如何在英语教学中实施任务型教学

如何在英语教学中实施任务型教学

俞范中学 罗建芳

摘要：以任务为中心的语言教学是近二十年来交际教学思想的一种发展形态。由于学术界对交际教学法在提高学习者准确度上的不足已成共识，在交际课堂中增添传统教学的内容和方法则成为弥补此缺陷的有效方法。任务型教学是兼容交际法和传统教学理念的折中主义教学。当今在国外许多国家十分盛行，因此我们也要求在英语教学中运用任务型教学。

关键词：任务型教学 任务特征 任务的呈现 教学步骤

《国家英语课程标准》提出了“任务型”的教学思想，强调在英语教学中教师应该避免单纯的传授语言知识的教学方式，而尽可能地用“任务型”的教学途径，使学生在完成“任务”的同时，培养学生综合运用语言的能力。

一、任务型教学的特征

“任务型教学”是20世纪80年代外语教学研究者和二语习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的，具有重要影响的语言学习理论。英国著名语言学家Peter Skehan对任务有如下论述：意义优先，任务完成为主；评估基于任务完成与否。英语教学课堂中的任务是指学习者运用目标语进行交际以达成某一结果的活动。任务要注重学生沟通，并且具有现实生活中发生的可能性，而不是“假交际”。学生应把学习的重点放在完成任务上，对任务评估的标准是：任务是否成功完成。因此任务作为课堂教学的一种活动至少应具备以下特点：

1) 以意义为中心，而不是以操练某种意义不大，甚至是无意义的语言形式为目的。

2) 任务的焦点是解决某一交际问题，这一交际问题，必须与现实世界有着某种联系。这种联系不应是笼统的或是现实世界中的某种活动的翻版，而应是具体的，贴近学生生活，学生经历和社会实际，能引起学生共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望。

3) 任务的设计和执行应注意任务的完成，即交际问题的解决，任务完成的结果是评估任务是否成功的标志。

我们在交际法教学中通常采用传统的3P教学模式：呈现（Presentation）;操练（Practice）;表达（Production）。即老师先呈现某个语言项目，然后让学生操练，最后让学生用该语言项目进行表达。而任务型教学模式中，学生们以完成任务的活动开始学习，在任务完成后，老

师再把学生注意力引到任务型学习活动中或使用的语言上来，并对学生的语言表现做一适当纠正和调整，在任务型语言学习中，由于完成任务的刺激和兴趣，学生使用语言的手段和范围都大大地扩大了，学习运用语言的能力大为提高，因此北京师范大学的程晓棠认为任务型教学活动应具备以下五个方面的特征：

1） 尽可能接近生活中的实际能力。

2） 学生通过获得处理和传达信息来做一件事。

3） 学生以某种形式使用语言（包括图表、体态语言、借助环境等）。

4） 必须有明确的任务目标。

5） 必须有具体的任务结果。

二、任务的呈现

任务型教学活动的关键是创造真实的语言活动情景，激励学生共同参与，共同交流，共

同学习。因此在任务型教学中，教师应从学生“学”的角度设计教学活动，使学生的活动具有明确的目标，教师应依据并结合教学内容，设计贴近学生生活的教学活动，并组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流等方式，学习和使用英语，完成学习任务。《英语课程标准》提出教师在设计“任务型”教学活动中应注意以下几点：

（1）语言、情景的真实性。设计任务时要提供给学生明确、真实的语言信息，使学生明白该做什么。语言情景和语言形式要符合语言实际功能和语言规律，要使学生在一种自然、真实或模拟的情景中体会和学习语言。

（2）语言的趣味性和幽默感。孔子说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生学各门学科要学有成效，非爱好，非以此为乐不可。教师语言要善于启发学生“好”，激发学生学习的乐趣。新异的刺激物能引起他们的定向探求活动。语言新鲜能有效地激发学生进行新的探求活动，保持与发展旺盛的求知欲。

（3）阶梯状呈现。课堂教学中所设计的任务应由简到繁，由易到难，前后相连，环环相扣，形成由初级任务到中级任务、中级任务到高级任务，再由高级任务回复到中级任务，再涵盖初级任务的循环，并由多个小型任务构成“任务链”。在语言技能方面，应当先给学生输入母任务后让学生输出子任务，使任务的呈现作阶梯式层层推进。

（4）呈现方法的多样性。设计新颖独特的、能吸引学生注意力的好方法，直接影响到学生的学习兴趣和学习效果。

A、 模拟表演法。即把文章出现的环境设置到课堂中，学生进行模拟表演。让学生表

演，置身于情景中去，会让他们感到亲切无比，也会乐不开支，学生们的主动性会大大增强，从而更好地学会听英语和说英语的技巧。学生通过活动，由“被动”转变为“主动”，主动地学习、吸收新的知识。如初中课文第一册Lesson 35，让学生A扮演Li Lei分别去会见Jim’s father, mother, sister and Kate’s cat.使学生在快乐的环境中学会介绍和认识长辈和朋友。

B、 相关实例法。像讲故事一般，引出相关的新闻报道或历史事实，特别是热点或众所周知的，以提高学生的积极性。如：初中英语第二册中Lesson 82-----The moonlight sonata,上课之前可讲一些中国的作曲家聂耳，冼星海等，以引起学生的共鸣。

C、 图表法。这是一种简洁明了的方法，容易理清学生思路，使学生对文章的理解一

目了然。如初中第二册中Lesson 90-----Bill Gates,可以时间为顺序列出以下表格：

D、 讨论法。四人一组把班级分成若干小组，每组推选一名组长。讨论结束后，组长

代表该组发言（组长以轮流为好），此法特点：涉及面广，可以给学生提供选择语言和运用语言的机会。可以使学生从别人中吸取丰富的知识，开阔眼界。如初中英语第二册Lesson 51----Ann’s birthday可以“How do Chinese celebrate their birthday?”和“How do you think English people celebrate their birthday?”展开讨论，使学生达到语言和知识双丰收。

E、 组织竞赛法。中学生都是十几岁，好胜心很强，适当的学习竞赛可以激发学生的

成功感，增加学生兴趣，竞赛的形式多种多样，如造句竞赛、朗读竞赛、英语演讲竞赛等等，可以是组与组之间的竞赛，可以是男女同学之间的竞赛，在竞赛中，学生显得情绪饱满，兴奋异常，并互相感染，课堂气氛紧张而活跃，学习效率就大大提高了。

三、任务型教学中的教学步骤

Willis将任务型教学模式分为Pre—task（前任务）、Task cycle（任务环）和Post—task（后任务）三个步骤。

1） Pre—task（前任务），由教师引入任务：教师向学生介绍话题和任务，突出关键词

语，可先让学生听一听别人类似任务的录音或阅读课文的某部分而导入任务，帮助学生理解任务的指令和做好准备。

2） Task cycle（任务环）又可分为三部分：A，任务（task）由学生执行任务，学生以

二人一组或以小组形式完成任务，老师在远处监督，鼓励他们自由发言，不打断形式发言，也不需要纠正学生的错误, 使学生有自由表达的安全感。B，计划（planning）各组学生准备想向全班汇报任务完成的情况，由于向全班同学公开汇报情况，要求学生表达力求准确，为此老师可适时予以语言指导。C，报告（reporting）各组学生向班级报告自己的情况，也可以交换书面报告，比较结果。这时，老师充当评委角色，评价学生的任务完成情况。

3） Post—task（后任务）也有两个部分：A，分析（analysis）学生通过录音分析其它各

组执行任务的情况，并记下一些有用的单词、词组和句型。B，操练（practice）学生在教师指导下练习语言难点。

四、结束语

任务型教学模式有着许多先进的理念，它们对革新英语教学的观念，对英语教师的教学有着深刻的理论指导意义。但它也无可避免地存在着局限性，因此笔者认为英语教师只有结合自己的实际情况，才能在任务教学过程中形成更适合学生学习的教学风格。

参考文献

1. 教育部《国家英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2001

2. 《任务型教学途径》，翁燕文，2003