9[春]孙中臣
课题 春
课型 新授课
上课日期:2013年3月15、18、
作者姓名:孙中臣
单位:枣庄市峄城区曹庄中学
日 19
七年级下册第一单元
春(3课时)
朱自清
课前预习
阅读课文,了解作家作品,识记生字词,完成《助学》“预习积累”部分。拓展阅读朱自清的其它散文名篇。
相关课程标准
“要让学生在朗读中通过品味语言,体会作者及作品中的情感态度,学习用
恰当的语气语调朗读,表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自
然,要摒弃矫情做作的腔调。”
“能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句表达情意的作用。”
“多角度观察生活,发现生活的丰富多彩,能抓住事物的特征,有自己的感
受和认识,表达力求有创意。”
学习目标
1.流利、有感情的朗读课文并完成背诵,掌握“赶趟儿、酝酿、应和、抖
擞”等词在文中的意思。
2.品读、赏析本文优美的语言 3.培养热爱大自然、珍惜美好时光的感情。
教学重点
品析本文优美的语言。
教学难点
学习作者抓住特点、多角度、按顺序描写景物的写法。
评价任务
1.掌握生字词,有感情的朗读、背诵课文。
2.重点语句的品读与赏析。
3.举一反三,仿写语段。
课时安排 3课时
设计思路
读美文——品美韵——写美景
教学过程
第一课时
主要内容:读美文
一、导入展示
1.导语:
同学们,放眼我们的窗外,春气萌动,万物复苏,杨柳春风送气暖,草色遥
看绿意浓。而此时的江南,更是草长莺飞,杂花生树,接下来的几节课,我们来
共同领略朱自清笔下的春天。
(板书:春 朱自清)
2.作家作品简介:
朱自清(1898--1948),子佩弦。现代著名散文家、诗人、民主战士。1928
年出版第一本散文集《背影》,成了著名散文作家。1931年留学英国,1932年回
国,仍在清华大学任教并兼任中国文学系主任。1937年抗日战争爆发后,南下
任西南联大教授。1946年回北京清华大学旧居,1948年8月12日病逝。《背影》、
《绿》、《荷塘月色》、《桨声灯影里的秦淮河》等是最具代表性的佳作。
抗战胜利后,参与爱国民主运动,在身患重病时,仍签名于《抗议美国扶日
政策并拒绝领取美援面粉宣言》;死于贫病交迫之中,被誉为有骨气的爱国文化
人。
二、听读录音,初步领悟如何朗读,感受朱自清笔下优美的画面
1.正音:
水涨( )起来 酝酿( )( ) 应和( )
披着蓑( )戴着笠( ) 薄( )烟
抖擞( )( )
2.解词:
酝酿:这里指各种气息在空气里,像发酵似的,越来越浓。
宛转:形容声音抑扬动听。现在写作:婉转。
应和:原意是(声音、语言、行动等)相呼应,这里形容春天的鸟儿依照轻
风流水的韵律而鸣唱。
呼朋引伴:呼唤朋友,招引伙伴。
花枝招展:花枝迎风摆动,婀娜多姿。比喻女子打扮得十分艳丽。
黄晕:昏黄不明亮。
抖擞:振作
三、教师指导朗读
《春》是一篇优美的散文,作者抓住了春天景物的主要特征,绘出了一幅幅
动人的春景图。文章处处充满着轻松、明快的气息,应带着欣喜的语气去读,语
调上扬,整体节奏为轻快型,不时有舒缓型节奏交错,形成文章回环往复的特点。
例句:
“盼望着,盼望着,东风来了,春天的脚步近了。”“盼望着,盼望着”朗
读的时候要注意把握这两个小短句的层次性,中间不停顿,就情感而言,应一次
比一次强烈,语调上扬。“东风来了,春天的脚步近了” 读时应重读“来”“近”,
读出作者对春天到来的欣喜之情。
“一切都象刚睡醒的样子,欣欣然张开了眼。” “刚睡醒”“张开”为强
调性重音,应读出春回大地、万物复苏的景象。“朗润”“涨”“红”为强调性
重音,写了春天即的色彩和动感,应读出这几句中包含的的欣喜之情。
春草图:“抚摸”为重音轻读,读出春风的温柔。“风里带来些新翻的泥土
的气息,混着青草味儿,还有各种花的香,都在微微润湿的空气里酝酿。”应用
舒缓的语气读,读出轻松,读出美好。接下来的几句,节奏陡然加快,“高兴”“清
脆”“宛转”“应和”“响”为强调性重音,要找到鸟儿、短笛在风中穿透的感
觉,把声音拉出去。
结尾三段,节奏为轻快型,程度依次为轻、中、重。三个排比句由小到大,
读的时候注意语气色彩应是逐渐加重的。“上/前/去”应一字一顿,语气再落到实
处,表达了自己要珍惜大好春光,努力“上前去”的心情。
四、学生美读课文,把握内容、节奏和情感
朗读方式:
1.自由美读
2.提问美读
五、感知探究:
1.作者是按什么思路写春天的?表达了怎样的感情?
明确:盼春——绘春——赞春。
表达了作者对生机勃勃的大自然的无比热爱之情。
2.本文具体描绘了哪五幅春景图?前四幅图所描绘的景物各有什么特点?
第五幅迎春图与其它四幅图之间有何关系?
明确:春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。
春草:嫩 绿 多 软 春花:多 美 艳 甜 春风:和悦 轻柔 春雨:细密 轻盈
其它四幅层层铺垫,很好地衬托了迎春图。
六、布置作业
1.课下继续熟读课文,掌握生字词。
2.拓展阅读朱自清的其它散文名篇。
板书设计
教学反思:
1.亮点:本节课重点训练学生的朗读能力,追求声情并茂、朗朗上口的美读
境界,教师给以正确地朗读指导,引导学生学会朗读。
2.使用建议:重在给学生朗读示范,教师的指导要到位。
3.问题:朗读是一种能力,对于部分学生来说,完不成对课文的美读。
第二课时
主要内容:品美韵
一、复习提问
1.默写生字词、文学常识
2.提问朗读
二、感知语段:
1.第3段“春草图”中共四个句子,各是从什么角度描绘春草的?
明确:第1句是从“点”上描绘,第2句是从“面”上描绘,第3句写孩子
们的游戏,侧面写春草带给人的欢乐,第4句以风衬草,从感受的角度表现春草
的可爱。(由点到面,由近及远,从正面到侧面。)
2.第4段“春花图”中作者是按什么层次描写春花的?
明确:作者是按“树上”“花下”“遍地”三个层次,从高到低地描写春花
的。
3.春风是无形的,看不到、摸不着,第5段“春风图”中作者是从哪几个
角度把春风写得有形、有味、有声的?
明确:借助其他事物,从触觉、嗅觉、听觉三个角度来写春风。
4.第6 段“春雨图”中,作者为什么要先写“傍晚时分”的景象,而不把
这一句放到最后去说?
明确:一方面是要先说春雨中“安静而和平”的气氛,这种气氛一直贯到末
句;另一方面是“黄晕”也是色,与上文的“绿”“青”正相接连。
三、品味语言:
(教师导引:本文语言优美,富有情趣,蕴含哲理,运用多种修辞手法,注
重炼字炼句,接下来让我们一起来品析文中饱含韵味的语句。)
1.赏析“小草偷偷地从土里钻出来,嫩嫩的,绿绿的”中“钻”和“偷偷
地”两个词的妙处,并体会“嫩嫩的”“绿绿的”和“嫩的”“绿的”有什么不
同。
明确:“钻”表现出春草冲破土层的挤劲儿,表现了春草旺盛的生命力。这
里的“偷偷地”是悄悄地、不知不觉的意思。
“嫩嫩的”比“嫩的”更嫩,“绿绿的”比“绿的”更绿,准确地表现了春
草“新”的特点。
2.“红的像火,粉的像霞,白的像雪”这三个句子顺序能不能颠倒?为什
么?
明确:不能颠倒。因为这三种颜色是和上句桃树、杏树、梨树的花的色彩一
一对应的。
3.“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”中的“闹”改为“飞”好不好?为
什么?
明确:不好。因为“闹”字中不仅有嗡嗡的声响,而且呈现出一派喧闹沸腾
的景象;如果用“飞”字,则无声无息,只能表现飞时的形态,而不能表现声响
和景象。
4.春风“轻悄悄的”,本身也没有什么声响,作者是怎样化无声为有声的?
明确:作者写了春天里特有的几种声响——清脆、宛转的鸟的歌声,轻风的
声音,流水的声音,牛背上牧童嘹亮的短笛声。
5.“像牛毛,像花针,像细丝”表现了春雨的哪些特点?
明确:运用了比喻、排比的修辞手法,牛毛、花针、细丝都有细的共同特点,但
又各有个性特点——牛毛多而细密,花针亮而闪烁,细丝柔而绵长。所以,这三
个比喻表现了春雨细密、闪烁、绵长的特点。
6.“密密地斜织着,人家屋顶上全笼着一层薄烟”中的“斜”“织”“全”“笼”
各表现了什么内容?
明确:“斜”含蓄地写了“轻悄悄”的春风,“织”照应了“像细丝”的比喻,
“全”表现了开阔的视野,“笼”准确地写出“薄烟”的情状。
7. “他们的草屋,稀稀疏疏的,在雨里静默着”中的“静默”一词写出了
雨中的春天怎样的意境?
明确:用拟人笔法传神地写出了春雨中“安静而和平”的景象,表现出一种
静态的美,把人引入了一种妙不可言的意境。
8.“也赶趟儿似的”的“也”照应前文何处?这里的“赶趟儿” 是什么意
思?
明确:这里的“也”照应前文“春花图”中花的“赶趟儿”。前文的“赶趟
儿”写百花争春,这里的“赶趟儿”写人在争春。
9.“舒活舒活筋骨,抖擞抖擞精神”如果写成“舒活筋骨,抖擞精神”,读
起来感觉上有什么不同?
明确:前一种写法读起来给人以动感,后一种写法读起来使人觉得呆板。
四、合作探究:
1.文章的开头写得很好,体会体会好在什么地方?
小结:开头一句叠用“盼望着”,表现了作者渴望春天到来的迫切心情,“东
风来了”,“东风”借指春风,它是春天的报讯者,“脚步近了”把春天比拟作人。
从盼望到感到春风来了,到仿佛听到春天的脚步声,步步逼近,形象地写出了作
者盼春的急切和得知春来的喜悦之情。另外,开头短短一句还做到了落笔紧扣题
旨,点明了春的到来。从文章的结构上来看,有总领全篇,开启下文的作用。五
幅春景图的描绘是这句话的具体表现。这样的开头值得我们学习。
2. 第8、9、10段的三个比喻句分别抓住了春天的什么特点来写的?这三
个比喻句能不能颠倒?为什么?
小结:分别抓住了新、美、力三个特点。
不能颠倒,因为这三个比喻句从“娃娃”写到“姑娘”再写到“青年”,形
象地表现了春天的成长过程,排列有序。
3.通过对本文的学习,在今后的生活中,你有何感想?
小结:春天是美好,春天是希望,春天激励我们创造与追求,我们要珍惜自
然的春天,更要珍惜人生的春天,振奋精神,鼓足干劲,为人生、为理想而不懈
奋斗。
五、课堂评价:
1.“‘吹面不寒杨柳风’,不错的,像母亲的手抚摸着你。”运用了 、 和 的修辞手法,突出春风 的特点。
2.“花里带着甜味儿;闭了眼,树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”一句
中“仿佛”是________的意思,本句是否运用了比喻的修辞方法?________。“仿
佛”一词能否删去?为什么? 。
3.写出两句与“春”有关的古诗,并注明作者和出处。
4.语段阅读
“吹面不寒杨柳风”,不错的,像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥
土的气息,混着青草味儿,还有各种花的香,都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿
将巢安在繁花嫩叶当中,高兴起来了,呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙,唱出宛转的
曲子,跟轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛,这时候也成天在嘹亮地响着。
①解词:卖弄
宛转
②这段文字从感觉方面把春风描写得有声有色,有形有味,极其生动,按下
面要求,从文中摘抄相应的词语填在横线处(每空至少写两个词语)。
触觉方面:________________。 嗅觉方面:________________。
听觉方面:________________。 视觉方面:________________。
③春风特有的芳香是指________________________________。
④概括这段文字的主要内容(不得超过10个字)。
参考答案:
1.引用、比喻、拟人 柔和、温暖
2. 好像 没有 不能删去。这句话是从闻到花的甜味联想到果实累累,
用虚写开拓了诱人的丰收美景。如果不用“仿佛”,句子变成“树上是桃儿、杏
儿、梨儿”,就不符合实际,也没有丰富想象的意味了。
3.例句:
春眠不觉晓,处处闻啼鸟。——唐•孟浩然《春晓》
好雨知时节,当春乃发生。——唐•杜甫《春夜喜雨》
乱花渐欲迷人眼,浅草才能没马蹄。——唐•白居易《钱塘湖春行》
日出江花红胜火,春来江水绿如蓝。——唐•白居易《忆江南》
等闲识得东风面,万紫千红总是春。——宋•朱熹《春日》
春色满园关不住,一支红杏出墙来。——宋•叶绍翁《游园不值》
春风又绿江南岸,明月何时照我还。——宋•王安石《泊船瓜洲》
4.①卖弄:有意显示、炫耀。 宛转:形容声音圆润柔媚。
②吹面、抚摸; 泥土的气息、青草味儿、花的香; 清脆的喉咙、宛转的曲
子、应和、嘹亮地响着; 鸟儿、牧童、短笛、牛。
③泥土气息、青草味儿、花香
④春风鸣春
六、课下作业
背诵这篇文章
板书设计
新 美 力
教学反思
1.亮点:本课时由语段的整体感知过渡到品味语言,然后合作探究,让学生对文本的把握层层加深,其中中心环节是品味语言,课堂评价部分是对语言品味的进一步强化,锻炼了学生领悟语言的能力。
2.使用建议:课堂设计有思维的跳跃性,教师要引导学生顺着问题的预设来思考问题,学生要有比较熟练地驾驭课文的能力。
3.问题:本课时的设计是按照三个板块(感知语段、品味语言、合作探究)勾勒的,打破了顺承语段分析文本的方法,会给学生带来一定的被动性。另外,文中需要点拨的知识点很多,没有一一罗列出来,只选取了具有代表性的语句进行赏析。学生当堂消化比较困难,还需课下进一步巩固。
第三课时
主要内容:写美景
一、复习提问
1.检查写景名句的赏析。
2.提问学生背诵课文。
二、学习本文的写作特色(多媒体出示)
(教师引导:同学们,通过以上两节课的学习,我们对朱自清的这篇散文有了深刻地认识,为了更好地把这一篇文章作为我们写作的范本,接下来有必要探究一下这篇文章运用了哪些值得借鉴的写作方法。请同学们从整体把握或者从一个具体的语段来分析,谈一谈有哪些写作技能值得学习并进一步运用到写作中去。)
学生讨论、归结:
1.从整体上,作者按照总——分——总的顺序来构思全篇,这样的文章给人一种很完美的感觉,值得我们借鉴。
2.作者善于运用比喻、拟人、排比等修辞手法,使文章的语言显得幽默俏皮,有美感,有情趣,也使春天有了一种独特的韵味。
3. “一切景语皆情语”,作者或融情于景,或借景抒情,让美好的春天有了人情味。写景离不开抒情,这是我在写作者特别需要借鉴的地方。
4.通过“春花图”我感悟到,我们可以从不同的角度来写景,比如由上而下、由实到虚、由正面到侧面等等手法,这样写出来的文章更有立体感。
5.从作者对“春风图”的刻画中,我感悟到写文章要调动人体的多种感官,多角度地描写景物,景物在我们笔下才会更有活力。
6.作者在描写春天的景物时,抓住了其特点,锤炼语言,使句子具有丰富的内涵,给人以启迪,富有哲理,耐人寻味。
教师小结:
同学们的见解非常好,能有这样的提炼,说明我们对课文的把握有一些入木三分的感觉了,其实,好的写作方法不是一些文学大家的专利,它属于我们中的每一个人,只要善于学习、善于借鉴,“文章本天成,妙手偶得之”,我们都是写文章的“妙手”。
下面,就让我们也来做“妙手”。
三、我来写美景
(一)教师引导:写文章离不开模仿,离不开借鉴,请同学们联系学过的这篇散文,相信你也有创作的冲动,时值春天,放眼窗外,春意来袭,打开思维,把我们自己的春天展示给同学们。
接下来分一下小组,我们也把春天分成几个部分来写,十分钟之后请同学们展示各自的作品:一组描写春草图,二组描写春花图,三组描写春风图,四组描写春雨图,五组描写迎春图,六组描写赞春。然后由各小组共同推选本组最好的作品来交流。
温馨提示:不得摘录课文中的原句。
(二)小组推选优秀作品展示:
1.一组:春草图
清晨迎着朝阳,和我的好朋友蹬着自行车行进在大路上,感觉今天的太阳有了暖洋洋的舒适,噢,春天的脚步正在向我们走来。
我把眼光放向了田野,麦苗已经绿绿的了,田间小径上不知不觉泛起了绿意。我突然有一种温馨的感动,那冷冷的地面,那冰冻的泥土终于在春天里解放,正是这些无名却又倔强的小草,战胜了冰封的大地,在太阳的号召下,为大地披上了绿装。
我也是一棵平凡的小草,在父母和老师的关怀下幸福地成长。
2.二组:春花图
我家的迎春花开了!
迎春花被种植在我家院墙外边的一片空地上,已经很多年了,有大大的一片,前些天还打着小小的骨朵,在寒冷的风里不屈地挺立着。一场春雨过后,我再去拜访它时,它却着着一身盛装,在阳光下灿烂。它那一朵朵鹅黄色的花朵,好漂亮,花朵并不大,只有四五片花瓣。那一朵朵的花虽然很渺小,但是它们一般不独自开放,而是成片成片的,就像一支阵容庞大的军队,这支军队没有杀气,却有着沁人心脾的芳香。
3.三组:春风图
春天的风是花仙子带来的问候,柔和、温暖而芬芳,我喜欢春天的风。在它的吹拂下,我手上被那个严寒的冬天留下的冻疮渐渐地脱落了,我的小手又恢复了细嫩与光滑,我在春风里欢笑。
周末了,约了一群小伙伴,跑到麦田地里疯狂。长辈们说,这个时候的麦苗是不怕踩的,有些大婶还把羊赶到自家的麦田里啃麦苗。我们中的一个小朋友还带了一个足球,太好了!整个麦田就是我们的足球场。尽情地踢着球,不怕摔倒,这是天然的草坪,麦苗下是松软的土,我们有时故意摔倒。头顶是蓝蓝的天,白白的云,还有暖洋洋的太阳,我们躺在麦地里,让阳光尽情地洒在身上、脸上。风从我们的身上拂过,麦苗有青草一般的香气,空中飘来了一只风筝,欠身一看,小路边一个小男孩在他爸爸的指引下正在放着风筝的引线。
4.四组:春雨图:
前几天,我们正在教室里上着课,突然一声春雷搅动了课堂的平静,有几个胆小的女生不禁发出了轻声的尖叫。课堂顿时像一片平静的湖水投进了一枚石子,老师及时地处理了这个意外,说这是春雷,不要惊慌。
这一天,几乎一整天都在下着雨,没有办法出去做游戏。下课后,很多同学趴在窗边,看外面淅淅沥沥的春雨,教学楼后的一行垂柳愈显青翠了,鹅黄的绿叶在雨的滋润下泛着亮光,里面的汁液好像要挣脱叶片上那薄薄的膜。如果问我什么是春天,我会指着那柳条上的嫩叶,告诉他,这就是春天。
雨后的大地,像魔术家手里的道具,一夜之间会抽出小草,会开放鲜花,会滋生更多的嫩叶,更会为我们的眼睛带来接二连三的惊喜。
5.五组:迎春图
太阳公公红着脸,笑眯眯地投下几束光,打在大地身上,暖洋洋的,舒服极了。沉默了一个冬天的鸟儿这时也沉不住气了,它们叽叽喳喳地闹着,把酣睡的村庄吵醒了。小溪情不自禁地低吟浅唱起来,她要把春的消息从山涧传播出去。蝴蝶抑制不住心中的喜悦,飘到黄澄澄的油菜花间,扇动着欢快的翅膀,似与花儿相邀起舞。同学们下课后,欢天喜地地来到了教室前后的空地上,来到了乒乓球台前,来到了操场上。踢毽子,跳绳,打乒乓球,打羽毛球,踢足球,跳跃着,奔跑着,春天的气息到处飘散。
6.六组:赞春
春天是老人的,他们笑着说,终于又熬过了一岁
春天是农民的,他们笑着说,今年又是丰收年
春天是学生的,他们笑着说,有春天才有希望
春天是孩子的,他们笑着说,春天里我长得最快
杨柳在春天里发芽
百花在春天里绽放
昆虫在春天里新生
人们在春天里劳动
季节更新了人们的笑脸,那是春天
心情美丽了姑娘的容颜,那是春天
希望唤醒了曾经的苦闷,那是春天
成功改变了过去的平凡,那还是春天
(三)教师总结:
同学们,我非常欣喜看到了你们精心的创作,精美的文章是你们美好心灵的反映,学以致用,是学习的最高境界。你们正在把所学到的、感悟到的写作技巧得心应手地运用到写作中来,这些推选上来的作品都是小组中的佼佼者,我们中间一定还会有很多佳作,不要失落,大家会在以后的时间读到你的作品。希望同学们互相学习,互相促进,在这美好的春天里驰骋你们的梦想!
四、布置作业
课后把所写的作文片段扩展成一篇完整的作文。
教学反思
1.亮点:本课时在总结写作技巧的基础上,重在让学生练笔,做到学以致用。学生对景物的捕捉能力很好,语言的驾驭能力值得赞赏,运用写作技巧很有灵活性。
2.使用建议:不要拘泥于写作技巧的把握,技巧重在运用,所以要把重点放在学生片段写作的练习与反馈上,教师做好评价。
3.问题:调动起所有学生的写作积极性不容易,受学生基础的影响,有些学生参与写作的积极性不高,另外教师评价的环节处理得有些仓促。