回归课本初中历史教学内容的新定位
摘要：信息化为历史教学的开展提供了丰富的教学资源和多样的教学形式，但是也使得教师研究课本的程度日益肤浅。现成的课件，现成的知识体系，现成的讲解设计，使得初中历史教学呈现出低效化的趋势。本文在这样的背景下，提出历史教学要回归课本，在课本中获取丰富的教育资源。
关键词：课本内涵；初中历史；知识基础
一、初中历史教学回归课本的必要性
历史教材是历史学和教育学专家在分析初中学生思维和认知发展特征，考查初中学生在初中阶段知识发展水平，结合国家对初中院校的发展目标提出的。因此，初中历史教材内容的设置是处于学生最近发展区的知识，是最能促进学生发展的知识，初中历史教材是教师有效进行教学的基础。具体来说，包括三点内容。
（一）初中历史教材为教师教学内容的选择提供了广度和深度的参考
在教学中，教师通常会遇到知识的背景知识应该在什么程度上给予补充，哪些知识的补充是促进学生对知识的理解，哪些知识的补充会超过学生的最近发展区，影响学生对新知识的同化和顺应。这些需要通过对课本的深入分析才能够实现，通过对教材的分析，教师才能够建立新知识的结构体系，才能够明白那些知识是骨架，才能够在丰富的背景知识中选择合适的内容促进学生对历史结构知识的理解，才能够明白那些知识对学生来说是理解的难点，那些知识是本节课的重点内容。
（二）对课本的分析促进历史文化课堂的构建
历史知识是与一定的历史情境相联系的，每一节历史课都是一堂文化体验课，历史教学所要做的是营造与新知识文化相应的文化情境，而不是脱离情境的机械学习。例如，中国古代的农耕经济是历史教师公认的枯燥课堂，分析其原因，大多数教师是以一个导游的身份在介绍农耕经济、农耕经济的手工业和商业，而不是立旨将学生带进农业文化中。但通过对历史教材的研读，可以发现无论是农耕文化还是手工业商业的发展都是一个循序渐进的过程，通过情境设置在原始社会农耕经济的耕作方式和耕作状态，包括如何翻地、如何立地，如何播种，通过生产工具的改进发生了哪些变化等等，让学生体会农耕文明，体会农业文化。
（三）对课本的分析丰富历史课堂的内容
历史教材中包含着丰富的知识，这些知识丰富着教学的内容。例如，夏商西周政治制度的教学中，教师通过对历史教材的仔细研读发现，周公在古代不是一个特定的名字，而是对所有周姓男子的一个泛称。周朝的爵位周公即大家公认的周公，真名是姬旦，姓姬名旦。这个知识的发现对显然激发了学生的学习热情，相对于教师的课外图片和相关知识的补充也更有效。
二、初中历史教学中存在的误区
（一）以网络课件为基础进行教学设计
由于信息化时代的发展，教师在网络能够获取丰富的教育教学资源，为教师的备课提供了便利。但是在实践中，一些教师从缩小备课时间的角度出发，通过在网上搜集相关的课件和word文档，进行课本知识的梳理和知识结构的建构，课件往往是直接下载或将几个课件进行组合使用。教师是练习教材和学生的桥梁，学生知识的掌握，首先需要教师对课本知识的灵活把握，能够根据学生思维的发展灵活调整教学内容。但是，由于教师备课的简便性，教师对课程的理解是在教学前刚打到认识的层面，并没有打到吸收和自主建构成教师的知识，因此，出现教师在讲了两个课后才真正明白课程的架构，以怎样的方式展示学生能够更容易接受，才明白应该摒弃那些补充知识，对那些知识应该详细讲解。当然，这是教学的一个规律，但根本上来说是教师在课前并没有深入挖掘教材，没有在理解教材的基础上深入了解学生与新知识相关的已有知识的发展情况，根据学生的思维方式选择适合不同班级的教学方法。
（二）对课程资源的认识存在片面性
历史课堂教学资源的多样性其实很强，一些教师对课堂教学资源的认识确十分片面，教师有时候觉得丰富的课堂教学资源就是好多种教程、多媒体的辅助，而忽视了其他多种重要的课堂教学资源的利用与开发。多媒体已经成为教学辅导的重要辅助教具，但是一部分历史教师却以此作为“省力”的工具，呈现一大堆相关的历史人物图像，历史时期的建筑，而关于历史教学的重点却被淹没，多媒体成了图片展示工具。在新时代随着信息技术的发展，多种教学工具不断出现，但不少教师并没有结合教学内容选择适合的教学辅助教具。教具演变成了教材的翻版，历史的星空是丰富的，它需要大量的挂图、文字、评论来辅助教学，但是只有合理使用这些教具或者说课程资源，才能促进历史学科的有效学习，还原历史的真实面貌。同时，这些资源的过渡使用也使得历史知识脱离了原有的文化情境，将原有的历史知识套在现代化的发展历程中，而学生对历史知识的学习也成为一种机械的记忆，缺乏对历史文化和历史情感的体验。
三、回归课本，促进初中历史教学的有效开展
（一）教师树立正确的资源观念
教学资源不仅显性地存在于网络和教学参考书中，而且隐性的存在于课本中，对课本隐性文化和知识的挖掘，是在新知识文化体系中的一种渗透，这种知识的渗透恰是学生已有知识和新知识的联系点，这样的资源才是学生需要的、对课堂有着积极影响的，在课堂中也是很丰富的。在对课本知识进行深入分析，对课本背景知识和相关知识继续学习的基础上，通过与学生的互动，了解学生已有知识的掌握情况，通过对学生生活的观察了解学生的兴趣点，这才是教学资源的整整来源。历史知识是对古代人民生活、学习、生产的一种具体描述，对课本的研读带领我们走进当时的历史情境，借助课本带出的疑问，借助课外知识进行解答和补充，充分理解这些历史知识的动态形成过程。这是教师开展教学的前提，其次，教学内容的选择和设计离不开学生，因此教学资源的另一个来源是对学生的认识。认识不同班级学生的个性特点，了解不同班级学生的历史知识掌握情况，了解不同专业学生在学习方式上的特点，这些都是教学资源。只有通过对教学资源的整体掌握，才能选择适合学生，调动学生积极参与度和激发学生情感体验的教学内容。
（二）挖掘课本，体现历史史实的内部逻辑
历史事件的内部发展逻辑是初中历史教学的难点，在历史教学实践中出现一种历史现象，教师的讲述详细具体，每一个过程都接触别人的逻辑向学生展示知识，使得学生不能够准确理解历史事件的内部发展逻辑或动态发展过程。这就需要在教师的引导下形成研读课本知识的学习氛围。教师脱离网络课件，学生脱离现成的知识体系梳理书，通过自己的分析建构自己的知识体系，这将在一定程度上促进了学生对历史内部逻辑的理解。例如，历史教学中关于中国封建社会中央官制的发展是与各朝代分章零散介绍的，学生对于中国封建社会中央官制发展的认识不系统。在巩固教学中“中国封建社会各朝代封建社会”中，学生在自主学习课本知识后，通过图表展示各个朝代的中央官制，秦朝的三公九卿制，皇帝之下设三公，三公下设九卿；汉朝的中外朝制度，中朝为决策机构，外朝为行政机构；魏晋南北朝三省制萌芽；唐朝三省六部制，皇帝下设中书省、尚书省、门下省，三省下设六部；宋朝伟二府三司制，皇帝下设中书门下（行政）、三司（财政）、枢密院（军政）；明朝废丞相，行内阁；清朝设立军机处。
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