浅谈高中数学教学之心得体会
浅谈高中数学教学之心得体会
我国学生的学习负担确实非常沉重，他们的时间大部分都被所谓的“主课”占满了，没日没夜地做题、做题再做题，为了应试在重复做一些对他们来说没有多少意义的题目，投入和产出确实太不成比例了。
负担重到底是由哪些因素造成的？是因为课程繁、难、偏，是因为教材内容多吗，还是因为我们过分强调基础？我觉得这些都不是主要原因，那真正的原因是什么呢？
（1）赶进度，3年的内容2年教完，拿出大量时间进行中考、高考复习；
（2）强调细枝末节，不注重基本概念；
（3）强调题型训练，注重解题技巧而不重视核心数学思想方法；
（4）为了解题方便，擅自增加教学内容；
（5）采用“注入式”教学，定义、定理、公式证明等一讲到底，例题教学中给学生归纳出各种各样的题型及其应付技巧，要求学生死记硬背，然后就是大量的、重复性的训练。
一、在亲和力激发兴趣
中学数学的绝大部分内容，是人类社会长期实践中经过千锤百炼的数学精华和基础，其中的数学概念、方法与思想的起源与发展都是自然的。如果你感到某个概念不自然，是强加于人的，那么只要想一下它的背景，它的形成过程，它的应用，以及它与其他概念的联系，就会发现它实际上是水到渠成的。因此，数学内在的和谐自然，也是增强数学课程亲和力的源泉。这就要求我们努力选取那些与内容密切相关的、典型的、丰富的、学生熟悉的素材，用生动活泼的语言，创设能够体现数学的概念、结论及其思想方法发生发展过程的学习情境，使学生感到数学是自然的，从而激发学生对数学的亲切感，兴趣盎然地投入学习。
二、用问题培养意识
以问题引导学习应当成为数学教学的一条基本原则。要使学生“看过问题三百个，不会解题也会问”。通过适时适点地提出问题，提好问题，使他们领悟发现提出问题的艺术，引导他们更加主动、有兴趣地学，富有探索性地学，逐步培养学生的问题意识，孕育创新精神。具体可以在知识形成过程的“关键点”上，在运用数学思想方法产生解决问题策略的“关节点”上，在数学知识之间联系的“联结点”上，在数学问题变式的“发散点”上，在学生思维的“最近发展区”内，提出恰当的、对学生数学思维有适度启发的问题，引导学生的思考和探索活动。提问的关键是要把握好“度”，要做到“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。这是课堂教