简述"发现法"及其在化学教学中的应用

课外阅读相关材料，举例说明一种综合教学方法。

简述“发现法”及其在化学教学中的应用

发现教学法亦称假设法和探究法，是主张由学生自己发现并解决问题的一种教学方法，由美国心理学家杰罗姆·s ·布鲁纳创立。它的基本概念是指在教师的启发诱导下，学生通过对一些事实和问题的独立探究，积极思考，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种教学方法。它是以青少年儿童的好奇、好问、好动的心理特征为依据，引导学生围绕一定的问题，根据教师和教材所提供的材料，让他们自己去发现问题、分析问题和解决问题，使他们自己成为知识的积极发现者，而不是知识的消极接受者。[1]

在传统的“ 教学论三角形”中，教师是高居于顶端的，起着决定的主导的作用，而学生是通过教材从事学习，接受教师的讲授的被教学对象。[2]这与新课程标准的精神相悖的，在当今大力提倡创新精神和实践能力教育的背景下，我们是否应该试图改变这个关系，建立新的“ 学习型三角形”？

新课程标准的精髓是“科学探究”，也就说学生是学习的主人，是教学活动的主体；而教师是作为指导者或参与者，通过开发教学资源这个中介要素，为学生这个学习的主人提供信息和资源。这不是简单的地位互易，而是新课改的实质性要求。[2]“发现法”之所以在教育界掀起一股热浪，正是因为它适应发展学生创造精神与能力的时代要求。

发现法在化学教学中主要包含以下三个环节：①提出问题，自主探学；②讨论问题，小组助学；③解决问题，师生展学。[3]现以苏教版高一年级化学《氯气的生产原理》和《氯气的性质》为例，谈谈我的一些心得与体会。

一、问题：提出问题，自主探学

学生的思维往往是从疑问开始的。提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。实践证明：在质疑状态下的学生求知欲和好奇心比平时强上许多，他们会积极、主动地参与到学习中去，学习的兴趣高，效率也高，学习效果不错。因此。在教学过程中，教师可以对学生进行发现问题能力的培养。[4]

要让学生发现问题，就必须要使学生对学习感兴趣，因此，教师可以先根据教学的要求，结合社会生活以及学生兴趣提出具有思考意义的问题。在这个教学过程中需注意爱护和培育学生的好奇心。等学生对概念有所印象时，就会进一步深入思考，此时，学生往往能提出具有价值的疑难问题。而教师则需肯定学生各种经过思索的答案，这是培养学生发现问题能力的保证。例如在《氯气的性质》这一节当中，我的课前的引入会是“同学们，通过上一堂课的学习，我们知道瑞典化学家舍勒无意间制备了 “氯气”这一种物质，而且我们也分别通过两种方法制备了氯气，那大家知道氯气有哪些用途吗？（事先让学生回去查阅资料，初步了解氯气在生活中的应用）。那为什么氯气会有这么多的用途啊，与什么有关呢？„下

面就分小组实验探究不同的用途应用的是氯气的哪种性质。”这种从生活走入化学的教学法不失为培育学生好奇心、吸引学生注意力的好方法。

二、探究：讨论问题，小组助学

在打开思维的匣子之后，教师便可组织学生进行小组探究学习。期间插入课堂讨论，各小组可选1名同学分析对问题的认识和理解并提出解决问题的各种假设，教师则需鼓励学生形成质疑多问、敢于尝试、积极探究的科学习惯；引导学生从各个角度来思考问题；允许学生保留自已独树一帜的观点，培养敢想、敢说、敢做、敢争论的精神。

以下以《氯气的生产原理》一节中实验室制备氯气为例，简单设计其中一个探究教学过程：

【问题】确定实验室制备氯气的装置。

小组讨论1：实验室制取气体的装置应包括哪些部分? ——展示：发生装置和收集装置。 小组讨论2：我们目前有几种类型的发生装置? ——展示：KMnO 4制氧气和H 2O 2制氧气装置。 小组讨论3：如何选择? ——展示：如果反应物是固体需要加热的，选择KMnO 4制氧气的装置；如果反应物是固体和液体且不需要加热的，选择H 2O 2制氧气的装置。请看小组对比氧气与氯气的制备时反应物相关信息表格。

„„

三、收获：解决问题，师生展学

在经过一系列探究之后，教师对学生得出的结果进行科学的评价。在评价过程中，可以先让学生交流他们得出的结果。对于其中不正确的观点和结论给予正确引导，得出正确的知识，最后使问题得到解决。在引出知识过程中，教师对学生的回答还应该表示肯定，使每位学生时刻感觉到自己是课堂中的主人。

从以上案例中不难看出，发现教学法与传统的以讲授为主的教学方法的不同之处在于发现法它不是把现成的理论提供给学习者，而是从青少年好奇、好问、好动的心理特点出发，在教师引导下，依靠教师和教材所提供的材料，让学习者自己去发现问题、回答和解决问题，使他们成为知识的发现者，而不是消极的接受者。个人觉得教师应该把“发现法”应用于日常教学中，大胆采用启发武教学法一引导学生积极主动地学习。

但是，在实践过程中存在很多不可避免的阻力，该教学法也存在以下诸多的缺点：“费时多、不经济；不利于学生的实际操作和技能培养；不利于于学生系统掌握知识；受到教材的限制；如果运用过程中遇到挫折就会损伤学生的积极性；受到教师素质的限制，若不能发现则导致机械学习。”[6]因此，我们应该提倡“发现法”在化学教学中的应用，但也需要结合其他教学法，扬长避短，以期达到更好的教学目标。

参考文献：

[1] 续润华. 发现法对我国高校教学方法改革的启示[J].河南职业技术师范学院学报(职业教育版),2003,(1)：86-88.

[2] 吕志强. 『激发情感--启迪智力--活动探究』三环节教学模式--新课程体系下课堂教学模式的探究[J]. 教学月刊（中学版）, 2005,（3）：12-14.

[3] 蔡亚初. “问题发现与解决”教学法在化学教学中的应用——以《奇妙的二氧化碳》教学为例 [J]. 中学教学参考, 2013 ,（29）：76-77.

[4] 张雪珂. 新课程下化学教学改革的尝试[J]. 学问·现代教学研究, 2011,（6）:44-45.

[5] 王蓝蓝. “发现法”在化学新课程改革中的研究与思考[J]. 管理学家, 2011,（8）:190.

[6] 陈迪妹. 化学课程与教学论 [M]. 北京：科学出版社, 2013:57-58.

[7] 高坤元. 大力提倡使用发现教学法——职业学校物理课堂教学改革浅析[J]. 科技信息,2008, （19）：252.