论英语课的教学反思

维普资讯 http://www.cqvip.com第８ 卷 第４ 期　２０ 年 ８ 　 ０６ 月宁波教育学院学报　Ｊ Ⅵ　Ａ 　ＦＮＮ Ｂ 　 Ｓｒ ０ ＬＯ 　ＩＧ Ｏ Ｉ ３ Ｋ￣ Ｏ 　Ｄ Ｃ ＩＮ Ｎ ＂ ＦＥ ＵＡＴＯ 　Ｖ０．　 ｏ ４ １８ Ｎ ．　 Ａｕ ．０ ６ ｇ２０　论 英 语 课 的教 学 反 思　康妮 娜　（ 宁波天一职业技术学院 ， 浙江 宁波 ３５０ ） １１０　摘要： 教学反思是教师对 自己教学行为 的思考与研究 ， 是追求教学过程 的合理性 ， 促进 自己的专业发展的行动 。教学　反思具有 反省性 、 创新性 、 实效性 、 持续性和 即时性等特点 。英语课的教 学反思 ， 以着重应用于 ： 可 对课堂教学设计 的合理性　 的反思 、 对教学 目 的落实情况 的反思 、 标 对教学过程 的失误之处的反思 ， 强化教学 的成功经验等方面。 以及 　 关键词 ： 教学 ； ； 反思 教师 ； 英语　中图分类号 ：３ ９ Ｈ １　 文献标识码 ： 　 Ａ 文章编号 ：０９—２６ （０６ ｏ —０４ —０　 １０ ５ｏ２ ０ ）４ ０ ２ ４现代教学注重培养实用型人才 ， 发展学生的综合语 言运用能力 。因此 ， 外语教师不仅要系统地传授　外语知识和技能 ， 而且要提高学生的学习能力 ， 增强对学习外语 的兴趣和热情。这就要求外语教师不断　 更新教学理念 ， 不断地对 自己的教学行为进行反思 ， 从而改进教学的不足 ， 以提高课堂教学质量 ， 促进教　师 的 自我完 善 。 　一、教 学反 思 的基本 理念　１ 教 学反 思的 涵义　 ．反思， 主要是一种个人的内省行为 ， 有效地反思需要个人的 自主和 自觉。当这种 自 主和 自 觉成为一种　 积极的行动以后， 就不需要从外部施加影响， 教师能够“ 反求诸己”并使行为得以产生和持续 。 ， 　教学 反思 （ｅｅｔｎｏ　ａｈ ｇ是在对“ ｒ ｃｏ　ｎｔ ｃｉ ） ｌ ｆ ｉ ｅ ｎ 反思” 的探讨不 断深 入地 过 程 中形 成 的。它 起始 于我 国 的《 学　记》“ ： 学然后知不足， 教然后知困 ， 知不足然后能 自 强也 ， 知困然后能 自反也” …。一些西方国家的师范教育　把教学反思逐步扩展到整个教育领域。当前， 大家一致认为， 教学反思是教师对 自己教学行为的思考与研　 究， 对教学过程不断地回顾 ， 对产生的问题不断地探讨， 按照教学 目标评价 自己， 追求教学过程的合理性的　 行动。教育专家普遍认为 ， 教师在教学中进行反思， 使教学过程 １ ３ 趋合理， 身素质得到发展。 自 　２教 学反 思 的特征　 ．（） １反省性 。教学反思完全是教师的一种 自觉行为 ， 是教师针对 自身的教学情况 、 学生的学 习情况　 以及教学效果进行多方面的思考和分析 ， 反省 自己在教学 中成功的经验或失败的教训 ， 这种 自觉的行动　 无须高手的点拨 、 学生的反馈 、 同事的提醒 ， 或领导的责难 。它是教师在教学上精益求精 ， 我完善 的必　 自要途径 ， 更是教师教育责任性 和道德观的高度体现。 　（） ２创新性 。教学反思不是教师在教学 以后简单地回想 自己的教学情况 ， 而是一种可重复实验的有　 研究意义的反思Ｌ。由于有实践检验作为反思的基础 ， ２ ］ 因此 ， 不合理的结果遭实践检验 的淘汰 ， 反思 的　收 稿 日期 ：０６— ５—２　 ２０ ０ ９作者简介 ： 康妮娜 （ ５ 一）女 ， １ ３ ， 上海人 ， ９ 宁波天一职业技术学院讲师。 　４２ 　维普资讯 http://www.cqvip.com康妮 娜 ： 论英语课 的教学 反思　结果势必 日 趋合理。其次 ， 教学反思用严谨 的思考分析教学问题 、 解决教学 问题 ， 依靠教师经验 的作用 ， 　 但又不完全局限于个体经验 ， 避免了反思的局限性。当教师在反思过程中发现问题时， 既站在宏观 的角 　度对 教学 的 内容 、 目的 、 义等方 面进行全 面 、 意 客观 的分 析 和判 断 ， 能够 针 对 存在 的问题 提 出假 设 、 又 设　计实验、 想出解决问题的办法 ， 以求取得更好的教学效果 ， 从而使 反思性 的教师获得 了创造性思考直至　创 造性解 决 问题 的机 会 。 　（） ３实效性 。教学反思不脱离教师专业生活背景 ， 注重解决教学实践中的实际问题 ， 有实效性　 。 具 　 教学反思认为教师的专业生活过程就是教师 的学习、 发展过程。通过反思解决实际问题 ， 就能对教师的　 专业发展产生实 际的效果。课堂教学应该在各种教育理论 的基础 上结合 自己学生 的特点 ， 总结 出教师　 自己的教学方法 。也许这些方法并不怎么先进 ， 只要切合学生 的实际 ， 但 使学生得到进一步 的发展 ， 就　 是实际效益。教师反思能从教学活动中发现问题 、 研究问题、 解决问题 ， 促使学生的进步和提高 ， 也使 自 　 己从“ 知识传授者” 逐步提高到具有一定专业性质的“ 学者型教师” 上来。 　 （） ４持续性。教师的专业发展是边实践 、 边反思、 边成长的过程。美国心理学家波斯纳认为 ， 没有反　思 的经 验是狭 隘 的经 验 ， 多 只能 形成 肤 浅 的知识 。只 有 经过 反思 ， 师 的经验 方 能 上 升 到一 定 的高　 至 教度， 对后继行为产生影响。如果在获得经验的同时能坚持 自 觉反思 ， 那么教师的发展就不是短期或阶段　 性 的， 而是一种可终身持续的发展过程。 　 （） ５ 即时性 。只要教师期望通过反思提高 自身教学素质 ， 么， 那 随时随地都可以进行反思 ， 无须像 以 　 往那样中断教学 ， 出参加培训 ， 外 投入大量的精力 、 财力 、 物力。在信息化时代的今天 ， 科技迅猛发展 ， 教　 师可以通过各种途径进行反思。如在反思开始阶段 ， 可通过教学录像 、 自我回顾等形式找出自己在教学　中存 在 的 问题 。经 认真 、 性地分 析 、 理 评判 ， 出反思 日记 或报告 ， 时对这 一 阶段 进行 总结 。在 任 何状　 写 及态下 ， 只要教师有责任感 ， 做教学 的有心人 ， 愿意思考 ， 就可以重复或重新反思 ， 不受时空是限制。不断　探 究和解 决 自己发 现 的 问题 ， 得不 断地进 步和 提高 。 获 　二 、 学反 思在 外语教 学 中的运 用　 教课 堂教 学是 一 门遗憾 的艺 术 ， 要教 师在教 学实 践后 不 断地 反思 ， 自己以及学 生 的教 学 行 为进 行　 需 对回顾 、 诊断和调适 ， 对教学的成功给予肯定 、 支持与强化 ， 对教学的失败给予否定 、 思索与修正 ， 努力提升　 教学实践的合理性 。教后反思就是教师总结教学经验 、 摸索教学规律 ， 改进教学方法 、 提高务课能力的　有效 手段 。 　 １反 思课 堂教 学设计 的合 理性　 ． 教学 设计 的科 学性 、 合理 性和 有效性 直接 影 响着 教学 目标 的实 现 。教 师课 后 应 及 时 总结 和 反思 自 　己的教学观念 、 教学行为， 从而对课堂教学作出客观的评价 ， 为平行班或下一轮的教学提供可借鉴的资　 料， 预防重犯某些教学失误 ， 自己的教学 日 使 趋完善。如在英语课 的教学观念上 ， 教师都在 接受 以学生　 为中心的教学模式 ， 但在实际操作 中， 却很难做 到。究其原 因是 ： 在高职院校， 学生 的主动性较差 ， 致使　 教师课前的准备工作无法完成 ； 学生基础相差悬殊 ， 又使教师很难把握课堂活动的进程 ； 学生上课的积　 极性不高， 不能很好配合教师的组织安排 ； 学生数量太多 ， 教师很难照顾到每个学生的学 习进程。这就　 要求教师一定要更新教学观念 ， 勇于探索实践 ， 不怕困难。再不能像以往那样 ， 对学生和学校抱怨多 ， 建　 设性的建议和探索性的工作少 ， 怎么省事怎么做 。从大学英语教学 的各要素之间的关系看 ， 学生的积极　性、 主动性 能否 调动起 来 ， 关键 在教 师 ， 材 的选 择 、 教 运用 在教 师 ， 堂教学 质 量 的落 实 ， 键 当然 也在 教　 课 关师。这更要求教师以高度的使命感时刻反思 自己的教学观念 ， 认真学习 、 掌握先进的教育教学理论和方　法 ， 胆探 索 ， 力工 作 。 大 努 　 课 堂教 学 的设计 的效 果 ， 只有 经过课 堂教 学 实践 后 才 能检 验 出来 。英语 课后 反 思 能促 使 教 师 积极　地寻找新思想 、 新策略去解决所面临的问题 ， 对有所欠缺的教学 目标 、 教学 内容 、 教学模式进行重新设　４３ 　维普资讯 http://www.cqvip.com宁 波教 育学院学报　２Ｏ Ｏ６年第 ４期（ 总第 ３ 期 ） ０ 　计， 使之更为合理和完善 。教师应反思 自己在课堂中用外语交际的场合是否体现了语言运用 的真实性 、 　 是否有互动的教学设计和可行的教学任务？教学 内容的深度与范围是否合适？呈现方式是否符合学生　 的实际？等等。教师通过从 不同角度审视 和分析问题 ， 了解问题是何事 （ ｈｔ， ｗ ａ 为何 （ ｈ） ） ｗｙ 以及如何　 （ｏ ） ｈｗ 解决之。使课堂教学设计 日趋合理化 ， 从而有效地增强教学效果 ， 提高教学专业水平 。 　２反 思教 学 目标 的 落 实情 况　 ．教学 目标是教师预先确定 ， 在具体教学活动中所要达到的教学结果 ， 它是影 响课堂教学成败的重要　 因素。教师应反思 自己是否以教学大纲为指导 ， 以适应社会进步和学生发展的需要而全面综合地设计 、 　 制定教学 目 ； 标 是否将教学任务转化为学生的学习需要 ， 使学生“ 学会学习”是否鼓励学生通过体验 、 ； 实　 践、 合作探索等方式提高了所学外语 的听、 、 写 、 说 读、 译的综合能力 ； 教师还可根据课堂教学实践及学生　 掌握知识 的情况 ， 通过对教学内容的补充或删减来反思 自己所定的教学 目标是否合理 ， 教学的重点和难　 点是否突出； 反思教学的思想性和科学性是否统一、 和谐 ； 预先制定 的教学 目标是否完成等。如本人在　教大学英语预备级 Ｉ 硎　　　 ａｐ ｅ ？一课时 ， Ｉ ａ Ｉ Ｈｐｉ ｓ ” “ ｔｓ ｎｓ 考虑到我们的教学要对学生的现实生活或将来有实实　在在的意义 ， 要把教材作为一种载体进行拓展 ， 利用它来教育我们的学生怎样做人 ， 怎样生活， 怎样待人　 处世……就预先给学生布置作业 ， 明学 习的内容、 讲 目标 ， 完成任务 的方法 ， 评价的标准等， 要求学生两　周后 口头或 笔头 表达 “ ａ Ｉ Ｈ ｐｉｅｓ” Ｗｈｔｓ ａｐ ｓ ？ 。由于学 生在 学 习过程 中有 了 良好 的心 理指 向并有 足够 的时　 　　 ｎ间和空间准备 ， 大多数学生边学边议 ， 如期完成了任务 ， 教师再适当点评 ， 效果很好。应该说 ， 教师教学　 方法 的实施 ， 离不开学生的积极参与 ， 而学生 的积极参与则来 自于教师的点拨 ， 对教学内容 的积极处理、 　 对难点的认识等 。所以 ， 教师应在学生原有的知识、 经验基础上， 以学生为本 ， 因人施教 ， 真正从学生 的 　 实际出发制定教学 目标。 　 ３ 反思教学过程 中的失误　 ． 教学上的成功和失败都是教师的宝贵财富。课堂教学是师生 的双边活动 ， 即使教师理解课程的 目 　 标， 熟悉教材和精心备课 ， 也难免出现疏漏或失误。课后都会让教师感到有不尽如人意之处。如果教师　课 后能 及 时把课 堂 中发现 的不 足或一 时不 知如 何处 理 的问题记在 教后 反 思 中 ， 并进 行深 刻 的反思 、 探究　和剖析， 使之成为以后教学所应吸取 的教训 ， 可以避免今后教学 中重犯类似的错误 。 　 教学过程中的失误主要出现在课堂教学现场活动中， 这就要求教师具有较强的课堂教学的驾奴与监　 控能力。教师要记下教学过程中学生的迷惑点、 作业中暴露出来的欠缺点和考试中出现的失分点 ， 然后对　 这些收集到的资料与信息进行分析研究 ， 通过反思得出解决问题 的办法与设想。如本人在一次英语期 中 　 测试后 ， 发现有个班及格率为 １％， ５ 失分大多在语法和阅读上， 细一琢磨 ， 该班 自己刚接过来 ， 虽然与其他　 班是平行的， 但教学进程却不一致。如重考对其他班不公平 ， 如对该班学生记下实际成绩似乎也不公平 ， 　于是教师就利用早晚自 修对该班进行集体补课 ， 又利用课间课后零星时间对个别学生帮助辅导， 然后出题　重测， 并按 比例记下成绩。学生觉得老师很公平 ， 学习劲头大增， 很快赶上了其他班的进程。更重要 的是 ， 　 师生都从共同的努力中尝到了彼此了解， 沟通的甜头 ， 为以后 的教学打下了良好的感情基础。 　 教师还可通过当堂提问、 观察学生表情、 言语或非言语 的交流来 明确教学中的问题 ， 对教学过程作　 出正确的评价 ， 必要时须调整教学计划或时间安排 ， 以促进教学 目 的实现。教师应悉心研究 自己的教　 标 学行 为及 学生 的心 理倾 向 ， 时调整 教学 思路 和对 难点 的认识 ， 及 积极 改进 教学 方法 。教 师应有 清 醒 的思　 路授课并及时机智地处理学生 的理解障碍。以宽容的态度对待学 生在学 习过程中的失误或错误 ， 促进　 学生情感 、 态度、 价值观的发展 。当学生在英语课的阅读理解或推理上误入歧途或缺乏兴趣时 ， 教师应　帮助激活想象 ， 与学生合作 ， 平等交流 ， 创设情景从而顺利地完成教学任务。如在大学英语第二册第八　课（ 精读） Ｈ ｎ ｔ， 　　ｕ ｏ Ｓ ｌ ”的教学 中， “ ｏｅ ｙＩＩＯ ｔ ｆ ｔｅ ｓ ｓｔ 　 　ｙ ？ 教师有意识地组织了一次辩论 ：Ｈ ｎｓ　 　ｉ ｏｅ ” “ ｏｅ ｏ Ｄｓ ｎｓ ， ｙ ｔ ｒ ｈ ｔ 　 ｙ 并对各组评出优胜 。虽然此任务有一定深度 ， 但学生都 能踊跃参加 ， 小组成员各行其职 ， 发挥得很好。 　４４ 　维普资讯 http://www.cqvip.com康妮娜 ： 论英语课 的教学反思　这样 ， 师把 英语课 从 记忆 型教 学转 向了思 维型教 学 ， 教 从一 言 堂 的教 学形 式 转 向了 开放 式 的教 学 形 式 ， 　 从追 求学 习结 果转 向了追 求学 习过 程 。知识 在互 动与交 往 中生成 ， 正 的“ 师” 该不 是教 师 ， 真 教 应 而是 学　习的群体与环境。当师生达到了这样的境界 ， 肯定会带来外语教学的成功。失败为成功之母 ， 只要教师　 对教学有 自觉的意识 ， 有执着的追求并坚持反思 自己在教学过程中的失误 ， 那么他就会逐步培养起 自己 　 对教学活动的 自我评价 的习惯和能力 ， 对教学过程进行修正和控制的方法和技能， 从而提高监控 能力 ， 　 顺利解决教学过程中的各种问题。 　４ 强化 教 学的成 功 经验　 ．成功的教学经验体现了教师创造性 的教学思维， 体现 了教师从不 同的角度和深度去把握教材 的能　 力， 以恰当的方法和表现力设计教学活动的能力等。这种引起英语教学共振效应的做法有 ： 课堂教学中　 临时应变得当的措施、 自然 、 恰当地导人新课、 激发学生思维 的提 问、 辅助教学资源的利用、 为讲解重点　 和突破难点而选用 的典型例句、 发现并突破难点的办法、 教学方法上的改革与创新等。教师都可以把它　 们详细地记录下来 ， 供以后教学时参考使用。教师在授课 中还应教给学生学习外语的方法和策略 以及　 其他善学英语者和英语学习成功者的学习过程和经验 ， 用来培养学生的学习策略意识 ， 以求在最短 时间 　内产生最 佳效 果 。另外 ， 生在英 语课 上 提 出的一些 独 到 见解 ， 彩 回答 和创 新 思 维等 ， 往都 是 对 课　 学 精 往堂教学的补充与完善 ， 可拓宽教师的教学思路 ， 作为以后丰富教学的课程资源。再者 ， 他人的教学经验、 　 学法指导和公开课 、 观摩课等都可作为借鉴 ， 加以消化 、 吸收 ， 用来提高 自身 的教学水平 。总之 ， 教师应　 及时记下这些教与学的成功经验 ， 以记促思 ， 以思促教 ， 长期积累 ， 必有收获。 　 学习语言离不开创造性思维， 教学语言离不开反思研究。教学反思还需 以教育理论为指导 ， 因为 ， 　 缺乏理论指导的反思只是肤浅的反思。外语教育是一门富有创 造性 的科学 ， 外语教师必须在工作 中认　 真钻研外语教学规律 ， 用来指导教学实践 ， 还需不断“ 充电” 提高 自身素质 ， ， 更要及时总结经验 ， 吸取教　 训， 坚持反思 ， 不断评价和修正 自己的教学实践， 形成 自己最佳的发展模式 ， 提高外语教学质量。 　参考 文献 ： 　［］ １ 乐正克 ． 学记 ［ ． Ｍ］傅任敢撰 ． 上海 ： 上海教育出版社 ， ６ ． １２ ９ 　 ［］ ２ 熊川武 ． 说反思性教学的理论与实践［ ］上海教育科研 ， Ｏ ，６　 Ｊ． ２ ２（） Ｏ ［］ ３ 刘耀 明． 反思性教学与教师的专业发展［ ］北京教育 ， Ｏ ，１） Ｊ． ２ ３ （Ｏ ． Ｏ 　Ｒｅ ｅ ｔｏ 　 ｎ Ｔｅ ｃ ｉ ｇ ｉ 　 ｇ ｉｈ Ｃｏ ｒ ｅ ｌ ｆ ｃ ｉ ｎ ｏ 　 ａ ｈ ｎ 　ｎ Ｅｎ ｌ 　 ｕ ｓ 　 ｓＫＡ Ｇ Ｎ —ｎ 　 Ｎ 　ｉ ａ（ 　 Ｖｃｔ ｎ／ ｏａｏａ 死由ｌ ／ 　 ， ／ ｂ　 １１０ ｈｎ 　 Ｎｎ ｏ３５０ ，Ｃ ／ ｇ ａ）Ａｂ ｔ ａ ｔ ｓ ｒ ｃ ：Ｒｅ ｅ ｔ ｎ ｏ 　ｅ ｃ ｉｇ ｒ ｆｒ　ｏ ｔｌ　ａ ｔｔｌｔｔｅ ｔ ｃ ｅ　｝ｎ ｓ ａ ｏ ｔａ ｄ ｄ ｅ 　ｅ ｅ ｃ 　 ｎ ｔ ｅ ｔ ｃ ｉｇ ｌ ｉ ｆ ｃ ｏ 　 ｎ ｔａ ｈｎ 　ｅｅ ｓ ｔ　｝ ｆｃ　｝ 　｝ 　ｅ ｈ ｒｔｌ ｋ 　 ｂ ｕ　 ｎ 　 ｏ ｓｒ ｓａｒｈ ｏ 　｝ 　ｅ ｈｎ 　 ｅ ａ ｌ ａ ｉ ｌ ａ ｂ ｈ ｖｏ ．Ｉ　ｓａ 　 ｃ ｏ 　 ｆｔ ｅ ｔａ ｈ ｒ　ｏｎ 　ｆ ｒｔ ｅｒａ ｏ ａ ｌ　ｅ ｈ ｎ 　 ｒｃ ｓ　 ｄ ｐ ｍｏｉ 　ｅｆ －ｐ ｆｓ ｉｎ ｌ ｅ ａ ｉｒ ｔｉ　 ｎ ａ ｔ ｎ ｏ 　 　ｅ ｃ ｅ ｇ ｉｇ ａｔ 　ｈ 　ｅ ｓ ｎ ｂ ｅｔ ａ ｉ ｐ ｏ ｅ ｓａ 　 ｒ ｉ ｈ ｓ ｅ ｃ ｇ ｎ ｏ ｔ ｓｌ — ｒ ｅ ｓｏ ａ　 ｇ ｎ ｏ ｄ ｖ ｌｐ ｎ ．Ｔｈ 　ｅ ｅ ｔ ｎ ｏ 　ｅ ｃ ｉ ｇ ｉ　 ｈ ｒｃｅ ｚ ｄ ｂ 　ｅ ｅ ｔ ｅ ｅ ｓ ｒ ａｉｅ ｅ ，ｅ ｅ ｔ ｅ ｅ ｓ，ｐ ｒｉｔｎ ｅ ｅ ｅｏ ｍｅ ｔ ｅｒ ｆ ｉ 　 ｎ ｔａ ｈ ｎ 　ｓ ｃ ａａ ｔｒ ｅ 　 ｙ ｒ ｆ ｃｉ ｎ ｓ ，ｃｅ ｔ ｎ ｓ ｌ ｃ ｏ ｉ ｌ ｖ ｖ ｆ ｃｖｎｓ ｉ ｅ ｓｅ ｃ 　 ｓ ｎ 　ｐ ｎａ ｅ ｕ ｎ ｓ ｈ 　ｅ ｅ ｔ 　 ｎ Ｅｎ ｌ 　ｅ ｈ ｎ ｉｃｕ ｅ 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