小学数学学习评价的有效实施

　　【摘 要】 现行的数学学习评价存在着诸如评价主体、评价功能、评价途径、评价内容、评价方式等过于单一的弊端，这种评价体系束缚了学生的个性发展，亟待改革。小学数学学习评价应改变这种现状，以促进学生自主、全面和可持续发展为目的，树立新的评价理念，在评价内容、评价主体、评价途径、评价方法等方面由一元化转向多元化。

　　【关 键 词】 小学数学；学习评价；有效实施

　　一、问题的提出

　　关于小学生数学学习的评价，现行教育评价体系仍存在着诸多的弊端。这种陈旧的评价体系已严重束缚了学生的个性发展，主要表现在：①评价主体单一，以教师评价为主，教师处于至高无上的地位；②评价功能单一，仅限于甄别与选拔，较少从学生学习数学的实际情况出发；③评价途径单一，把书面纸笔考试作为评价学生的唯一途径；④评价内容单一，过去的评价主要是书面考试，而书面考试的内容又是单一的知识与技能，缺乏对学生情感和数学知识形成过程的关注；⑤评价方式单一，注重纸笔考试，学生成了考试的机器。

　　为了更好地促进学生的发展，全日制义务教育《数学课程标准》提出了新的评价理念：“评价的目的是为了促进每一位学生的全面发展”“对学生数学学习的评价，要全面了解学生的数学学习状况，不仅要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学学习活动中所表现出来的情感、态度和个性差异”“评价的主要内容是注重考查学生运用知识解决问题的能力、创新意识和实践能力”。那么，我们应如何改革小学数学学习评价，使之促进学生的发展呢？

　　二、小学数学学习评价的有效实施

　　（一）评价内容：从一维转向多维

　　《课程标准》确定了数学课程的总体目标，对义务教育阶段学生的数学素养提出了“知识与技能、数学思考、解决问题、情感和态度”四个方面的具体要求。因此，评价的具体内容应围绕这些方面展开，形成多维度、全面的评价内容体系。知识与技能方面的评价，包括对数与代数、空间与图形、统计与概率等领域的事实、过程与技能的评价；数学思考的评价包括对提出问题和解决问题能力、解决问题的策略，创新和实践能力及合作与交流等的评价；情感与态度的评价包括对学生参与学习活动情况、学习的习惯与态度以及学习数学兴趣与自信心等的方面的评价。对不同内容的评价可以通过设计反映不同内容的问题。如对某一方面知识与技能的评价，也可以在综合的问题情境中进行评价；如在一项调查活动中，对知识的理解和运用、学生解决实际问题的能力以及学生参与投入的态度等进行评价，还可以通过对学生平时学习情况的考察来评价。

　　（二）评价主体：从单一转向多样

　　传统的数学学习评价的主体是教师，教师是唯一的裁判员，这显然违背了“以学生发展为本”的要求。促进学生发展的数学学习评价的主体应该是多元的，既要有教师对学生的评价，还要有学生对学生的评价，更要有学生的自我评价。因此，要倡导教师评价、家长评价、学生互评和自我评价相结合的评价方式。

　　教师评价可以“老师眼里的我”为主题，考察学生对数学的感受能力，是否善于从日常生活情境中捕捉信息，是否善于发现并提出与数学有关的、能用数学知识解决的问题。同时也评价学生的学习习惯、方式、情感与态度、基础知识、实践能力及创新意识。教师在评价中扮演的是“组织者、引导者与合作者”的角色，要创设情境，让学生充当评价的主角，组织和引导学生开展学习评价，让他们真正成为学习评价的主人。

　　家长评价的内容可以以“家长心中的我”为主题，要求家长对孩子一段时间的学习情况（包括学习态度、学习习惯、基础知识和基本能力、成长表现的等进行全面的回顾、思考后作出评价。

　　学生互评可以小组为单位展开，以“大家评评我”为主题，主要评价学生的积极态度、合作精神、任务意识、求异思维、对集体任务完成的贡献大小等，它使学生面对面的积极互动，有机会解释所学的知识，有机会互相帮助来理解所学的知识。当然，小组评价还应鼓励每一位学生积极参与，以防那些不善于言辞的学生被排挤在外，而失去锻炼的机会。尤其是学生在学习中难免会遇到一些难题时，教师不要包办代替，而应抓住评价这个极好的机会，最大限度地满足全体学生参与表现的欲望，让他们按小组就问题展开充分、自由的讨论和评价。通过评价，可以使不清晰的思路变得清晰，不严谨的言语变得严谨；充分发挥评价来调动学生的积极性，互相取长补短，促进共同发展。

　　自我评价以“说说我自己”为主题，对自己一段时间的学习行为习惯、兴趣、倾向、学习收获、进步情况，对数学学习的感受等进行反思。自我评价会直接影响学生进一步的数学学习，因此，教师应创造机会鼓励学生进行自我评价。在自我评价过程中，促使学生的角色内化，注重方法的渗透，在评价的实践中，让学生尽早尽全地了解学习目标和达到目标要求的措施，加深对知识的认识和理解，把“应知、应会、应懂、应用什么”及学生“知道、懂得和应用的程度与结果”综合起来考虑，从而产生对学习的愉快和情感的体验。在自我评价过程中，形成自我反馈的环节，注意对评价的再评价，可以逐步培养学生对自己形成客观的认识，提高自我反省能力。

　　（三）评价途径：从一种转向多种

　　1. 课堂观察。教学中，教师向学生布置学习任务，或学生自己提出问题，承担学习任务。在学生完成任务，解决问题的过程中观察学生的表现。

　　2. 作业评价。作业是教学评价中不可缺少的一种手段，以往的作业布置虽然存在很多弊端，单调、重复、机械等现象，但不可否认，作业对学生成长、发展过程的作用，对培养学生的创新精神和实践能力具有重要价值。

　　3. 成长记录袋。成长记录袋是有目的地搜集记录学生在一个特定区域、特定阶段内的学习、进步或达到的成就。教师可引导学生自己在成长记录袋中收录反映学习进步的重要资料，如自己特有的解题方法，最满意的作业，印象最深的学习体验，探究性活动的记录，发现的日常生活中的数学问题或提出的富有挑战性的问题，对解决问题的反思，单元知识总结，典型的错题记录，自我评价或他人评价等等。

　　4. 调查和实验等实践活动。调查和实验是一种采用动手实践活动进行表现性评价的形式。通过学生的调查实验，有助于实现数学课程中培养学生动手实践能力的目标，有助于学生形成对数学内部的整体把握以及加强数学与外部世界的联系。

　　（四）评价方法：单一转向多样

　　1. 评语。评语是定性评价的一种方式。可以用描述性语言对学生活动中的表现、知识掌握情况和能力水平进行表述，描述学生课堂表现、作业情况及学了什么，掌握了什么内容，获得了哪些进步，具备了些什么能力，还存在哪些薄弱环节等。

　　2. 评分。评分是定量评价的一种方式。可采用等级制进行。在评分过程中，要赋予评分过程性的意义：评分描述的是学生目前所具有的水平，并不预示他们的未来；评分是对学生学习成效的一种估计，而不是确切的标志，不宜夸大，单独的一次评分不能作为对学生数学学习能力评判的依据；评分只是表明学生数学学习中的行为表现，而不是解释表现的原因，不能由评分推及学习态度、学习能力等问题；我们目前采用的评分形式主要是由面试分和期终笔试分占一定的比例组合而成。教师在评价中，对不同层次的学生要求也应不同，让他们各得其所。

　　3. 成长记录袋。成长记录袋既是评价的一种途径，也是评价结果呈现的一种方法，而且是评价中不可替代的物质化资料。它不单显示学生的学习结果，还显示了学生的持续进步。

　　三、小结

　　教育的目的是促进学生的发展，学习评价作为一种检验、促进学生发展的重要手段，在教学中具有重要作用。因此在评价过程中，必须以促进学生自主、全面和可持续发展为目的，树立新的评价理念，承认学生评价的主体地位，倡导形成性评价，讲究评价的多元化，确定符合素质教育的评价内容，让学习评价成为学生学业发展乃至身心全面发展的动力。

　　【参考文献】

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　　[2] 杨伦平. 影响小学数学课堂中实施有效教学的因素[J]. 读写算（教研版），2013（17）.

　　[3] 蒋松玲. 小学数学课堂评价有效性的研究[J]. 新课程（小学版），2013（2）.