信息技术与初中英语课堂教学的整合
2013年马鞍山市电教馆参评论文
论文题目：《信息技术与初中英语课堂教学的整合》 作者：芮建兵
性别：男
职称：中学二级
学历：本科
单位：当涂县湖阳初中
通讯地址：马鞍山市当涂县湖阳初中
电话：[1**********]
邮编：243159
信息技术与初中英语课堂教学的整合
【摘要】：随着信息技术的快速发展，越来越多的英语教师将信息技术融入教学，借助先进的现代教育技术理念和手段，结合英语学科的特点，形成了具体学科与信息技术的有机整合。
【关键词】：信息技术 初中英语教学 整合
一. 信息技术与初中英语教学整合的意义
（一）. 信息技术是在现代教育体制下英语教学中的有效工具和手段
随着信息技术的快速发展，传统的教学方式显示出了各种各样的弊病。为避免教学中出现的问题，改善教学效果，越来越多的教师将信息技术融入教学，借助先进的现代教育技术理念和手段，结合学科特点，形成了具体学科与信息技术的有机整合。英语教学也可以根据自身特点，围绕提高学生听，说，读，写四大方面能力，针对词汇语法，语音等几大模块，充分利用信息技术工具在课堂教学中快速导入，创设情境，突出教学重点，难点，从而激发学生学习英语的主动性和积极性。
（二）. 信息技术与初中英语教学整合能更好地体现大纲对英语教学的要求
根据《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划》的规定，初中英语按不同情况分两级要求，从一年级起学习两年的，为一级要求；学三年或四年的，为二级要求，高中入学考试应以大纲规定的二级教学要求为基本标准。在二级要求中，对学生听说读写能力做了以
下规定：能听懂广播、电视、录音、录像中与本学段水平相当的英语有声语言材料等；能在相关提示下理解并能复述课文大意，能就熟悉的题材利用图片、录像、多媒体等情景提示，根据要求进行表述和表达，能讲述与本学段水平相当的小故事并参与简单的模拟和角色扮演的活动等；能理解日常生活中的内容简单的书信、通知、说明等应用性文字材料，并能理解和解释图表所提供的简单信息，能阅读相当于课文难度的文字材料，获取所需信息；能为图片提供简单的文字说明并能表达自己的观点。在当前刚颁布的新标准指导中，对初中毕业后要求达到的五级目标里也有类似要求。不难看出，这些要求、标准在培养学生听、说、读、写方面能力，语音、词汇、语法等模块中可以借助信息技术这一有效手段提高教学效果，从而更好地符合大纲要求。
二. 信息技术与初中英语课堂教学过程的整合
（一）、利用信息技术进行快速导入
在新标准指导下，初中英语课程要求教师要注重任务型教学，让学生在具体真实的情景中愉快学习。课前相关背景知识的呈现，真实情景的创设能为新课的快速导入奠定良好的基础。在新标准指导下的各种新版教科书在设计单元内容时，都围绕一个固定、具体的话题进行内容扩展，将相关知识点贯穿其中，因此教师可以利用多媒体围绕具体主题进行环境创设。如：在进行“Do you want to go to a movie?”的主题导入时，可以在预备铃响后用多媒体播放一些电影剪辑，让学生感受这个单元要学习有关电影及看电影的程序等内容，随后引入、
提问学生：“What are there?”引出“They are movies.”的回答。教师接问：“Do you want to go to a movie?”继续新内容的讲解。在这一过程中，学生可以在欣赏电影片段中自然而然地进入到相关电影话题的学习，使课程的导入引人入胜，自然流畅。
在课程导入过程中，信息技术的参与可以帮助学生理解超出认知范围的内容。由于新版本教材许多与国外集团合作编著，有的教材部分内容有浓厚的“异域风情”，学生常常对不熟悉的内容又陌生感，不容易形成感性认识。如导入以“food ”为主题的单元，对于单元中使用频率很高的“chess,chips,nut,donot ”等词汇，在我们的日常生活中并不常用。为避免学生“雾里看花”，教师可利用多媒体呈现单词，并配以从网上搜索到的食物图片，这样不仅可以使学生产生直观感受，避免跨文化带来的理解断层，还可以丰富课堂信息容量；还可进一步利用国外食物与我国传统食物对比的形式，扩大学生对“food ”的信息外延。通过对信息技术的恰当使用，教师迅速拉近了学生与陌生知识的距离。达到顺利引入课程内容的目的。
（二）、利用信息技术创设真实情景，臵学生于任务之中
初中英语课堂教学中围绕单元话题讲授课文内容时，教师常常要进行一些虚拟任务的设臵，如：角色扮演、情景对话、短剧表演等。为使学生能在虚拟学习活动中产生真实感，尽快进入到教师设计的任务中，可以利用信息技术手段对任务环境进行多元化、多角度的呈现和渲染。如：教授主题为“invitation ”（unit5 How do you invite your ）教师设计了这样一些任务：某同学生日要举行一个舞会，邀请你参加，
你怎样用英语接受或者拒绝？班级要召开元旦晚会，你如何邀请任课老师参加？如果你是任课老师，怎样答复？此处任务是虚拟的，教师可以利用多媒体造出一个热闹温馨的晚会氛围，为学生对话创造一个积极环境，还可以将设定的任务要求呈现于多媒体上，必要时配以对话时要点提示帮助学生。
又如：学习主题为“shopping ”（Unit 7 How much are these pants ？）可以从网上搜集各类生活用品图片，播放“Welcome to our supermarket ”等语音来创设虚拟购物环境，为学生参与短剧渲染气氛。这样避免了学生为表演购物短剧筹备体积大、难携带的物品，使其在“真实”的购物环境下进行“交易”，让其在游戏中自然掌握“help ，want ，welcome ，clerk ”等词汇及买卖中数词的用法。
（三）、利用信息技术化解重点和难点
在英语课堂教学中，无论是单词、语法、发音等模块都有重点和难点，可以用信息技术来呈现、示范、分析、系统化知识点辅助重点、难点的讲授。教师利用丰富的媒体呈现形式反复强化所授重点，调动学生各种感官，发挥学生的多元智能，促进其理解、记忆。对于难点的知识，若不能很好地解决，也会阻碍学生继续学习，如：新目标课本中每单元的“just for fun”版块，学生常常对于其中的外国式幽默不知其解，不明白“fun ”在何处。此时教师可以用多媒体直观呈现这些俚语或表面难以理解的谚语解释，分析是由于发音相近还是表达方式误解引起的笑话，也可以通过误解的相近词对比或配以图式帮助学生理解。
三、信息技术与初中英语课堂教学内容的整合
（一）. 信息技术在词汇教学方面的整合
新标准要求学生对英语单词数量的掌握有过去的800个涨到1500个左右，几乎翻了一倍，各类新教材也相应加大了学生需掌握的单词词组量。教师讲授时经常感觉到时间短、任务重。传统课堂教学中，通常是教师领读，学生跟读，有充裕时间则给学生几分钟背诵，没时间则省略。但在单词量如此大的情况下，教师拿着书本在上面读，学生看着书本在下面跟的方式已不能满足当前教学目标要求。学生经常出现该会的长难单词记忆不准确，意思张冠李戴，教学效果不尽人意。其实，教师可充分借助多媒体引导学生将新单词与已会单词联系、迁移记忆，如成组呈现“pen-pencil-pencil box；day-yesterday-Monday ”进行对比记忆。对于比较难记的单词可以选择单词配以图片、发音帮助学生顺利完成音——形——义的逐步过度。
（二）．信息技术在语音教学方面的整合
无论是培养语感，还是培养学生正确的发音习惯，在英语语音教学过程中要注重良好的语音、尤其是音标的讲授。但传统的音标学习，对学生说是枯燥乏味有难以掌握的。如：在学习[p]与[b]的发音时就有小振动与声带振动的区别，以往为了说明其差异，教师通常让学生摸着自己的声带感觉发音。除了传统方式，教师完全可以引入更有乐趣的学习方式，用Flash 、图片将入的喉头、口腔、鼻腔结构及发音时的声带振动过程生动形象地演示出来，配上音效，重复播放，让学生从原理上轻松有效地掌握振动的区别。在有条件的语音室，学生还
可通过自己的发音与标准的发音进行录音对比，诊断纠正，反复练习，直到正确无误。
（三）. 信息技术在语法教学方面的整合
不可否认，传统的英语教学对语法的讲授虽然存在枯燥、过分注重细节等问题，但对学生基础语法知识的掌握还是非常有效的。新标准指导下的新教材出现了语法讲解不系统，学生对语法记忆模糊严重的情况。由于单元中取消了集中讲授语法的模块，重点的语法知识只是从形态各异的语句中隐约闪现，学生不容易领会、重视。如：某单元语法重点讲授形容词比较级，但教材中除了少数几个相似例句，没有详细列出比较级的语法规则。有如：在另一单元中出现了名词复数，却没有在显眼的位臵集中总结名词变复数的规则。而多媒体对于呈现系统、详细的语法规则来说无疑是有效的。教师不仅可以快速呈现所要讲述的语法规则，还可以随时在众多规则中来回切换，而不需为了节省时间在黑板上“龙飞凤舞“或直接口述，以致给学生作笔记造成困难。但值得注意的是，利用多媒体并不意味着语法讲授完全要用多媒体，对于难以理解的语法教师必须结合板书，一步一步为学生分解讲授，以促进其真正理解。
四、信息技术与初中学生英语能力培养的整合
信息技术不仅对课堂教学过程、教学内容有很好的辅助作用，在培养初中生听、说、读、写等英语能力方面也有良好的效果。新标准指导下的英语教学中，对学生的听的能力要求比过去更高了。除了要保证在多媒体机房进行的听力训练课，常规课堂教学也加强了听力模
块的训练。如 新目标版教科书每单元按基础和扩展程度分为Section A, Section B, 两部分的第一个模块都是听力训练，让学生根据所听到的内容填写表格，将横线上的内容补充完整等，在听力播放过程中多媒体与传统放音机相比可控制性显然要好得多，核对听力答案时，也可以按需暂停或重复，同时用多媒体呈现难以理解的地方加以解释。这种方式很好地解决了过去核对速度较快的问题，即教师为了赶时间口头核对听力答案，因语速太快使学生产生拼写错误。
说的能力在课堂英语教学中主要体现为对话能力。如新目标教材对应的“Pairwork,Groupwork,Game ”等模块以双人对话、多人对话、集体模拟对话等形式展开。教师在选好学生有得说、愿意说的话题后，可以使用多媒体清晰地呈现具体练习要求，学生对话过程中，借助大屏幕的提示作用使其更顺利地完成对话任务。如：在进行“Which country would you like to travel to ?”的话题练习时，多媒体可呈现多个旅游城市如香港、巴黎等图片或旅游短片供其选择，缩短学生考虑选择城市的时间。教师还可以配合自己的旅游照片进行示范描绘。
“读”是初中生非常重要的英语能力之一，课堂教学中主要体现为自读和集体诵读两种形式。在学习新课文段落时，教师通常对学生自读做引导提示。教师可以口述段落概要的同时用多媒体同步展示所述的重点语句和词组，避免学生出现因内容陌生无法跟上教师速度的情况。自读之后，教师在检查学生复述时可以重现重点，协助学生完成。为培养学生语感除了自读，集体诵读也是必要的训练形式。在诵读单词时，必须注重音标的学习和应用（见语音部分的论述）；诵读
段落则可利用配套光盘中的课文泛读部分，让学生反复跟随外教录音朗读，体验正常语速。
写的能力主要从学生写作能力表现出来。教师在设臵作文题目时，可根据初中生虽具有一定逻辑思维能力，但仍善于借助声音、图像等可视可感的形式来理解事物这一特点，借助多媒体呈现作文相关图片，快速引起学生兴趣，提出作文要求，使学生积极展开思考。另外，教师在对学生优秀范文进行展示时可利用展示台直接投影进行点评，使被选中的学生产生强烈的成就感，也为其他学生起到榜样示范作用。
五. 小结
正如信息技术与其他学科整合一样，信息技术在英语教学领域的应用范围也非常广，涉及到的整合内容极其丰富。笔者仅针对初中英语课堂教学与信息技术的整合做了部分探索。信息技术在英语教学中的整合绝不仅限于此，英语学习能力绝不仅仅是在课堂讲授中能够培养起来的。课堂讲授之外师生对英语资料的搜集、知识扩充、口语练习，甚至利用英语教育虚拟社区进行跨文化交流等方面信息技术都有举足轻重的作用。