关于减负背景下如何备课的思考

作者：陆小琴

中学生物教学 2010年07期

　　文章编号 1005－2259（2010）1～2－0018－02

　　减负是多年来学生、家长、老师一直期盼的，当听到节假日不允许补课时，老师和学生都非常开心。但真正实行时，短时间的开心过后，一想到要考试，心情变得很复杂、很紧张。毕竟，减负不代表减效，这就对教师的工作提出了更高的要求。在这种背景下，我们应该如何备课以达到既能减负又能提效呢？下面谈谈笔者的一些思考。

　　1 以课标为主线，备“深”教材

　　教材各章节内容给我们的只是一个大的教学方向，在实际教学过程中，我们不能一味地接受和照搬，要以新课程标准为主线，正确把握教学要求，既要防止因讲不到位而导致学生基础不牢固，又要防止人为地加重学生的负担。这需要教师在熟悉课标的基础上，对教材进行深度剖析，挖掘教材内容，对教材进行适当的增删、调序、校正、变通，创造性地驾驭教材。所备的课教学目标要明确，教学思路要清晰。例如，必修1的第3章第1节和第4章可以整合在一起讲，不仅用时少，而且也有利于学生对细胞膜结构和功能整体的把握。另外，教师要整体安排教学进程，分散难点，分解压力，从而达到减轻学生的课业负担、增强学生学习效果的目的。

　　2 与学生换位思考，备“透”学生

　　在备课中，要与学生换位思考，从学生的角度设计教学过程。在备课中应注意以下问题：学生已经知道了什么？学生自己已经解决了什么？学生还想知道什么？想知道的这些问题学生能否通过互相帮助来解决？哪些问题需要教师的点拨和引导？教学活动这样设计，学生是否感兴趣？学生可能的思维活动有哪些？针对不同回答，该采取什么对策？……例如，在讲糖类时，如果按照课本单纯讲知识，学生肯定昏昏欲睡。如何调动学生学习的积极性，让学生主动学习呢？这时我们教师就应好好预设。课桌上摆放各种各样的糖果，让学生阅读上面的说明，在阅读过程中，相信学生对糖的种类等有较全面的了解，并提问：提到糖你想到了什么？你知道糖果中什么成分是甜的？关于糖类你想知道哪些感兴趣的内容？接着教师引导他们去思考、探索解决问题的方法。这一教学情境的创设，将学生的被动接受式学习转变成了主动探究知识的过程，站在学生的角度，引导学生积极参与和开展各种活动，有利于减轻学生过重的心理负担和精神压力。

　　3 为学生自主构建知识搭建平台，备“活”教法

　　建构主义学习理论认为：学习者不是被动地接受知识，而是对信息进行主动地选择和加工；学习应该是在他人（教师等）的协助下，形成一种对信息独特的加工过程，以建构出更符合意义的东西；关于学习的条件，要以学生为中心，注重主体作用，要强调学生间的相互讨论与学习。备课中要体现4个转变：（1）把单一知识传授的过程，转变为促进学生个性发展，丰富学生精神世界，启迪学生心智，促进学生全面成长的综合过程。（2）把教学中对前人知识的复制、生产、加工、包装的过程，转化为学生乐于接受、培养学生思维品质的过程。（3）把对知识死记硬背的过程，转化为知识的检索和探讨的过程，注重培养学生探求新知识的能力。（4）将单一传授知识的教学转化为为发展而学习、为创造而学习的过程。例如，在讲授DNA的结构时，可以让学生建构DNA模型，在这一过程中提问：（1）比较你们建构的模型有什么不同？说明DNA有什么特点？（2）比较你们模型的第一个碱基对，试分析第一个碱基对的可能情况。（3）探究碱基对数量（n）和碱基对排列方式的关系，建立数学模型。（4）DNA中的遗传信息蕴藏在哪儿？本节课以学生动手构建DNA模型为依托，知识间以问题串衔接，学生能主动参与探究过程，在课堂中既动手又动脑，全方位调动各种感官，使抽象知识形象化，在理论和实践的思维碰撞中获得知识，得到结论，减轻了机械记忆的负担，收到了很好的效果。

　　4 确保为教学服务，备“好”教学硬件和软件

　　利用网络进行教学，其特有的丰富信息，方便易用的交互环境，形式多样的虚拟性学习平台，多边性、全时性的共享资源，能极大地激发学生的求知欲、探索欲和主导性学习动机，发挥学生的主观能动性，凸显其主体地位。根据耶基斯－多德森定律，学习主体动机强度的增大有利于学习效率的提高。因此，善于利用网络媒体进行课堂教学，有利于构建高效轻负的课堂教学模式。在此过程中，我们要注意思考如下问题：找到的资料是否能为本节课的教学服务？对学生理解、思考、研究是否有帮助？画面效果是否好？能否找到更好的资料？什么地方应该剪切？资料放在哪个环节合适？这些资料是否适合我用？另外，采用信息技术辅助学科教学时，教师在课前应对多媒体教室或常规教室中的投影机、网络设备等硬件调试好，并且在计算机中安装必备的教学和学习软件。不同班级、不同学生，在课堂上的表现有时是不同的，教师在备课中要考虑到“随机应变”，从多种角度设置预案，确保在教学过程中运行正常。

　　5 以合理有效为标准，备“精”作业

　　面对一次次试图以加大作业量来提高教学成绩的失败，面对全社会一致呼吁为中学生减负的大环境，许多教师都在为走出“一多”“二假”“三无效”的怪圈，苦苦寻求着减轻作业负担、增强作业实效的途径。笔者也在长期的教学实践中，逐渐形成了以下3条初见成效的教学策略。

　　5.1 精选生物作业，使学生脱离“题海”

　　从浩如烟海的生物题中精选作业，确实是教师教学功底的体现。这不仅要选配适当的模仿性训练题，以达到巩固记忆、熟练应用之效，还应从更高的角度审视教育，特别是要审视教育改革的方向。就具体的概念教学而言，应力求牢牢抓住与概念体系中环环相扣的相应习题，有计划、有步骤地把这些习题分配到每次的作业中。另外，每次的作业题最好都能呈现出一定的梯度。教师可以根据作业题的构成，适时选配一些习题，甚至还可以编纂一些错解辨析、悖论质疑及无定解的开放性问题，以便给学有余力的学生留下发挥的空间。对于那些不合上述要求的习题，要大胆舍弃或往后推。只有这样，每次作业才能恰似教师经过潜心烹调后，奉献给学生的一盘色、香、味俱佳的“菜肴”。

　　5.2 作业设计类型多样性

　　学生除了实际的课业负担重外，我想负担还是一种心理感受。不喜欢而被动强迫其完成，就会变成负担；如果喜欢什么，就会积极主动地去做，怎么会成负担呢？例如，在学习“生态系统的稳定性”时，我让学生调查南阳湖的今天和昨天，并进行讨论，分别建构起“抵抗力稳定性”和“恢复力稳定性”的概念，并运用了“稳定性”的相关原理为实现“南阳湖的未来清白”出谋划策。这样的作业，不但实现了建构概念、理解原理的知识性目标，而且锻炼了学生的思维能力，培养了学生热爱家乡并积极参与家乡建设的美好情感。同时，学生体会到合作的快乐，体验到“科学来源于生活，运用于生活”的真谛，学习的兴趣大大提高了。

　　5.3 教师可以尽量让学生做一些课堂作业

　　课堂作业能让学生及时获得正确的反馈并可及时纠正学生错误的认识，学生也会最大限度地开动脑筋思考问题，独立完成作业，真正做到“做有成效”。这样，也避免学生课后做大量的作业。

作者介绍：陆小琴，江苏省常州市新桥中学（213032）