大学英语课堂上教师提问策略研究

2014年4月第35卷第2期

江西教育学院学报（社会科学）

Journal of J iangxi Institute of Education （Social Sciences ）

Apr.2014Vol.35No.2

大学英语课堂上教师提问策略研究

余林霖

（广西师范学院，广西南宁530001）

摘

要：教师提问是课堂上最常见的、最有效的一种教学技巧。它是互动课堂上教师和学生之间联系的纽带，对学生

表达能力的提高有着重要的作用，因此在教学研究中一直扮演着重要的角色。但是，直到90年代后期，国内学者才开始对大学英语课堂上的教师提问进行实质性的研究，并且主要集中在对教师提问的行为的研究上，这其中包括教师提问的种类、提问的频率、等待时间、教师反馈等等。文章将就大学英语课堂上教师提问的策略进行简要分析。关键词：大学英语；教师提问；策略中图分类号：G642.421

文献标识码：A

文章编号：1005－3638（2014）02－0180－03

Research on Strategies of Teachers' Questioning in College English Class

YU Lin-lin

(GuangxiTeachers Education University, Nanning 530001, China)

Abstract:Teachers' questioning is one of the most common and effective teaching technique in the English class. It is the bond between the teacher and students in interactive classes, which plays an important role in improving students' oral English. Scholars in the western world did numerous researches on it. However, it was not until late 1990s that researchers in China started studies of teachers' questioning in the college English class, most of which were about behaviors of teachers' questioning, such as types of questions, frequency, wait time, teachers' feedback. This paper analyzes strategies of teachers' questioning in the college English class.

Key Words:college English ；teachers' questioning ；strategies

指令学生该学什么和如何学习的一种教学暗示，旨

一、关于教师提问

虽然多年来，教师提问一直是语言课堂上关注的重点，但是只有少数研究者对“问题”和“提问”作出了明确的定义。朗文英语词典对“问题”作出了如下定义：问题是用来获取信息或回答，或是检验知识的命令或疑问表达方式。Lynch 批判问题是用来“检验知识”的这种概念。

［1］

在督促学生去思考并回答教师所传达的信息。

［3］

二、教师提问的功能

教师出于多种原因在课堂上对学生进行提问。提问有助于让学生积极参与到课堂活动中来；有助于教师调整学生的语言行为，评估学生的语言学习，根据学生的表现来调整自己的教学；同时也有助于学生公开表达他们的想法和观点以及倾听其他同学的看法。教师提问能激发学生思考问题的兴趣，能唤起学生的好奇心，鼓励学生寻找解决问题的方法。总的来说，教师提问主要有四个功能：第一，教师提问

在非教育环境下，人们很少

去问一个他们已经知道答案了的问题。Ur 则称教师提出的问题并不总是通过疑问词来实现的，他认为教师提问的目的在于获取学生的口头回答。

［2］

Cotton

认为，在课堂上，教师提问是向学生传达知识点以及

收稿日期：2014－03－19

作者简介：余林霖（1989—），女，湖南常德人，硕士生，从事外国语言学及应用语言学研究。

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给了学生一个参与到课堂互动中来的机会，能激发学生学习的兴趣和动力；第二，教师提问能增加学生之间的互动，使学生可以以教师的提问为话题继续讨论；第三，教师提问能帮助教师检查学生是否掌握了教学内容；第四，教师提问能激发学生的思考，培养学生对不同事物拥有自己观点的能力。

上，教师提问的策略对语言课堂中师生的互动来说是非常重要的，因此，教师提问策略也被认为是教学策略的重要部分。Ornstein 曾提出教师可通过适当的提问策略来帮助学生理解定义、知识点之间的关联、概念以及教学内容；他认为教师提问策略应该包括提问种类、提问分布以及等待时间几个方面。

［4］

能够

很好地掌控课堂提问策略，并且知道在各种不同的

三、教师提问的种类

基于各种准则，不同的研究者对教师提问的种类有不同的观点。Barnes （1969）将教师提问分为四类：事实性问题（what ）、论证性问题（how and why ）、开放性问题（无需理论的问题）以及社会性问题（影响学生表现的问题）。论证性问题又分为开放式问题和封闭式问题：开放式问题注重发散性、富有想象力的思维，可以允许有一系列的令人满意的答案；而封闭式问题只允许有少数几个可以接受的答案。教育界的很多学者认为封闭式问题不利于学生思维能力的发展，对学生学习的过程也是有害的，因此经常批判封闭式问题。但是也有学者称，不管是问封闭式问题还是开放式问题，这主要取决于问问题的目的以及所讨论的主题。

教学场合下如何运用以及什么时候运用哪种提问策略的教师在课堂上往往会达到很好的教学效果。本文将就五种教师提问策略进行探讨。

（一）启发策略

学生有时不知道如何回答教师的问题或者只回答一部分，在这种情况下，学生就需要教师的帮助来指引他们进行完整的回答。Perrott 对启发策略的特点进行了详细的解释：如果教师在课堂上问了一个问题，而学生不能快速回答或者是回答不够准确，教师通常会再重复问题并且给学生一些暗示或者是问一些相关的、但是简单一点的问题。

［5］

为了帮助学生

回答问题，教师也许会用一系列的提示，再接着问一些问题，以使学生能够回答最初的问题。举例说明、延长等待时间、分解问题、释义、简化问题、描述等等都属于启发策略。课堂观察表明，当学生不能回答与课文相关的问题时，教师通常会告诉学生问题在课本上的出处。教师明确提示也许是为了快速、简便地帮助学生找到所期许的答案，以节省有限的课堂时间。但是有研究表明，教师这种明显的提示与教师的自问自答形式类似，它使得学生体验成功的机会减少了，因此还是建议教师采用含蓄的暗示方法来激励学生思考，让他们自己找到正确的答案。

（二）探究策略

当学生对教师的提问给出了不准确或不完整的答案时，教师通常会采取探究策略。有效运用探究策略对教师来说是一项重要的教学技能。探究策略指的是教师通过追加问题来帮助学生把他们零星的知识整合成一个完整的答案或是一个更有深度的答案。探究策略是以学生的回答为基础的。当学生给出了一个比较浅显的回答后，教师也许会追加一些问题以帮助学生进行更深入的思考。学生很多时候不能对问题进行完整或完美的回答，但是他们能给出部分答案。虽然有时候这些回答已经与理想的答案非常接近了，但是学生也许需要重组他们的想法或是把问题细化。这种情况下，多数教师会倾向于用探究策略来帮助学生进行更深入的思考，最终督促学

Long 和Sato （1983）将教师问题分为两类：展示

型问题和参考性问题。展示型问题指的是教师为了检验学生是否掌握了所学内容所问的问题；参考性问题指的是教师没有确定答案而又乐于听学生的回答所问的问题。这两种问题是现在研究得最多的教师提问的类型。许多研究者一致同意参考性问题能增强学生的批判性思维，能让学生给出更长、更多样的回答。展示型问题要求学生的回答较短，因此学生的语言输出总量也较少，而参考性问题能够增加学生的语言输出量，教师更多地提参考性问题也许能增强学生的口语能力。但是也有研究表明，展示型问题能唤起英语初学者对英语的兴趣；参考性问题作为典型的内容型问题通常需要长而复杂的回答，是英语熟练者课堂上常用的问题，因此我们不能认定参考性问题对语言学习者就更有意义，而展示型问题是无用的，每种情况都有自身的需要。

四、教师提问的策略

提问策略指的是在教学活动中，为了达到教学目的，教师所用的提问技巧和艺术。在大学英语课堂

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生说出理想的答案。很显然，探究策略使更多的学生参与到了解决问题、进行批判性分析以及权衡想法中来，有助于学生的英语学习。与启发策略不同的是，教师一步步地运用探究策略使学生的思考更加全面化，使其回答趋向完美。

（三）转指策略

当教师所问的问题对某一个学生来说太难或者教师希望更多的学生参与到师生互动中来时，教师会采用转指策略将同一个问题指向其他学生。转指策略给了更多的学生更多的机会去表达他们的观点和想法，它在课堂交流上发挥着不可替代的重要作用。通过转指策略，教师能够避免过于控制师生交流，能够追加更多的问题，能够提高学生的参与度。转指策略使一个问题有了多种可能的答案，也让教师有了机会去接受学生多元化的回答。总而言之，转指策略加大了学生的话语量，使课堂氛围更加活跃。

（四）重复策略

重复策略是一个被广泛运用于大学英语课堂中的提问策略。当学生不能理解教师所问的问题或是觉得很难回答时，教师通常都会再重复问题。学生要求教师重复问题往往都是因为教室内其他声音过大或是学生需要更多的时间去理解问题。对于教师而言，当他们发现学生对所提问题没有反应时，重复问题是再普遍不过的事情。Tsui 的研究表明英语教师所问的问题中有96.5%的问题都是对之前的问题的重复。

［6］

解释策略指的是教师用简单一点的词语、句型或是提供一些相关信息使问题更加简明易懂。教师经常用解释策略来提高问题的可理解性，鼓励学生积极回答问题。解释策略被频繁运用是因为教师和学生都认为解释策略是提问策略中最有效的一种。

White 和Lightbown 的研究表明，从学习者的二语能

力来看，解释策略使得问题变得更加容易理解、更加容易回答。

［8］

当教师用更加简单的词汇、短语或句型

来重述问题时，也有利于学生用目标语更加深入地去思考问题。

五、结语

本篇文章主要对大学英语课堂上教师提问的策略进行了简要的分析。教师运用各种提问策略来鼓励学生进行语言输出，并完成教学任务。灵活、恰当地运用提问策略对学生的语言学习有很大的帮助。

参考文献：

［1］Lynch ，T. Questioning Roles in the Classroom ［J ］. ELT Journal ，

1991(3):201-210.

［2］Ur ，P. A Course in Language Teaching:Practice and Theory

［M ］. Beijing:Foreign Language Teaching and Research

Press ，2000.

［3］Cotton ，K. Classroom Questioning ［M ］. Portland:Northwest

但是，Chaudron 发现学生回答教师重复问的

［7］

Regional Educational Laboratory ，1998.

［4］Ornstein ，C. Strategies for Effective Teaching ［M ］.New York:

问题的几率是非常小的，通常比回答那些教师只会问一次的问题的几率还要小。

尽管如此，当学生没

有回答时，教师还是忠于一字一字地重复原来的问题或是对原来的问题进行改述。这很大程度上是因为教师把学生没有回答问题归咎于学生没有听清问题，也可能是因为重复策略是提问中最简单的一种策略，无须教师再花额外的精力。但是，重复策略也确实能打破师生课堂上的沉默氛围，延长等待回答的时间，激励学生更加全面、更加深入地去思考问题。

（五）解释策略

Harper ＆Row publishers Inc ，1990.

［5］Perrott ，E. Effective Teaching:A Practical Guide to Improving

Your Teaching ［M ］. London:Longman ，1982.

［6］Tsui ，A. Analyzing Input and Interaction in Second Language

Classrooms ［J ］. RELC Journal ，1985(16):8-32.

［7］Chaudron ，C. Second Language Classrooms ：Research on

Teaching and Learning ［M ］. Cambridge ：Cambridge University Press ，1988.

［8］White ，L &Lightbown ，P. Asking and Answering in ESL

classes ［J ］. Canadian Modern Language Review ，1984(40):288-244.

责任编校：谢闰根