读赢得了时间。通过海量阅读，孩子们灵活运用于现实中，这比死扣书本，教师耳提面命要生动的多。
第二：韩老师的课堂有两个特点：鲸吞和牛食。鲸吞当然指的是海量阅读，一节课有时候讲一个单元，别担心孩子会消化不了，经过一段时间的内化，遇到合适的时机，教师会巧妙的将这些储备调动起来，经过一段时间的训练，这种“反刍”的本领学生掌握的桥恰到好处，使我们见到了一群能够旁征博引，推古论今的小学者们。
第三：海量阅读与考试并不冲突。在广泛阅读中，孩子们的识字量突飞猛进，让学生在学习中体味到快乐和幸福。
第四：良好的沟通，使海量阅读实验有了同盟军。
将课外阅读引进课堂，其实更需要我们自己的一种钻研精神。方法不能照办，但我们可以吸收他们的思想，结合我们自身实际，学生的学情，不同的年级，尝试将课外阅读引入课堂，逐步实现课内海量阅读。让语文课堂焕发出绚丽的光彩，让我们的孩子变得阳光、幸福。