初中化学校本作业实践与反思

初中化学校本作业实践与反思

一、校本作业使用规则

要求把所有的化学校本作业统一采用电子稿，统一文字和化学符号的字形和字体，统一纸张，统一行距和页面设置，统一正反两面油印）。

选题内容要与教学内容、教学进度一致，与课时进度相一致，保证同步，要突出基础点、研究点、反馈点、延伸点。以书面作业和短作业为主（包括预习内容、化学方程式的记忆例外），命题时要参考中考理综化学部分相关题型要求。周末及节假日（含寒暑假）的化学校本作业可以考虑化工生产或环境保护等调查报告、研究性学习或科学探究等研究报告等长作业。作业量上最好每课时配套一份校本作业，用时控制在30分钟左右（周末增加2-3题、时间控制在45分钟左右）。难度上一定适合本校生情、学情，要精编试题，控制好基础题、中档题、难题比例。化学校本作业要做到“有课必发 有发必收”“有收必改”“有改必批 有批必评 有评必思”。

二、作业缴交登记

要求学生及时缴交作业，一般在下发校本作业的第二天上午课间操之前。要求每个班级配齐化学校本作业登记表，对迟交、缺交的同学要认真登记。作业登记表要与作业一并交给化学老师以便了解学生缴交情况，为个别访谈等做准备。课代表还需每周或每个专题做一次总结汇报，做好化学老师与学生之间的沟通工作。作业缴交情况应该是化学学习过程性评价的重要组成部分。

三、作业批改

批改作业是师生之间的一种重要的交流形式。批改作业是为了掌握学生的答题情况。校本作业一般要求当堂或周末训练。如果是当堂训练，教师务必在学生训练时多巡视，及时了解和收集学生的答题情况。及时发觉学生在思路和能力上的闪光点，以便在讲评时做针对性评价。如果是周末训练，则应该做到收齐登记、全批全改，对学习有困难的学生做点评和思路点拨。批改作业的核心是要找到学生共性的问题，哪些是掌握了，哪些是讲评时要重点讲的。 校本作业体现新课程的核心理念，具体要求与旧教材有明显不同，老师全批全改要花费大量的时间，效果却不一定很好。因此，化学作业的批改方式也应该积极改变传统的“全批全改”的方式，要大胆创新校本作业的批改方式，让教师能够有更多的时间和精力去备课，去研究开发校本作业。 “生生互改”就不失为一种好方法。新课程改革促进了学生学习方式的变革，合作学习是新课程大力倡导的三种主要学习方式之一。“生生批改”能调动小组内每位学生的学习积极性、有利于形成互帮互学的学习风气，能培养集体主义精神，能有效发挥作业做题时间短、反馈校正快、学生掌握及时的特点，是一种非常好的学习方式[3]。

校本作业批改方式要努力改变“学生做作业，教师批作业”的状态，把学生完成作业与评价作业这一完整过程统一起来，让学生在自我实践、自我体验自我反思中提升化学素养。例如，互动式作业批改方式就能充分发挥学生的能动作用。化学校本作业中“收获与反思”栏目为师生提供了互动交流的平台，为师生提供了畅通的交流渠道。“收获与反思”让教师大致了解了掌握知识、方法的情况，为阶段总结测试打下基础。老师在作业批改过程中发现的特殊问题也可以通过“收获与反思”栏目对个别学生进行指导和帮助，拉近了师生距离，增进师生感情，调动学习积极性，促进化学学习成绩提高。如果学生对校本作业中的某个题目或某一问题有独到见解，甚至是学习过程中存在的疑难，可在“收获与反思” 里大胆自荐、提出看法。这样既有利于培养学生的评价能力、反思能力、批判能力，也有助于学生创造性思维品质的提升。

四、学生访谈

注意收集学生在练习过程中存在的问题、薄弱点等，争取在讲评时解决。对解题思路有困难

的要给予简单的点拨，对作业特别有困难的要给予鼓励并挖掘其闪光点。对于全班性的问题要在讲评时予以通报，帮助全班学生克服。古人云：“亲其师，才能信其道。”要善于走进学生的心灵世界，要积极创造机会和面对面地交流，帮助分析作业中经常出现的错误，如审题不清导致错误、考虑不全出现偏差、因为一点点小疏忽等。学生在教师的善意提醒下更乐于去思考、纠错，真正做到“知其然不知其所以然”

要求每个学生准备一本纠错本， 将教师认定的和自己认为的重点或典型习题、化学校本作业以及各次考试卷上的错题及时收集在纠错本上(复印剪贴) ，在每一个专题结束后统一上交检查、再次更正并作为大考前每次考前一项重要的复习内容。

善待暂时学困的学生。虽然校本作业在编制时已经考虑到层次的问题，但学生学习能力还是有差别的。人本教育理论和生命化教育理念都强调要关爱每一个学生。对于当堂训练有困难或周末作业缺交的学生要予以更多的关爱，要了解是知识点（太难了）还是能力（没有任何思路）的原因，不能简单地把这些现象和成绩差联系在一起。要创造最佳时机倾听学生、与学生沟通，尽力帮助他们消除在心理上对作业（训练）的抵触情绪，逐步帮助他们树立信心。

五、校本作业的讲评

作业讲评是化学校本作业实施过程中的一个重要环节，是化学教学中学生实现由知识向能力转化的重要环节，有巩固基础知识和发展思维能力的双重作用。教师的讲解要内化为学生的理解, 要让学生明确“思维比经验更重要”。例如，对于工艺流程题，要注意读题，收集和解剖题中关键信息，在信息加工上要有整体解题意识，要有逻辑思维。题干的信息适应于所有的小题，有时也会把一些重要的信息隐藏在小题中。“满堂灌、题海战术”是最懒的教师采用的最笨的方法。课堂上话多的老师不一定是最好的老师。内容上要做到“三讲三不讲”即讲核心、方法、困惑；已会、能会、不会不讲。策略上要“阅读代替听讲、实验代替说教，思考代替抄写”。

作业讲评前要明确校本作业的具体命题情况。由于校本作业一般是不同教师负责编辑，讲评课前务必了解校本作业中每个题训练的知识点、方向和意图，以及对学生的能力要求。预设好在讲评时的深度和广度，以便做必要的概括和延伸。讲评也要有针对性，否则讲评便失去了意义。讲评对象选择上要更微观一点，从学生共同的问题（薄弱环节或缺陷）着手，分清是知识点的原因还是能力的问题。针对这一个点追根溯源地让学生知道题目的考点在教材中的位置和应该需要什么样的思维，从而帮助学生掌握典型题型，熟悉解法，开拓思路。例如，氧化还原反应中氧化剂、还原剂的判断，讲评时需将与此概念有关的知识引出来, 不能就题论题。要把思路讲清楚、讲透。

要多讲基础，少讲“提高”（基础与提高的关系）；多讲“一般”，少讲“特殊”（普遍与特殊关系）；多讲“样例”，少讲习题（样例与习题的关系）；多讲知识，少讲信息（知识与信息的关系）；多讲方法，少讲技巧（方法与技巧的关系）；多讲激励，少讲指责（赏识与挫折的关系）。不讲缺乏真实科学背景的内容。校本作业讲评课要积极争取给学生参与讲评的时间和空间。可以尝试以学习小组为单位，通过学生间互助讨论完成部分试题的讲评与订正，要求学生分析错误原因，教师个别指导。各小组上报订正情况及未解决题目或认为应重点强调的内容和方法作为老师讲评的重点。也可结合课前作业批改情况请部分同学（尤其是有错误的）当“小老师”讲评错题或说明错误原因以检查小组学习效果。

六、反思提升

这里包括教师和学生共同的反思。通过化学校本作业，学生对所学的化学知识进行再思考、再感悟、再拓展、再延伸、再创造，教师对学生的学习情况再认识，在和谐中实现双赢。学生体会到化学的乐趣，教师提升了自己的专业水平。“使用校本作业，我受益最大的是每次作业之后的‘反思提升’。它改变了我的学习习惯，锻炼了反思的能力。现在，我作业中重复性错误也越来越少，学习效率大大提高。”这话道出了大多数学子的心声。

化学作业

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